городской округ Первоуральск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
(МАДОУ «ДС № 5»)
623101, Свердловская область, г. Первоуральск, бульвар Юности, 26,
тел./факс (3439) 22-12-25, e-mail: os.detstwa@yandex.ru
Принято решением педагогического совета
протокол № 1 от 29 августа 2025г.

Подписан цифровой подписью: Абрамович Таьяна
Витальевна
DN: OU=директор, O="МАДОУ ""ДС № 5""", CN=
Абрамович Таьяна Витальевна, E=os.detstwa@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Расположение:
Дата: 2025.09.03 16:26:08+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2024.2.0

Утверждено приказом МАДОУ
от 29 августа 2025 года № 161/3.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
МАДОУ «ДС № 5»
(срок реализации 4 года)
Согласовано:
Советом родителей МАДОУ
«28» августа 2025 г. Протокол № 1

г. Первоуральск, 2025 г.
1

Целевой раздел Программы .................................................................................................................................................................................... 4
Пояснительная записка............................................................................................................................................................................................ 4
Цели и задачи реализации Программы. ................................................................................................................................................................. 4
Принципы построения Программы ........................................................................................................................................................................ 5
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС. ............................................................................................................ 7
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе. ................................................................................ 11
Содержательный раздел Программы. .................................................................................................................................................................. 14
Пояснительная записка. ......................................................................................................................................................................................... 14
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС ....................................................................................................................... 15
Взаимодействие педагогических работников с детьми ..................................................................................................................................... 28
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся............................................... 30
Программа коррекционно-развивающей работы. ............................................................................................................................................... 32
Рабочая программа воспитания ..................................................................................................................................................................... 54
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания)................................................................................................................................... 120
Организационный раздел Программы воспитания........................................................................................................................................... 144
Организационный раздел .................................................................................................................................................................................... 162
Обязательная часть......................................................................................................................................................................................... 162
Психолого-педагогические условия реализации Программы .................................................................................................................. 162
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..................................................................................... 164
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ................................................................................................................................................................................................................. 194
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания ............................................................................ 210
Кадровые условия реализации Программы ................................................................................................................................................ 217
Режим и распорядок дня ............................................................................................................................................................................... 221
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................................................................................... 255
Планирование образовательной деятельности ........................................................................................................................................... 257
Финансовые условия реализации Программы ........................................................................................................................................... 277
2

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы ............................................................................. 280
Перечень нормативных и нормативно-методических документов .......................................................................................................... 280

3

Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы.
Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС №
5» для детей с расстройством аутистического спектра (далее Программа), реализуемая в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 5» и его филиалах: филиал МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 10», филиал МАДОУ «ДС №
5» - «Детский сад № 36» (далее МАДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра
(далее РАС) с учётом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Программа разработана коллективом МАДОУ с участием родительской общественности в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022 (далее ФАОП).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся
с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Принципы построения Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик окружающего лежат в основе трудностей
ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта
(впечатления накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих
жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что
соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у людей с РАС:
фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального сенсорного образа - зрительного,
звукового), межмодальная (трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции
(фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного образа);
симультанность восприятия;
трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
5

Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр методических решений:
специальные занятия, направленные на формирование целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор
стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство используемых методических подходов так или
иначе преследует эти цели. Приёмы и методы, включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью
выраженности аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого существуют
определённые показания к применению, условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является нарушенная при РАС способность
понимать мотивы поведения, причины поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и
поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС
непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы
поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только параллельно с развитием социального
взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный
момент, особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные
смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления
препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само
взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте (желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет
в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы воспитания и обучения, однако,
помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например,
искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных процессов), а также с
коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных нарушений может быть сложной:
например, мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс",
так и классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста
6

широких коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам
функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при
нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к
основному нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический
вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач,
негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клиникопсихологической структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого-педагогические методы,
при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования, их квалификация может быть
самой разной и требует исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня нарушений в клиникопсихологической структуре, характер коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной программы.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы риска по РАС, то есть до установления
диагноза, целевые ориентиры определяются на время окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на
время завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно для трёх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС
к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
7

6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие операции (нанизывание колец, вкладывание
стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками: бросает мяч, катает машинку, ставит
кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например, вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий, например: вставлять, открывать, вынимать,
закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трёх частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают (например, включается свет, издаётся звук,
начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трёх кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители), педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какие-либо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в поле зрения ребёнка, а которые нужно
поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
8

33) снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай жёлтый" (зелёный, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому предмету;
45) выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств (третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными
нарушениями умеренной (тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником и
другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
9

руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств (второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще
лёгкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами
общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником и другими
детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
10

16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности),
убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с первым уровнем тяжести аутистических
расстройств (первый уровень аутистических расстройств является сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью
интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в группе) с использованием
простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности),
убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
11

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
12

диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на
уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
13

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
Содержательный раздел Программы.
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
14

развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС
Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь
и соотношение на этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и социального
взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социально-коммуникативном, познавательном, речевом,
художественно-эстетическом и физическом развитии).
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социально-коммуникативное развитие согласно Стандарту
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социально-коммуникативными навыками, а с формирования
15

предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Частично эти задачи
могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС.
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже
в условиях группы (если это доступно ребёнку):
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью как средством общения и
культуры (из этого подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных высказываний);
Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте
может быть продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы: возможно
при сформированности понимания речи с учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при правильном подборе текстов
(доступность по содержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём приходится на пропедевтический период.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи, сенсорной и социальнокоммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
16

представлений о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и различения предметов, предметов и их
изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как
подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями (количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной уровню развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня аффективного, когнитивного, речевого,
коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень снижен и (или) искажён, то есть, как правило,
находится в русле особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в будущее) часто компенсируются
отработкой стереотипа (поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по
возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность приспосабливать её к определённым
конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через доступные формы анализа собственного и
чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо использовать совместную предметно-практическую
деятельность и коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей работы, поскольку при РАС этот процесс
непосредственно зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с социально
принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого, что доступно только
17

при наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по способности выделять себя из
окружающего на различных уровнях, от возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина, Отечество,
традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках индивидуальной программы развития
(достижимо не для всех обучающихся с РАС).
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не во всех случаях, а если решены, то
только частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического воздействия в
коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического восприятия то, что допускает симультанное
восприятие (изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое воздействие
(музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание причин их поступков,
мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искажённо и далеко не всем. Детям с аутизмом часто
нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях,
не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор,
скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
18

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с аутизмом, но также являются вспомогательным
фактором для коррекции аутистических расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются важным
средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений по подражанию
движениям педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются первостепенно важными. Развитие
представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через
формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с аутизмом основной задачей является продолжение
начатой на предыдущих этапах коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными основными трудностями (прежде всего,
социально-коммуникативными и речевыми), связанными с аутизмом.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет сложный период: возникают новые требования к
регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной группе),
возрастают требования к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от дошкольного образования к начальному общему
образованию происходит много сложнее, и обязательно требует подготовки, причём для обучающихся с разной выраженностью нарушений
подход к такой подготовке должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,
поведенческие,
организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого - подготовить ребенка с аутизмом к школьному
обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в пропедевтическом периоде дошкольного
образования:
19

1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда ребёнок способен к полноценному для его возраста
речевому общению, то есть испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с
партнёром; обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает обратную связь,
корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня
коммуникативного развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков, необходимый для обучения в классе, отсутствие
негативизма к пребыванию в одном помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на слух фронтальную
(в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел устной речью, чего, к сожалению, не всегда удаётся
достичь. Однако цензовое образование представляется возможным получить только при наличии словесно-логического мышления, для чего
необходимо владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в дошкольном образовании обязательный
уровень итоговых результатов - и, в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это относится к любой
образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего - устную речь (в случае необходимости
альтернативные и дополнительные формы коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и педагогическими работниками на уроках и во
внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать ребёнка с РАС к укладу школьной жизни, организации
учебного процесса, что предполагает соблюдение следующих требований школьной жизни:
выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя достаточный уровень работоспособности;
спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учётом стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени;
уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке, на
прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с большими трудностями, которые без специальной
помощи преодолеть сложно?
20

2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно формировать у ребёнка с РАС новый паттерн
эмоциональных смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта в различных аспектах, необходимых для
школьного обучения; могут быть использованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и
другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы частично, он, несомненно, должен
использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем
поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения на индивидуальных занятиях проводится с
самого начала коррекционной работы, и продолжается столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом периоде мы фактически
должны распространить "учебный стереотип" на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от избранного методического
подхода) следует с самого начала планировать подготовку к школе так же, как организована поурочная система, но с некоторыми
отличиями:
индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего - утром, как в школе);
обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким образом, чтобы ребёнка ничего не отвлекало от
учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере возможности эти ограничения
постепенно смягчаются или даже снимаются, и условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в современных
школах;
продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки определяются с учетом индивидуальных возможностей
ребёнка, его пресыщаемости и истощаемости; постепенно объем и продолжительность занятий необходимо приближать к нормативным
показателям с учётом действующих санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки ребенка (коммуникативные, поведенческие,
интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к предполагаемому уровню федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС;
следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых ребенок успешен (то же относится и к проведению
каждого отдельного урока);
с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно переходить к групповым формам работы;
в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной ситуации, в связи с чем перемены проходят
организованно и по заранее спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки в группе или с
тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может самостоятельно раздеваться и одеваться,
21

самостоятельно принимать пищу, способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать основные вопросы, связанные с
гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только при условии самого тесного сотрудничества
специалистов и семьи. Большинство этих проблем - как и многих других - нужно начинать решать совместными усилиями в раннем детстве.
Если же это по каким-то причинам не получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно разрабатывать
индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение обозначенных выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются, в
основном, обучающихся с тяжёлыми и осложнёнными формами РАС, или обучающихся, которых в дошкольном возрасте воспитывали по
типу гиперопеки. Решение этих проблем в возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с помощью традиционных
педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения обучающихся с типичным развитием.
Особенности формирования навыков чтения и письма, математических представлений начинают проявляться уже в дошкольном возрасте и
требуют определённого внимания педагогических работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем другие академические предметы, - при условии, что при
обучении учитывались особенности развития ребёнка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или основами математики, в связи с хорошими
возможностями зрительного восприятия и памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с изучения букв и установлению звукобуквенных
соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не сопровождаться предметным сопровождением в связи с
симультанностью восприятия при аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения грамоте.
Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к
формированию стереотипии очень нежелательно, поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв. Используемый дидактический материал
может быть разным: объёмные буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с изображением букв. В
дальнейшем также недопустимо использовать тексты, в которых слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так как это может
зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми нужно начинать с изучения букв,
обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную речь
сформировать не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в рамках так называемого
"глобального чтения", для использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать своё желание, согласие
или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он прочитает, были ему близки и понятны (это
22

"мама", "папа", названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и, например, фотографии мамы (папы)
или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной
доске; затем предъявляем карточки с теми же предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок прочитывает его,
показываем картинку с изображением прочитанного. Наибольшую трудность вызывает прочтение глаголов, в этих случаях ребёнку следует
оказать помощь. Хорошие результаты даёт демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов, иллюстрирующих одно простое
действие с письменным и (или) звуковым сопровождением: изображение - кто-то пьёт из чашки сопровождается звучащим и (или)
письменным словом "Пьёт". В дальнейшем звучащий и письменный текст усложняется до простого предложения: "Мальчик пьёт", "Мальчик
пьёт из чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать такие картинки, где действуют (пьют,
причёсываются, разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме перенос на аналогичные действия людей даётся сложно,
поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на
начальном этапе является глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание графического
изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие
определенному предмету. Однако выйти на реализацию большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно. Тем не менее
глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как установление хотя бы формального соответствия между словом, его
графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто требует длительного обучения. Необходимо ещё раз
подчеркнуть, что специфика обучения чтению при РАС состоит в том, что предъявляемый для чтения материал должен быть близок и
понятен ребенку во всех отношениях: когнитивно, эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и простым. Какова бы ни была
техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не формальное, что ребенок понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к этому
необходимо стремиться.
При обучении чтению большинства обучающихся РАС не следует использовать сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать
скрытого смысла, неоднозначности; эта сторона чтения требует длительной работы, которую следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного интереса или сверхпристрастия ребенка: в этом случае
очень трудно будет перейти к другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций механическая и смысловая составляющие чтения
развиваются асинхронно, усвоение формального навыка и содержательной стороны процесса вовсе не обязательно идут параллельно; они
могут быть практически не связаны между собой или связаны очень слабо. В результате на практике нередко встречается хорошая техника
чтения в сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С этой проблемой приходится работать специально, длительно, и не всегда
удаётся достичь желаемого до перехода ребёнка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти мотивацию, адекватную возможностям ребёнка, в этом случае
23

разрыв между техникой чтения и осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он возник, то проще его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития речи и для обучения письму. На этом этапе
коррекционной работы обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по прослушанному тексту, но если ребенок
может этот текст прочитать, то он с таким заданием справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи аутичному ребенку чаще
всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время как прочитанный текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее
прочитанному: создается предпосылка если не для преодоления проблемы восприятия сукцессивно организованных процессов, то для
компенсации этих трудностей, облегчения их преодоления.
13. Если ребёнок научился технически читать хорошо, но с пониманием прочитанного есть затруднения, помогает ведение дневника о
путешествиях, каникулах, любых интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с кем-то из родных или специалистов, в памяти
ребенка восстанавливаются не просто приятные эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение (и, кроме того,
структурируются временные представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ, напоминающий пережитый момент, провести,
подчеркнуть параллели и, напротив, различия ситуаций.
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени, представить, понять широту временных границ
окружающего, выйти на уровень более целостного восприятия и понимания жизни.
Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства обучающихся с РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте
у многих аутичных обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к рисованию и другим видам графической деятельности.
Одна из главных причин - нарушение развития общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и эти нарушения часто влекут
за собой страх графической деятельности вообще и, в дальнейшем, -негативизм к рисованию и письму. Тем не менее, следует приложить
максимум усилий для того, чтобы ребенок с аутизмом научился писать: это важно не только потому, что письменная речь - одна из форм
общения и речи в целом; письмо активно способствует развитию многих важных центров коры больших полушарий, то есть общему
развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам, необходима направленная коррекционная работа по
развитию общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, зрительно-пространственного восприятия, что нужно начинать как
можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к обучению письму;
научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых при обучению графическим навыкам;
провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими навыками (штриховка, обводка, дорисовка);
провести работу по развитию пространственных представлений, зрительно-моторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму, следует учитывать его интеллектуальные и моторные
возможности, сформированность произвольной деятельности, выраженность стереотипных проявлений, особенности мотивационной сферы,
24

возраст. В ходе подготовительного периода, обучая ребенка простейшим графическим действиям, необходимо соблюдать такие
гигиенические требования, как правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола, достаточная
освещенность и правильная направленность света, длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать ручку
встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто кончик ручки направлен "от ребёнка", отмечается низкая посадка
пальцев на ручке. Для формирования правильного положения руки на ручке необходимо применять специальные насадки, специальные
ручки. К сожалению, это не всегда помогает, но задерживаться на этом слишком долго и добиваться правильного положения руки "любой
ценой" не следует, так как можно вызвать негативизм к письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и зрительно-моторной координации. Эти задания включают
в себя развитие ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем - на большом листе бумаги и, постепенно
переходя на лист тетради и осваивая понятия строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под нижней линейкой. Этот
период может быть достаточно длительным, так как без усвоения пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования "копировального метода" должен быть максимально
коротким в связи с двумя моментами: при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно; кроме того, он привыкает к
облегченному варианту написания, что при РАС очень легко закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать прописи, где
много внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это касается обучающихся крайне стереотипных, но если у ребенка серьезные
проблемы с тонкой моторикой и зрительно-пространственной ориентации, то период обводки нужно увеличить). Часто педагогические
работники и родители (законные представители) при обучении письму поддерживают кисть и (или) предплечье ребенка, и, в результате,
обучающиеся с большим трудом обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и "пишут" только с поддержкой). Недопустимы
большие по объему задания, так как длительная работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко провоцирует
развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать письму печатными буквами, так как переход к традиционной
письменной графике (и, тем более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать самостоятельно, пусть понемногу. Обучение проводится в такой
последовательности:
обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
обводка по частому пунктиру (кратковременно),
обводка по редким точкам (более длительный период),
обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре) количеством повторов, для того, чтобы все разместить в
пределах строчки, и чтобы в конце строчки обязательно оставалось место для полностью самостоятельного письма, чтобы ученику можно
было закончить строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта последовательность диктуется поставленной задачей
25

(овладение безотрывным письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с аутизмом. Основным фактором, который
определяет последовательность, в которой мы обучаем написанию букв, являются моторный компонент и ассоциации между движением
руки и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной точки, расположенной несколько ниже верхней границы
строки, линию ведут против часовой стрелки по траектории овала, как при написании букв "с" и далее "о". Характер основного движения
определяется конечной целью - освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех заглавных (особенно если ребёнок крайне стереотипен в
деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и ассоциативного родства моторных действий: "о" законченный овал буквы "с", "а" - это "о" с неотрывно написанным крючочком справа:
первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является круговое движение: "с", "о",
"а";
вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является движение "сверху вниз": "и",
"й", "ц", "ш", "щ", "г", "п", "т", "н", "ч", "ъ", "ь", "ы";
третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является движение "снизу вверх": "л",
"м", "я";
четвёртая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании которых ведущим является движение "снизу вверх" со
смещением начальной точки ("петлеобразное движение"): "е", "ё";
пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у", "д", "з";
седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю";
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую очередь закономерностям графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является круговое движение "С", "О".
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "сверху вниз": "И", "И", "Ц", "Ш", "Щ".
Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "сверху вниз" с "шапочкой" (горизонтальный
элемент в верхней части буквы, который пишется с отрывом): "Г", "Р", "П", "Т", "Б".
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является движение "снизу вверх": "Л", "А", "М", "Я".
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение "сверху вниз" с дополнительным элементом
(перехват) в середине буквы: "Е", "Ё", "3".
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является движение "сверху вниз" с добавлением безотрывного
элемента в верхней части буквы: "У", "Ч", "Ф".
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная комбинация движений "В", "Д", "Н", "Ю", "К", "Э",
26

"X", "Ж".
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если ребёнок умеет писать не все буквы, но из тех, что он
умеет писать, можно сложить знакомое для него короткое слово, такое слово нужно включить в задание по письму. Это очень важно,
поскольку таким образом готовится переход к безотрывному письму (техническая задача обучения), который нужно начинать по
возможности раньше; это также является профилактикой "побуквенного письма" (оно не столь нежелательно, как "побуквенное чтение", но
его негативный эффект все же существует), которое мешает удерживать смысл написанного и делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике безотрывного письма осуществляется специалистами,
имеющими соответствующую профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию письменных букв и технике
безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого начала добиваться точного выполнения правил
оформления письменной работы: поля, красная строка, где принято пропускать строку, правила исправления ошибок написания. Если
ребенок с аутизмом усвоит эти правила, закрепит их как стереотип, то в дальнейшем это во многом облегчит ему выполнение письменных
заданий.
Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра основам математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом порядке; несформированность обобщенных представлений о
количестве; непонимание пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по словесной инструкции; стереотипное (без
понимания) запоминание математических терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в связи с нарушениями речевого
развития. Это отчасти объясняет, почему обучение основам математических знаний встречает так много трудностей в пропедевтическом
периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет усваивается значительно хуже), различные
вычислительные таблицы (сложения, вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке, в котором они приведены в
таблице. Если предлагать примеры в произвольном порядке (особенно на вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают примеры
очень долго. Такая форма работы не развивает математических представлений, она скорее находится в русле стереотипии ребёнка и
симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы сталкиваемся с усвоением алгоритмов операций и основных
математических понятий (число, больше-меньше, состав числа, смысл арифметических действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта проблем:
трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию количества. Причина может быть не столько в слабости
абстрактных процессов, сколько в чрезмерной симультанности восприятия;
фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания условия задач с конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с РАС необходимо дать понятия сравнения
"высокий - низкий", "узкий - широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не вводя соответствующих знаков действий).
27

Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение
количества предметов до пяти без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа.
Обучающиеся с аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет простой (иногда очень
быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и использования состава числа при проведении счетных
операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные проблемы встречаются гораздо реже, трудности в
осуществлении вычислительных операций менее выражены, или же эти обучающиеся вообще их не испытывают. Они легко усваивают
алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить свои способности к выполнению тех или иных действий могут, но сформулировать
задачу и раскрыть смысл результата вычислений - далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются, практически, во всех случаях. Причины этих
сложностей различны: непонимание условия задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности сосредоточения на
содержании задачи в связи с проблемами концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на частностях.
Приступая к заданиям такого рода, необходимо подробно объяснить ребёнку условие задачи на наглядном материале (предметы, рисунки в
тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое, уменьшаемое) должно быть сопоставлено с соответствующим количеством конкретных предметов
или рисунков; между группами предметов (или рисунков) должны быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При
этом мы должны называть эти знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем", "отнимаем". Важно объяснить ребёнку, какой задан вопрос, и
какой ответ мы должны получить в результате решения. Такой алгоритм решения во многих случаях приводит к быстрым хорошим
результатам, но некоторым детям необходимо более длительное время для усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных математических понятий и соответствие этого уровня
состоянию практических умений и навыков. Второй момент - не допускать разрыва между чисто математическими категориями
(сформированными даже на очень высоком уровне) и возможностью их практического использования, то есть не увлекаться решением все
более и более сложных абстрактных вычислительных примеров, если не сформированы навыки решения задач со смысловым содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только индивидуальный образовательный
маршрут ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между
двумя основными компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями академическими знаниями и уровнем жизненной компетенции.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
28

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический
работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
29

10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с РАС:
1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается от таковой при типичном развитии, что
обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители (законные
представители) и специалисты должны знать основные особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения, деятельности,
обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается по-разному в зависимости от её модальности, и
наиболее доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции,
учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых действий ребёнка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует ясного представления о его уровне понимания речи, поскольку
речь педагогического работника должна быть доступна ребёнку для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в которых находится ребёнок, подбирать для этого
адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с динамикой развития ребёнка.
5. Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда использует для этого неадекватные, на наш взгляд,
средства, например, проблемное поведение. В таких случаях педагогический работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его
проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и
действиях других людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что относительно доступно в отношении педагогических
работников, но в значительно меньшей степени - в отношении обучающихся. В связи с этим нужно, помимо организации окружающего,
30

учить ребёнка понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и поступки других людей, а также
постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное пространство. Очень важно продумывать наперед не только свои
действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и что вызывает негативные реакции, что
является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего ребёнка можно
отвлечь и переключить на другие занятия.
7. Очень важно и в Организации, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у
ребёнка с РАС уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать доброжелательность и
доверие по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в
пояснениях и доказательствах. Это относится как к детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом дизонтогенеза, включая
аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к коррекции
РАС (кроме психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива Организации, которую посещает ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он
воспитывается: добиться максимально доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и свободной
жизни, возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом треугольнике "ребёнок - семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают родители (законные представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной особенностям ребёнка.
10. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного взаимодействия в достижении указанной
цели, для чего необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в Организации, ходом занятий.
11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но
учитывать при этом, что информации по проблеме очень много, качество её разное, очень многие родители (законные представители) в
результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в достоверности почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы
понять, что подходит или не подходит их ребёнку и почему. Следует подчёркивать индивидуализированный характер сопровождения,
разъяснять невозможность "чудесного исцеления", необходимость постоянной и длительной работы и, одновременно, подчёркивать каждый
новый успех, каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые столы, лекции, демонстрации занятий
(лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с аутизмом. Установление ребёнку диагноза
"аутизм" является для родителей (законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой возникает
спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к
31

специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений и их
конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен
учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
Программа коррекционно-развивающей работы.
Помощь детям группы повышенного риска формирования расстройств аутистического спектра в раннем возрасте.
На этапе помощи в раннем возрасте происходит выявление обучающихся группы повышенного риска формирования РАС (далее группа риска).
Специальная коррекция аутистических расстройств начинается с использования развивающих методов коррекции аутизма. Она
постепенно индивидуализируется по мере получения результатов динамического наблюдения, уточнения индивидуального психологопедагогического профиля и накопления материалов, необходимых для формирования индивидуальной программы развития.
Период помощи в раннем возрасте целесообразно заканчивать с установлением диагноза из входящих в РАС ("детский аутизм",
"атипичный аутизм", "синдром Аспергера"), введенного после одиннадцатого пересмотра Международной статистической классификации
болезней и проблем, связанных со здоровьем, диагноза РАС. Это примерно 3-3,5 года, а затем необходимо создать условия для дальнейшей
подготовки ребёнка с РАС к переходу в Организацию, для чего необходимо, во-первых, обеспечить возможность интенсивной,
индивидуальной и специализированной коррекции обусловленных аутизмом трудностей, одновременно являющихся главным препятствием
для начала посещения детского сада, во-вторых, "дозированное" введение ребенка с РАС в группу Организации с постепенным увеличением
периода его пребывания в группе детей в течение дня, по мере адаптации и решения поведенческих, социально-коммуникативных, речевых
и других проблем.
Программы помощи в раннем возрасте должны быть строго индивидуальными, но вместе с тем, в случае группы риска по РАС
индивидуализация происходит постепенно, по мере созревания аутистической симптоматики. На этапе помощи в раннем возрасте детям с
РАС выделяют 9 приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы:
1. Развитие эмоциональной сферы.
2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
3. Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
4. Формирование и развитие коммуникации.
5. Речевое развитие.
6. Профилактика и коррекция проблем поведения.
7. Развитие двигательной сферы.
8. Формирование навыков самостоятельности.
9. Обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
Развитие эмоциональной сферы.
32

Установление эмоционального контакта с аутичным ребёнком является очень важным моментом не только в эмоциональном
развитии ребёнка с аутизмом, но и его сопровождении в целом.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в целом:
формирование способности выделять признаки эмоционального состояния других людей и адекватно на них реагировать;
развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки музыкальных инструментов, природные и
бытовые звуки, природные явления), связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например,
эмоциональное заражение);
Использование аффективно значимой цели в качестве фактора, организующего поведение (через эмоциональное тонизирование при
определённом уровне развития аффективной сферы): например, чтобы получить желаемое, научиться использовать указательный
жест. Подкреплением должно стать не только удовлетворение желания, но и похвала другого человека, и нужно стремиться к тому, чтобы
постепенно она стала более важной, чем материальный результат.
Развитие сенсорно-перцептивной сферы.
Особенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним из основных признаков аутизма. От уровня развития сенсорноперцептивной сферы, качественных характеристик восприятия зависит не только накопление чувственного опыта и формирование
сенсорных образов, но и фактически всё психическое и физическое развитие человека.
Содержание направления включает 6 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса" и "Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)". Содержание каждого раздела
представлено по принципу "от простого к сложному". Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию,
адекватно на неё реагировать, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы должна учитывать, что у части обучающихся с РАС может быть повышенная
чувствительность к стимулам той или иной модальности, не учитывая, которую можно спровоцировать нежелательные поведенческие
реакции и предпосылки к формированию страхов.
Зрительное восприятие:
стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
стимулировать функцию прослеживания взором спокойно движущегося объекта;
создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице педагогического работника, находящегося на расстоянии вытянутой руки;
стимулировать установление контакта "глаза в глаза";
33

стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при использовании движущегося
предмета (игрушки);
стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на доступном расстоянии для захвата;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки зрительно-моторной координации);
развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах, находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом
удалении;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе действий с предметами
различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания;
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать предметы (игрушки), имеющие разные
функциональное назначение (мяч, машинка, кубик);
учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
развивать способность переключать зрительное внимание с одного предмета на другой, с одной детали предмета на другую деталь
того же предмета;
формировать умение выделять изображение объекта из фона;
создавать условия для накопления опыта реагирования на зрительные стимулы.
Слуховое восприятие:
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание,
тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки,
возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за
ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопать
ладошками ребенка, покачивать на руках или на коленях, демонстрировать ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с
конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать внимание на различных
звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и
34

действия;
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц, подражать им;
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными инструментами, учить дифференцировать их звучание (рояль,
барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом действия с музыкальными инструментами (игрушками);
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических игр
("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем звуковом фоне;
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета, бежать к
нему, показывать и называть его.
Тактильное и кинестетическое восприятие:
активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение, поглаживание и другие тактильные стимулы улыбкой,
ласковыми словами;
вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и оказание физической помощи (рука в руке, рука на локте,
плече);
добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (твёрдый, жидкий, густой, сыпучий);
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений в результате давления на поверхность
тела, изменения положения тела, его отдельных частей;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений на исходящую от объектов вибрацию;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем обследования
различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания предметы разной формы, цвета, фактуры;
развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать
мячики в две коробочки - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
Восприятие вкуса:
различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый, соленый);
узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
Восприятие запаха:
вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений),
узнавать объекты по запаху (лимон, банан, какао).
35

Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной формы, величины, разного цвета;
формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их отличие (по цвету, форме, величине) с использованием
зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
учить сравнивать внешние свойства предметов ("такой - не такой", "дай такой же");
формировать способы сравнения разных свойств предметов (путем наложения, сортировки).
Формирование полисенсорного восприятия: создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие
виды ощущений и восприятия: показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным характеристикам).
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
Одним из важнейших критериев при выборе и(или) составлении учебного плана является уровень интеллектуального развития
ребёнка.
Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного
сопровождения обучающихся с РАС. Она особенно важна в случае тяжёлых и осложнённых форм РАС и должна начинаться как можно
раньше.
Формирование и развитие коммуникации.
Освоение содержания этого приоритетного направления проводится в процессе взаимодействия обучающихся с ближним
социальным окружением, и рассматривается как основа формирования потребности в общении, форм и способов общения, а в дальнейшем, игровой деятельности или её предпосылок, основ развития личности ребенка с аутизмом.
Несмотря на то, что целевой группой Программы являются обучающиеся с РАС, задачи, которые решаются в развивающей работе с
детьми раннего возраста в той или иной степени актуальны для всех обучающихся, как уже имеющих выявленные нарушения развития
различного генеза, так и находящихся в группе риска. Таким образом, имеются как общие задачи, безотносительно специфики нарушений,
так и те, которые ориентированы на особенности развития обучающихся группы риска по формированию РАС. Диагностика генеза
наблюдаемых нарушений развития также является одной из важнейших задач этапа ранней помощи.
Основополагающим является формирование способов принятия, установления и поддержания контакта ребенка с педагогическим
работником и научение ребенка приёмам взаимодействия с ним. Большую роль играет эмоциональный контакт с родителями (законными
представителями), которые является важным звеном становления мотивационной сферы ребёнка.
Содержание этого приоритетного направления коррекционно-развивающей работы подразделяется на:
формирование потребности в коммуникации, развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником, формирование способности принимать контакт;
развитие взаимодействия ребенка с другими детьми;
36

развитие основ социального поведения, в том числе предпосылок учебного поведения.
Формирование потребности в коммуникации.
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными представителями), другими близкими, педагогическим
работником:
формировать потребность в общении с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе
удовлетворения физических потребностей ребенка;
формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые эмоциональные отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности к ним;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником,
положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, настроенность
друг на друга;
стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим
работником (глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога);
укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе телесных
игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных представителях), педагогическом работнике;
формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными представителями), педагогическим работником, его
указательным жестом как основного вида предпосылок проявления внимания к совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности в
новом пространстве, с новыми людьми;
формировать навыки активного внимания;
формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону говорящего;
формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим работником и концентрацию внимания ребёнка на контакте в
процессе игрового и речевого взаимодействия;
вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые реакции и устанавливать на их основе контакт;
вызывать эмоционально положительное реагирование на социально-коммуникативные игры, пение педагогического работника с
использованием разнообразных игрушек и игр;
создавать возможность совместных действий с новым педагогическим работником;
37

стимулировать взгляд на объект, на который указывает и смотрит педагогический работник;
формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес к другим детям,
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим работником (активным
движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими детьми;
совершенствовать умения действовать по подражанию педагогическому работнику.
Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика и (или) коррекция проблемного поведения):
учить откликаться на своё имя;
формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника основные части своего тела и лица
(покажи, где голова, нос, уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим работником, изменять свое поведение с учетом этой оценки;
формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать определённую позу, слушать, выполнять действия по подражанию и
элементарной речевой инструкции;
учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим ребенком, с группой;
предупреждать неадекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование (с использованием расписания и
(или) на основе стереотипа поведения).
Речевое развитие.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
У обучающихся с повышенным риском формирования РАС отсутствует или слабо выражена потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
обучающихся целевой группы наблюдается несформированность языковых средств и (или) недоразвитие речи и ее функций, прежде всего,
коммуникативной, а также познавательной, регулирующей.
В связи с этим обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную психолого-педагогическую работу
по формированию возможностей общения, его вербальных и невербальных средств.
Цель речевого развития - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе общения и социального взаимодействия.
Программа представлена следующими разделами: развитие потребности в общении, развитие понимания речи и развитие
экспрессивной речи.
Развитие потребности в общении:
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником как
основу возникновения интереса к общению;
38

развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
формировать умение принимать контакт,
формировать умения откликаться на свое имя;
формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя элементарные
жесты во взаимодействии с педагогическим работником;
учить использовать доступные средства коммуникации с педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования;
стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником.
Развитие понимания речи:
стимулировать внимание ребёнка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком
говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой, указаниями на предметы;
активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает
ребенка, на которую он направляет свой взгляд;
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными игрушками;
формировать умение находить близко расположенный предмет, который называет педагогический работник;
учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположена далеко от ребенка;
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих,
запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
учить выполнять запрет: "Нельзя!", "Стоп!";
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением, комментируя действия ребенка и собственные движения
речью;
учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: "Дай!";
учить выполнять простые инструкции сопровождаемые, соответствующим жестом: "иди ко мне", "сядь";
учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая предметы, игрушки, картинки;
учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения.
Развитие экспрессивной речи, в том числе средствами невербальной коммуникации:
стимулировать использование жеста, указывающего на желаемый объект, чтобы выразить просьбу;
учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая может сопровождаться взглядом и (или) жестом, указывающим на
желаемый предмет;
39

учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет педагогическому работнику;
стимулировать произнесение звуков, слогов, слов по очереди с педагогическим работником;
учить выражать отказ социально адекватными средствами (например, движением головы или кисти);
учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемый предмет;
стимулировать фиксацию взгляда на лице педагогического работника, для получения желаемого предмета;
учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенных предметов;
стимулировать использование вокализации, звука, слога, слова и взгляда для выражения просьбы;
учить показывать указательным пальцем на желаемый отдаленно расположенный (1 и более метров) предмет;
создавать условия для развития активных вокализаций;
стимулировать произнесение пяти и более согласных в спонтанной вокализации и лепете;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в
глаза партнера по общению;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника в русле простой артикуляционной гимнастики;
побуждать к звукоподражанию;
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту",
"самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да", "Нет", "Хочу", "Не хочу"; выражать свои потребности словом: "Дай
пить", "Хочу сок", "Хочу спать" (в дальнейшем - с обращением).
Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция.
В возрасте до трёх лет у любого ребёнка возможности обозначить своё отношение к происходящему с ним и в окружении
ограничены, поэтому в этих целях нередко используются крик, плач, агрессия, аутоагрессия и другие проявления проблемного поведения, и
это, в принципе, можно рассматривать как естественную реакцию для данного возраста. В связи с тем, что при аутизме выражена склонность
к формированию стереотипии, частые повторения таких эпизодов приводят к фиксации нежелательного поведения и, следовательно,
уменьшение частоты проявлений проблемного поведения в раннем детстве делает такую работу не только коррекционной, но и, во многом,
профилактической. Следует принимать во внимание, что сходные поведенческие проявления могут носить эндогенный характер, и не быть
связанными с внешними обстоятельствами.
Очень важно, чтобы к работе с проблемами поведения (как и в целом к сопровождению обучающихся с РАС) как можно раньше
привлекались родители (законные представители) и другие члены семей, в которых есть обучающиеся с аутизмом, поскольку в этот период
ребёнок, в основном, находится в семье (больше, чем в любом другом возрасте). Коррекционцую работу с проблемами поведения в раннем
возрасте следует строить в русле развивающих, эмоционально ориентированных методов; элементы поведенческих подходов следует
вводить по мере необходимости и выяснения особенностей психологического профиля ребёнка.
40

Основные составляющие психолого-педагогического сопровождения:
создание эмоционально положительной атмосферы в окружении ребёнка исключительно важно не только в плане профилактики и
коррекции проблем поведения, но для развития ребёнка в целом. Положительные эмоции способствуют повышению общего (в том числе,
психического) тонуса, создают благоприятный фон для установления контакта и развития взаимодействия, общения с ребёнком;
установление эмоционального контакта также нужно для всех направлений сопровождения, но в рамках ранней помощи - особенно
важно, необходимо, так как эмоциональный контакт ребёнка с аутизмом с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) (прежде всего, с матерью) делает приобретённые навыки более стойкими, не требующими постоянного подкрепления,
ориентирует на естественные, эмоциональные формы поощрения и (или) подкрепления;
установление функции проблемного поведения необходимо проводить для определения конкретного направления помощи: при
установлении функции проблемного поведения (основные функции: избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа,
непонимание происходящего, общение в некомфортной для ребёнка форме, непривлекательное занятие, сверхсильные сенсорные стимулы,
внутренний дискомфорт) и получение желаемого), необходимо в соответствии с используемым коррекционным подходом и с учётом
индивидуальных особенностей ребёнка разработать программу по предупреждению ситуаций, провоцирующих проблемное поведение
(например, обучение адекватным способам обозначать свои желания: не криком или плачем, а указательным жестом).
В случае возникновения эпизода проблемного поведения:
а) никаким образом не обнаруживать негативных эмоциональных реакций, так как они могут подкреплять проблемное поведение;
б) не допускать, чтобы ребёнок решал проблемную ситуацию (получение желаемого, избегание неприятного) с помощью крика,
плача, агрессии, так как это может закрепить нежелательную поведенческую реакцию;
в) использовать те или иные способы коррекции проблем поведения (переключение, игнорирование, тайм-аут).
Коррекция стереотипии в раннем возрасте требует особого внимания по нескольким причинам:
в раннем возрасте в определённый период стереотипии свойственны типичному развитию;
стереотипии возможны не только при аутизме, но и при других нарушениях развития (например, при умственной отсталости, ДЦП);
определение стереотипии в поведенческой терапии расширительно (повторяющиеся нефункциональные движения, действия,
интересы) и включает несколько патогенетических вариантов, из которых психолого-педагогические методы коррекции являются
основными для гиперкомпенсаторно-аутостимуляционных, компенсаторных и психогенных. По феноменологии в раннем возрасте наиболее
характерны двигательные и сенсорно-двигательные стереотипии.
Общий алгоритм работы со стереотипиями в раннем возрасте таков:
Динамическое наблюдение за любыми (как правило, двигательными) проявлениями, напоминающими стереотипии: время появления,
возрастная динамика и устойчивость во времени, зависимость от внешних факторов (возможность отвлечь, переключить, связь с
пресыщением, утомлением, эмоциональным состоянием);
Отнесение стереотипии к возрастным особенностям или к проявлениям нарушений развития, возможное наличие связи с аутизмом;
Квалификация стереотипии по феноменологическим и патогенетическим признакам;
41

Выбор коррекционного подхода, адекватного возрасту, индивидуальным особенностям ребёнка и варианту стереотипии;
Собственно коррекционная работа с обязательным привлечением к ней семьи.
Следует отметить, что работа со стереотипиями никогда не заканчивается в пределах ранней помощи и нуждается в продолжении в
дальнейшем.
Развитие двигательной сферы и физическое развитие.
Психомоторный уровень развития нервно-психического реагирования становится при типичном развитии ведущим после трёх лет и
остаётся таковым до 5-7 лет, однако базис его развития - и в норме, и при различных нарушениях -закладывается в раннем детстве. Именно
поэтому у ребёнка с повышенным риском формирования РАС двигательная сфера должна быть в поле внимания родителей (законных
представителей) и сотрудников Организации. Детям с аутизмом могут быть свойственны различные уровни двигательной активности, от
гиперактивности до выраженной двигательной заторможенности, неравномерность развития двигательной сферы, например, несоответствие
развития тонкой и общей моторики, различия между возможностями произвольной и спонтанной двигательной активности. Это направление
сопровождения включает формирование предметно-манипулятивной деятельности, развитие предметно-практической деятельности,
общефизическое развитие, подвижные игры и плавание.
Формирование предметно-манипулятивной деятельности:
1) развивать различные виды захвата и удержание предметов в руке;
2) вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету;
3) учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другуюу
4) формировать умение ставить игрушку (предмет) на определенное место;
5) формировать умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и отдавать по просьбе педагогическому работнику;
6) учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
7) учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки;
8) вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор
из двух-трёх форм);
9) учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
10) создавать ситуации для формирования взаимодействия обеих рук.
Формирование предметно-практических действий: предметно-практические действия (далее - ППД) являются ведущей
деятельностью ребенка в раннем возрасте и начинаются на уровне неспецифических манипуляций. Обучение направлено на формирование
специфических манипуляций, которые в дальнейшем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами. У обучающихся группы повышенного риска формирования РАС действия с предметами часто приобретают стереотипный
характер, поэтому одной из задач сопровождения становится развитие ППД без усиления стереотипии:
а) действия с материалами: формировать умения: сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать
42

различный материал (следует выбирать те действия и материалы, которые не относятся к сверхценным и (или) не вызывают негативных
аффективных реакций);
знакомить со свойствами отдельных материалов (мягкий, твёрдый, текучий, сыпучий, пластичный);
б) действия с предметами (с соблюдением тех же предосторожностей в отношении провоцирования и (или) поддержки формирования
стереотипии):
развивать манипулятивные действия с предметами (до того момента, когда они перестают соответствовать возрастным нормам);
формировать умения захватывать, удерживать, отпускать предмет;
учить толкать предмет от себя и тянуть предмет по направлению к себе;
формировать умения вращать, нажимать, сжимать предмет (вращений лучше избегать);
формировать умения вынимать и (или) складывать предметы из ёмкости или в ёмкость, перекладывать предметы из одной ёмкости в
другую;
учить вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы на стержень, нить;
активизировать ППД (хватания, бросания, нанизывания, вращения) при использовании совместных или подражательных действий
(следует ещё раз обратить внимание на опасность формирования стереотипии!);
формировать способы усвоения общественного опыта на основе ППД (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
учить действовать целенаправленно с предметами-инструментами, учитывая их функциональное назначение и способы действия
(ложкой, лейкой, молоточком, маркером, сачком, тележкой с веревочкой);
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из окружающей среды.
Общефизическое развитие:
1) формировать у обучающихся интерес к физической активности и совместным физическим занятиям с педагогическим работником
(в дальнейшем - по возможности с другими детьми);
2) создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
3) учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с поддержкой педагогического
работника и самостоятельно спускать с нее;
4) продолжать совершенствовать навык проползать через что-то (ворота, обруч) и перелезать через что-то (гимнастическая скамейка,
бревно);
5) учить перешагивать через легко преодолимое препятствие (ручеек, канавку, палку).
6) учить обучающихся играть с мячом ("лови - бросай", бросать в цель);
7) формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые действия (мячи, рули,
обручи).
8) создавать условия для овладения умением бегать;
9) учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
43

10) формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
11) развивать у обучающихся координацию движений;
12) учить выполнять физические упражнения без предметов и с предметами;
13) учить выполнять упражнения для развития равновесия;
14) учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
15) учить переворачиваться из одного положения в другое: из положения "лежа на спине" в положение "лежа на животе" и обратно;
16) учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической скамейки высота 15-20 см);
17) учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
18) формировать правильную осанку у каждого ребенка;
19) тренировать у обучающихся дыхательную систему,
20) создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний и для закаливания
организма.
Подвижные игры.
Задачи этого подраздела тесно связаны с задачами направления "Предпосылки развития игровой деятельности", хотя
представленность игровых моментов в совместной двигательной активности может быть очень разной. В ходе совместной двигательной
активности облегчается формирование понимания мотивов деятельности других участников; преследуются следующие задачи:
1) воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
2) закреплять сформированные умения и навыки,
3) стимулировать подвижность, активность обучающихся,
4) развивать взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
5) создавать условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с
движениями других играющих обучающихся.
Плавание.
В этот подраздел включены водные процедуры и начальный этап обучения плаванию, поскольку оно оказывает необходимое
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. В то же время, необходимо учитывать индивидуальное отношение к воде
(возможны страхи воды, водных процедур). Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое
влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде
необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше. Основные задачи подраздела:
1) создавать условия для положительного отношения к воде;
2) учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн;
3) окунаться спокойно в воду;
4) учить удерживаться в воде на руках педагогического работника;
44

5) формировать у обучающихся интерес к движениям в воде;
6) выполнять некоторые упражнения и действия в воде по подражанию;
7) создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
Формирование произвольного подражания и предпосылок игровой деятельности.
Произвольное подражание и игра для обучающихся дошкольного возраста являются естественными формами деятельности, освоения
окружающего мира. При аутизме развитие этих и других имплицитных способов познания мира затруднено (в тяжёлых случаях спонтанно
фактически не развивается). Развитие игры, выбор её видов и форм должны опираться на актуальный уровень и зону ближайшего развития
ребёнка в коммуникации, речевом развитии, памяти, внимании, воображении, моторике.
В раннем возрасте основными задачами этого направления, как правило, являются:
учить действовать целенаправленно с игрушками и другими предметами по подражанию в процессе предметно-игровых действий с
педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики);
учить действовать целенаправленно с игрушками на колёсах (катать каталку, катать коляску с игрушкой);
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся выполнять двигательные упражнения по образцу и речевой инструкции.
Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков.
Трудности усвоения жизненных компетенций являются одной из основных проблем в достижении хотя бы элементарного уровня
целей сопровождения лиц с аутизмом. Навыки, сформированные в раннем детстве, хорошо закрепляются (при аутизме - тем более, в силу
склонности к формированию стереотипов), поэтому начинать обучение в этой сфере следует, по возможности, раньше. Очень важно
подчеркнуть, что здесь (как и в случае коррекции проблем поведения) необходимо единство позиций и действий профессионалов и семьи.
Наиболее существенным является создание условий для участия ребёнка в исполнении повседневных бытовых действий (одевание
(раздевание), приём пищи, различные гигиенические процедуры):
сначала на уровне пассивного участия (отсутствие негативизма);
далее с постепенным подключением к действиям педагогического работника;
возрастанием "доли участия" ребёнка с тенденцией к полной самостоятельности, достижимой в раннем возрасте далеко не всегда и не
во всех видах деятельности.
Параллельно следует стремиться вызывать интерес к предметам быта и адекватным (сообразно функциям) действиям с ними, а также
учить соблюдать элементарную аккуратность и опрятность во внешнем виде и в вещах, убирать после себя (занятия, приём пищи).
Формирование навыков самостоятельности.
Главная задача коррекционной работы с аутичными детьми - формирование навыков самостоятельности, так как без достаточной
45

самостоятельности в быту удовлетворительный уровень социализации и независимости в жизни недостижимы.
У обучающихся с высоким риском развития аутизма в раннем возрасте возможности развития самостоятельности различны как в
силу формирующихся аутистических расстройств, так и в силу возраста. Незрелость симптоматики затрудняет выделение непосредственных
причин, препятствующих развитию самостоятельности, однако начинать это приоритетное направление сопровождения следует как можно
раньше, при появлении первой же возможности.
Развитие самостоятельности может быть связано с обучением бытовым навыкам, развитием предпосылок интеллектуальной
деятельности, занятиями по физическому развитию и другими приоритетными направлениями этого возрастного периода, с организацией
отдельных занятий или дня в целом. Основным методическим приёмом формирования навыков самостоятельности является использования
расписаний различных по форме и объёму.
Некоторые из традиционных направлений сопровождения в ранней помощи детям с повышенным риском формирования РАС - такие
как познавательное и художественно-эстетическое развитие - не выделяются в самостоятельные, что не означает отсутствия
соответствующей работы.
Познавательное развитие представлено в направлениях "сенсорное развитие", "формирование предпосылок интеллектуальной
деятельности" и других. Выделение "представлений об окружающем мире" как самостоятельной темы в раннем возрасте у обучающихся
группы риска по РАС преждевременно: сначала необходимо создать возможности его познания (что особенно относится к социальному
миру). Тем не менее с формированием представлений об окружающем мире могут быть связаны многие направления сопровождения
(сенсорное, коммуникативное, речевое, физическое развитие). Соответствующая специальная задача не ставится, поскольку её содержание и
возможности решения фактически полностью определяются успехами коррекционно-развивающей работы и некоторых других направлений
сопровождения.
То же относится к художественно-эстетическому развитию: полноценному выделению этого приоритетного направления (в
дальнейшем образовательной области) препятствует неготовность подавляющего большинства обучающихся группы риска по РАС к
соответствующей деятельности по социально-коммуникативному, речевому развитию, уровню сформированности активного внимания.
Начальный этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Социально-коммуникативное развитие. Для формирования и развития коммуникации, в первую очередь, необходима работа по
следующим направлениям:
1) Установление взаимодействия с аутичным ребёнком - первый шаг к началу коррекционной работы. Особенно при тяжёлых и
осложнённых формах РАС у ребёнка нет мотивации к взаимодействию с другими людьми.
2) Установление эмоционального контакта также может быть первым шагом в коррекционной работе, если у ребёнка есть
достаточные сохранные резервы эмоционального реагирования.
3) Произвольное подражание большинству обучающихся с аутизмом исходно не доступно. Следует отработать навык произвольного
подражания как можно раньше, так как он важен не только как форма взаимодействия, но и как имплицитный способ обучения. Могут быть
46

использованы как методы прикладного анализа поведения, так и развивающих подходов.
4) Коммуникация в сложной ситуации подразумевает ответы на вопросы в тех случаях, когда ребёнок с аутизмом остался без
сопровождения. Умение отвечать на вопросы "Как тебя зовут?", "Где ты живёшь?", "Как позвонить маме (папе)?" и тому подобные очень
важно, так как помогает быстрее разрешить ситуацию и сделать её менее травматичной для ребёнка.
5) Умение выразить отношение к ситуации, согласие или несогласие социально приемлемым способом (вербально или невербально)
позволяет избежать использования проблемного поведения в коммуникативных целях.
6) Использование конвенциональных форм общения - принятые формы общения при встрече, прощании, выражения благодарности.
Конвенциональные формы общения можно использовать в целях формирования и развития сложного для обучающихся с аутизмом навыка
обращения: переход от "Здравствуйте!" к "Здравствуйте, Мария Ивановна!" создаёт базу для обращения в других ситуациях. Невербальные
эквиваленты конвенциональных форм общения используются не только в случае отсутствия звучащей речи, но как средство амплификации
вербальных форм.
7) Умение инициировать контакт имеет самостоятельное значение, поскольку, как показывает опыт, даже при наличии серьёзной
причины для взаимодействия с другим человеком (например, потребности в помощи) ребёнок с аутизмом не устанавливает контакт потому,
что не может его инициировать. Обучение принятым формам инициации контакта ("Скажите, пожалуйста...", "Можно у Вас спросить..."),
отработка стереотипа использования таких речевых штампов очень полезны.
8) Обучение общению в различных жизненных ситуациях должно происходить по мере расширения "жизненного пространства"
ребёнка с аутизмом, развития его самостоятельности. Это касается различных бытовых ситуаций дома, в организации, которую посещает
ребёнок, в транспорте.
9) Спонтанное общение в дошкольном возрасте при РАС достигается нечасто. Условие - способность строить высказывание и
поведение произвольно, в соответствии с активностью партнёра по коммуникации и особенностями ситуации.
10) Использование альтернативной коммуникации.
Коррекция нарушений речевого развития.
Нарушения речевого развития встречаются во всех случаях аутизма, их коррекция исключительно важна, поскольку речь не только
ведущая форма коммуникации, но также играет очень важную роль в развитии мышления, эмоциональной сферы, деятельности. Генез
речевых нарушений у обучающихся с РАС неодинаков, проявления чрезвычайно разнообразны: от мутизма до нарушений коммуникативной
функции речи при её формально правильном развитии. Коррекционной работе должно предшествовать тщательное обследование, целью
которого является установление патогенетической и логопедической структуры нарушений, разработка программы коррекции нарушений
речевого развития. В частности, в раннем возрасте проблемы речевого развития чаще требуют психологической коррекции, чем
логопедической помощи.
Направления работы, охватывающий весь спектр нарушений РАС:
1 .Формирование импрессивной речи:
47

обучение пониманию речи;
обучение пониманию инструкций "Дай", "Покажи";
обучение пониманию инструкций в контексте ситуации;
обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам);
обучение выполнению инструкций на выполнение простых движений;
выполнение инструкций на выполнение действий с предметами.
2. Обучение экспрессивной речи:
подражание звукам и артикуляционным движениям, повторение слогов и слов;
называние предметов;
обучение выражать свои желания при помощи звуков и слов (возможно, что сначала - как переходный этап - невербально);
обучение выражать согласие и несогласие;
обучение словам, выражающим просьбу;
дальнейшее развитие речи: обучение называть действия, назначение предметов; умение отвечать на вопросы "Для чего это нужно?",
"Что этим делают?", "Зачем это нужно?", "Чем ты (например, причёсываешься)?"; умение отвечать на вопросы о себе; обучение пониманию
признаков предметов (цвета, формы); умение отвечать на вопросы "Где?" и другие, связанные с пространственным восприятием, и
выполнять соответствие инструкции; увеличение числа спонтанных высказываний;
3. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи:
формирование основ коммуникативной функции речи (при предварительно сформированной потребности в коммуникации);
конвенциональные формы общения;
навыки коммуникации в сложной ситуации (например, если ребёнок остался без сопровождения);
навыки речевого общения в различных жизненных ситуациях;
развитие навыков диалога, речевого реципрокного взаимодействия.
4. Развитие речевого творчества:
преодоление искажённых форм речевого творчества (стереотипные игры со словом, неологизмы);
конкретной (и далеко не всегда достижимой не только в дошкольном возрасте, но и позднее) задачей в развитии речевого творчества
при РАС является формирование спонтанного речевого высказывания, спонтанной речи.
Развитие навыков альтернативной коммуникации.
В части случаев РАС развитие экспрессивной речи затруднено и оказывается отсроченным на неопределённое время. Иногда это
связано с тяжестью аутистических расстройств, в других случаях - является следствием сопутствующих нарушений (например,
органическим поражением существенных для речевого развития мозговых центров). Высказывается мнение, что отсутствие устной речи
становится препятствием в развитии коммуникации как таковой, и предлагается использовать различные способы альтернативной
48

коммуникации, что действительно позволяет реализовать потребность в общении. Данные о том, что использование альтернативной
коммуникации стимулирует развитие устной речи, неоднозначны.
Решение о целесообразности обучения ребенка с РАС способам альтернативной коммуникации должно приниматься индивидуально
в каждом случае на основании результатов комплексной диагностики.
Коррекция проблем поведения.
Проблемное поведение (агрессия, самоагрессия, неадекватные крик, смех, плач, негативизм, аффективные вспышки) очень часто
оказываются одним из ключевых препятствий для социальной адаптации и обучения обучающихся с РАС, в связи с чем коррекция
поведения занимает очень важное место в структуре комплексного сопровождения.
Проблемы поведения могут корректироваться с использованием прикладного анализа поведения, где исходят из того, что такое
поведение всегда выполняет определенную функцию; актом проблемного поведения ребёнок с аутизмом осознанно или неосознанно
сообщает какую-то информацию. Установив функцию проблемного поведения, можно подобрать средства, предотвращающие (что лучше)
или прекращающие это поведение. Общая схема работы:
1. Определение проблемного поведения в терминах поведенческой терапии;
2. Фиксация проблемного поведения: установление эмпирической связи данного поведения с предшествующими и последующими
событиями;
3. Определение функции проблемного поведения (обобщённо их две - избегание неприятного и получение желаемого, но каждая
включает несколько вариантов);
4. Общий подход: предотвращать ситуации, в которых может возникнуть проблемное поведение; учить ребёнка адекватным способам
выражать своё желание изменить ситуацию; не поощрять проявления проблемного поведения, если оно всё же возникло (ребёнок не должен
избежать неприятной ситуации с помощью, например, агрессии или крика);
5. Коррекция проблем поведения. Конкретные решения подбираются индивидуально, чаще всего используются:
подкрепление поведения несовместимого с проблемным или отсутствия проблемного поведения;
лишение подкрепления;
"тайм-аут" - ребёнок немедленно, до окончания эпизода выводится из ситуации, в которой возникло проблемное поведение; нельзя
использовать, если функцией проблемного поведения было избегание неприятной ситуации;
введение в ситуацию после эпизода нежелательного поведения неприятного для ребёнка стимула (в терминах поведенческой терапии
- "наказание", что не подразумевает негуманного отношения к ребёнку). В последние 15-20 лет используется редко из-за низкой
эффективности (не даёт положительного образца поведения). Чаще всего используются повторяющиеся физические упражнения (наклоны,
приседания, отжимания).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного поведения используются психодрама, игротерапия,
когнитивная психотерапия, но как специальное направление сопровождения проблема выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно, так как наиболее характерные из них
49

(компенсаторные, аутостимуляционно-гиперкомпенсаторные) связаны с глубинными звеньями патогенеза аутизма, рассматриваются как его
неотъемлемый диагностически значимый признак и отличаются высокой ригидностью по отношению к лечебно-коррекционным
воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипии специально занимается только прикладной анализ поведения.
Коррекция и развитие эмоциональной сферы.
Эмоциональные нарушения занимают очень важное место в структуре аутистических расстройств. Отдельные задачи эмоционального
развития включены в другие образовательные направления, но, как представляется, целесообразно выделить основные задачи
эмоционального развития специально.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и окружающим миров в целом:
формирование способности выделять и адекватно оценивать внешние признаки эмоционального состояния других людей,
использовать эти признаки как предикторы их поведения;
развитие способности к использованию в качестве эмоциональной значимой оценки собственного поведения и поведения других
людей социально принятых критериев;
развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к сопереживанию, сочувствию, состраданию;
уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица, звуки музыкальных инструментов, природные и
бытовые звуки, картины природы), связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы, например,
эмоциональное заражение, эстетическое воздействие).
Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам. Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающихся с
РАС
(способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребёнок не будет уметь себя обслуживать: одеваться и
раздеваться, чистить зубы, есть, умываться, пользоваться туалетом и совершать другие гигиенические процедуры, выполнять простейшие
бытовые навыки. Всё это необходимо начинать осваивать в дошкольном возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители (законные представители) и другие близкие,
несмотря на значительные усилия, очень часто не могут достичь желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков
самообслуживания и бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они сами, а лежащие в их основе более простые и
одновременно более глубокие нарушения.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не совпадают с таковыми при умственной отсталости, их
оценка основывается на несколько иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного сопровождения
обучающихся с РАС. Этот раздел работы имеет большое диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить
природу и содержание имеющихся когнитивных нарушений, способствовать оптимальному выбору стратегии комплексного сопровождения.
50

Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ поведения предлагает отрабатывать, в первую очередь,
такие простейшие операции как соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с соответствующими образцами);
2) выполнение инструкции "Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);
7) соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так и иных простейших когнитивных операций в
ходе совместной с ребенком игровой деятельности, которая формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных занятий с
педагогическим работником, и далее - в ходе игровых занятий в малой группе Организации. Однако ведущим направлением формирования
предпосылок интеллектуальной деятельности у дошкольника с РАС с точки зрения развивающих подходов является формирование
произвольности, развитие возможности к организации собственного внимания и поведения.
Основной этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Основными задачами коррекционной работы на этом этапе в направлении социально-коммуникативного развития являются:
1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, что означает:
способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых педагогических работников;
способность выделять себя как физический объект, называть и (или) показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность ("мой
нос", "моя рука");
способность выделять объекты окружающего мира, различать других людей (членов семьи, знакомых педагогических работников;
мужчин и женщин; людей разного возраста); дифференцировать других обучающихся; выделять себя как субъекта.
2. Формирование предпосылок общения, развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми:
формирование предпосылок общения через обучение: адекватно просить о желаемом (словом или невербально); через совместную
деятельность с педагогическим работником (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем - с детьми под контролем
педагогического работника; далее -самостоятельно;
взаимодействие с педагогическим работником: выполнение простых инструкций, произвольное подражание;
реципрокное диадическое взаимодействие со педагогическим работником как предпосылка совместной деятельности, включая
игровую;
51

установление взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия или взаимодействия в малой группе (при
содействии и под контролем педагогических работников);
развитие игры (игра "с правилами", социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) с целью коммуникативного, социального,
интеллектуального, речевого, аффективного развития ребенка;
использование конвенциональных форм общения, начиная с простейших форм ("Пока!", "Привет!") и переходя постепенно к более
развитым ("Здравствуйте!", "До свидания!") и использованию обращения и, по возможности, взгляда в глаза человеку, к которому ребёнок
обращается ("Здравствуйте, Мария Ивановна!", "До свидания, Павел Петрович!").
3. Формирование готовности к совместной деятельности с другими обучающимися:
формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного) отношения к другим детям;
формирование способности устанавливать и поддерживать контакт;
целью коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития - игра (социально-имитативная, "с
правилами", сюжетная, ролевая);
возможность совместных учебных занятий.
4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе:
введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе эмоционального контакта с педагогическим
работником;
осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребёнка.
5. Становление самостоятельности:
продолжение обучения использованию расписаний;
постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным формам расписаний;
постепенное замещение декларативных форм запоминания - процедурными: не механическое запоминание, а усвоение
функциональной, логической связи событий;
переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и поведении.
6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания:
умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной коммуникации - умение воспринимать
знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать;
формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с ними и с другими людьми;
формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и эмоциональной жизни других людей;
развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе эмоционального контакта, в ходе совместного
опыта различного характера -бытовая деятельность, игра, впечатления от природы, искусства).
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества:
формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через эмоциональное заражение, по инструкции
52

на основе эмоционального контакта и (или) адекватных видов подкрепления;
расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе мотивации, адекватной уровню развития
ребёнка и ситуации.
8. Развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий:
формирование целенаправленности на основе особого интереса и (или) адекватного подкрепления;
обучение основам саморегуляции (возможно только при соответствующем уровне самосознания).
9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации:
обучение формальному следованию правилам поведения, соответствующим нормам и ценностям, принятым в обществе, на основе
поведенческого стереотипа;
смысловое насыщение формально усвоенных правил поведения, соответствующих нормам и ценностям, принятым в обществе, по
мере формирования представлений о семье, обществе, морали, нравственности.
10. Формирование способности к спонтанному и произвольному общению:
создание условий для становления спонтанного общения: полное (или в значительной степени) преодоление проблем физической и
психической самоидентификации; развитие коммуникативной интенции и средств её структурирования и разворачивания; формирование
мотивации к общению;
возможность взаимообменного использования средств коммуникации (не обязательно вербальные);
возможность произвольной коммуникации (по просьбе других людей - родителей (законных представителей), специалистов, друзей).
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
В пропедевтическом периоде дошкольного образования эта работа должна обеспечить такой результат, чтобы поведенческие
проблемы ребенка с аутизмом не могли существенно влиять на возможность его пребывания в коллективе, на процесс обучения.
Виды проблемного поведения в разной степени устойчивы к лечебно-коррекционным воздействиям, что связано со многими
причинами, в том числе, с особенностями их генеза.
Такие виды проблемного поведения, как агрессия и самоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные крики, плач, смех,
негативизм либо относятся к искажённым формам реакции ребёнка на те или иные ситуации, либо возникают вследствие эндогенных
причин. В первом случае принципиально возможна и предпочтительна психолого-педагогические коррекция (при необходимости
используется медикаментозная поддержка); во втором случае медикаментозное лечение - на первом плане, но в сочетании с психологопедагогическими методами; возможны случаи смешанного генеза. Конкретные решения всегда индивидуальны.
Необходима правильная организация взаимодействия ребёнка с РАС с членами семьи - положительный эмоциональный фон,
внимание к ребёнку не только тогда, когда он плохо себя ведёт. Одобрение и поощрение успехов и достижений, отсутствие подкрепления
53

нежелательных форм поведения.

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
В МАДОУ воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет. Под воспитанием в МАДОУ
понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
МАДОУ строит работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников, основываясь на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражающей
интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов
и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 государства и общества.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного воспитания, сохранение
приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в воспитательном процессе. Кроме того, реализация программы
воспитания предусматривает социальное партнерство с другими организациями.
Основой разработки программы воспитания МАДОУ являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками).
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года».
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 года N 996-р.
54

Стратегия развития воспитания в Свердловской области на период до 2025 года (утв. Постановлением Правительства Свердловской
области от 7 декабря 2017 г. N 900-ПП).
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от
19.12.2012 № 1666)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями и дополнениями).
- Санитарные правила СП № 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
г. № 1028)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Программа воспитания
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного воспитания.
 Ценности Человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
 Ценность Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность Здоровье и жизнь лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности Культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть (далее ОЧ) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (далее ЧФУОО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой Программы, региональной (Свердловская область) и муниципальной специфики (г.о. Первоуральск)
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
-

55

образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического
развития.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания

Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО

Отбор и реализация содержания воспитания ЧФУОО осуществляется с учетом
- Природно-географического и культурно-исторического своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
- Национально-культурного своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
Реализация содержания воспитания с учетом национально-культурных традиций Среднего Урала построено на идеях народной
педагогики. Опирается на сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
ЧФУОО программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы участников образовательных
отношений.
Цель воспитания, задачи, содержание воспитательной работы ЧФУОО программы воспитания выстроены на основе ОП ДО
56

«СамоЦвет», посредством извлечение приоритетных для учреждения компонентов.
Цель воспитания Программы воспитания ЧФУОО - воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей воспитания.
В качестве приоритетных направлений воспитания в ЧФУОО определено: патриотическое. Содержание других направлений
воспитания (духовно-нравственное, социальное, трудовое, эстетическое, познавательное, физическое и оздоровительное) дополняют
содержание приоритетного направления.
Направление
воспитания
Патриотичес
кое

Ценности
Родина,
природа
/познание,
семья

Возрастной
период
1-3 лет

3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

Задачи воспитания

- Формировать первичные представления о семейных национальных традициях.
- Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
- Формировать представления о семейных национальных традициях.
- Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Воспитывать бережное отношение к национальным ценностям и традициям семьи.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка о своей Родине: г.о. Первоуральск.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к одному краю, уважение к культурным традициям.
- Формировать первичные представления о ценностях, основанных на национальных традициях,
связи поколений.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
57

6-8 лет

Духовно-

Жизнь,

1-3 лет

культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать у ребенка представления об истории, достопримечательностях, выдающихся людях
г.о. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Совершенствовать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления о ценностях, основанных на национальных традициях, связи
поколений.
- Поддерживать познавательный интерес и уважение ребенка к важнейшим событиям истории
Урала и его народов, к героям Урала;
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
-Стимулировать проявлению гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
58

нравственное

милосердие,
добро/семья,
здоровье

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

7-8 лет
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
/семья,
социальная
солидарност
ь

1-3 лет

3-4 года

4-5 лет
5-6 лет

-Побуждать ребенка к проявлениям радости, сочувствия, жалости.
-Формировать эмоционально-ценностное отношение ребенка к семье, развитие его эмоциональной
отзывчивости к родным и близким.
-Формировать начальные этические, социальные и эстетические представления ребенка: «Доброзло», «Правильно-неправильно», «Можно-нельзя», «Красиво-Безобразно».
-Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими людьми.
-Воспитывать готовность ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Развивать у ребенка чувство гордости за своих родителей.
- Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими
людьми.
-Стимулировать проявлению активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Сформировать позитивное отношение ребенка к себе и самоуважению.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
- Воспитывать интерес к другим детям.
- Воспитывать умение бесконфликтно играть рядом с детьми независимо от различий между ними.
- Воспитывать у детей миролюбие, понимание других детей, независимо от национальных различий
между ними.
- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка со сверстниками,
независимо от национальной принадлежности.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других детей, независимо от национальных
различий между ними.
- Стимулировать проявления у ребенка толерантного взаимодействия со сверстниками, взрослыми.
-Воспитывать у ребенка миролюбие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка.
59

6-8 лет

Познаватель
ное

Познание
/познание

1-3 лет
3-4 года

4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Трудовое

Труд
/труд и
творчество

1-3 лет

3-4 года

4-5 лет

- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
-Воспитывать у ребенка миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
- Воспитывать интерес к ближайшему окружению (дом, ДОО).
- Формировать первичную картину мира на основе представлений о ближайшем окружении (дом,
ДОО, улица).
- Формировать первичную картину мира на основе ценностей, принятых в семье, ДОО,
представлений о г. Первоуральск
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо семьи, группы.
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребенку),
направленному на благо группы.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо семьи, ДОО.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на благо семьи, ДОО.
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребенку),
направленному на благо группы, ДОО.
- Поощрять самостоятельность ребенка в выполнении элементарного общественно-полезного труда
в разных видах детский деятельности, направленного на благо группы, ДОО
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо г. Первоуральск.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
60

5-6 лет

6-8 лет

Эстетическое Культура,
Красота
/труд и
творчество

1-3 лет

3-4 года

4-5 лет

взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск.
- Поддерживать стремление ребенка участвовать в общественно-полезной деятельности со
взрослым направленной на благо ДОО, г. Первоуральск.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Содействовать накоплению ребенком опыта эстетических впечатлений, посредством восприятия
ближайшего окружения (дом, ДОО).
- Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости ребенка на красоту ближайшего окружения
(дом, ДОО).
- Стимулировать активность ребенка в продуктивных видах деятельности.
- Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту природы, архитектуры
ближайшего окружения.
- Поддержание интереса ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
ближайшего окружения (дом, ДОО, район).
- Поощрять проявление у ребенка положительного эмоционального отклика на красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности).
- Поддерживать интерес ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности, народные промыслы).
61

5-6 лет

6-8 лет

- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г.Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
г. Первоуральск, Свердловской области.
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г. Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
г. Первоуральск, Свердловской области.

Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания-содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
62

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2 Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
В основе духовно-нравственного воспитания лежит формирование ценности жизнь, милосердие, добро.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания
1) Воспитать стремление к доброте, правдивости, жизни по совести, любовь к ближнему, родной культуре.
2) Воспитание нравственных норм: учить различать добро и зло, развивать милосердие, сочувствие, доброжелательное отношение друг
другу, воспитывать послушание, желание подражать благим образцам.
3) Способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм.
4) Развивать умение выражать свой внутренний мир в творчестве.
Направления деятельности воспитателя
 Организация специально созданных педагогических игровых ситуаций и ситуативных бесед.
 Учить доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.
63



Чтение и обсуждение литературных произведений, авторы которых знакомят детей с нравственными нормами, общечеловеческими
ценностями (добро, красота, дружба, совесть, ответственность, долг и т. д.)
 Организовывать целевые прогулки, экскурсии, развлечения, мастерские, народные праздники духовно-нравственной ориентации.
 Развитие собственных традиций в совместной творческой деятельности.
Средства духовно-нравственного воспитания:
 литературные произведения, имеющие духовно-нравственный аспект сюжета, доступный детскому пониманию.
 игры, несущие нравственную задачу воспитания: дидактические, ролевые, драматизации, игры-инсценировки, народные.
 музыкальные произведения (марш, песня, танец).
 предметы народного декоративного-прикладного искусства.
 произведения архитектуры и живописи.
3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
В основе социального направления воспитании лежат ценности человек, семья, дружба, сотрудничество.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Задачи социального направления воспитания.
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
64

3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
В основе познавательного направления воспитания лежит формирование ценности познания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания и наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
65

 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
 различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель данного направления – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
В основе физического и оздоровительного направления воспитания лежит формирование ценности здоровье, жизнь.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
3) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
4) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в
свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
66

 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое направление воспитания
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию, а также в приобщение ребенка к труду.
В основе трудового воспитания лежит формирование ценности труд.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать положительное отношение к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать навыков организации своей работы, формировать
элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи);
Направления воспитательной работы по трудовому воспитанию:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
7. Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
67

В основе эстетического направления воспитания лежат ценности культура, красота.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействует воспитанию художественного вкуса.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;

привести порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
68


реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек,
семья,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
дружба, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны педагогических
работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
69

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и
желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
70

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания).

Уклад МАДОУ определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад МАДОУ оопирается на базовые национальные ценности, содержит традиции региона и учреждения, задаёт культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду.
Процесс воспитания в МАДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад МАДОУ учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОО.
Уклад
способствует
формированию
ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
МОДЕЛЬ УКЛАДА

71

Элементы уклада
Ценности

Описание уклада

инвариантные базовые: Родина, природа, человек, семья, дружба, знание, здоровье, труд, культура, красота

инструментальные (ценности ДОО): уважение, сотрудничество, благодарность, ответственность, традиция, труд,
творчество, семья
Правила и нормы

Устав МАДОУ

Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ

Положение «Об общем собрании трудового коллектива»

Положение «О комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений МАДОУ

Коллективный договор МАДОУ

Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ

Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ

Положение «О педагогическом совете»

Положение «О психолого – педагогическом консилиуме»

Положение «О дошкольном методическом объединении»

Договор между родителями и МАДОУ

Положение «О Совете родителей»

Положение «О родительском патруле»

Положение «Об отряде юных помощников инспекторов движения (далее ЮПИД)»

Положение «Об оказании логопедическойпомощи»
Традиции и ритуалы
 Ритуалы приветствия и прощания
 Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (социальные акции, день
пожилого человека, праздник мам, малые спортивные игры)
 Совместные детско-взрослые проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений
Система отношений в
В МАДОУ утвержден и действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ,
разных общностях
содержащий свод общих принципов и правил служебного поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
72

- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Характер воспитательных

личностно-ориентированный подход;
процессов

личностно – деятельностный подход;

индивидуальный подход к воспитанию дошкольника;

деятельностный подход;

аксиологический (ценностный) подход;

возрастной подход к воспитанию и обучению;

культурно-исторический подход.
Предметнопространственная среда

Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ рассматривается как часть воспитывающей среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Воспитательная предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей;
- построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и мотивации;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей);
- построение воспитательного пространства, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
- учет возрастных особенностей детей.
Предметное содержание воспитательного пространства учреждения представлено по направлениям воспитания и
скоординировано в групповом пространстве по функциональным модулям-центрам активности. Функциональный модуль –
73

это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации
пространства (группы, уличного участка и т.п.) для решения воспитательных задач.
Воспитательная предметно-пространственная среда в ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО: содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания).

Уклад образовательной организации ЧФУОО раскрывает национально-региональную специфику деятельности МАДОУ в
направлениях воспитания.
Элементы уклада
Описание уклада
Ценности
Социальная солидарность, семья, труд, творчество, познание, здоровье
Правила и нормы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Положение о работе творческих групп «Самоцвет»
Традиции и ритуалы

Утренний круг

Чествование именинника

Гость группы

День без игрушек

Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп

Совместные детско-взрослые проекты
Система отношений в Содействие толерантному общению, конструктивному взаимодействию с представителями социума всех участников
разных общностях
образовательных отношений независимо от их расовой и национальной принадлежности, мировоззрения.
Характер

культурологический подход
воспитательных

проблемный подход
процессов

компетентностный подход
ПредметноЦели организации РППС в МАДОУ - обеспечить создание равных условий, для воспитания детей, принадлежащих к разным
пространственная среда национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. При построении воспитательного предметного пространства осуществляется учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная работа.
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
74

Воспитывающая среда МАДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и информационное наполнение
жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических
условий, в результате взаимодействия с которой происходит развитие и становление личности.
Цель воспитывающей среды МАДОУ – создание условий для саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка. Эта цель
определяет и содержание, и формы, и способы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников.
Организация воспитывающей среды образовательной организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
- Иллюстративный материал природы -Детско-взрослые проекты по ознакомлению -Выставки детских рисунков «Мой дом»,
родного края, города
с природой родного края, города
«Улица родного города», «Береги природу»
-Серия
альбомов
с -Виртуальные экскурсии по родному городу
-Книги, созданные детьми
достопримечательностями
родного -Фотоколлажи, макеты
-Выставки
моделей
архитектурных
города
-Проекты экологической направленности
сооружений родного города из различного
-Энциклопедии
конструктора
-Иллюстративный
материал
«Экологическое
воспитание»
Предметные
модели
природных
объектов
-Дидактические игры экологического
содержания
-Художественная
литература
по
направлению воспитания
-Иллюстративный материал, с ярко -Фотовыставка «Я и моя семья»
-Выставка рисунков «Мой лучший друг»,
выраженным
эмоциональным -Проведение социальной акции «Добрый «Мой детский сад»
состоянием людей, детей
сосед»
-Альбом с магнитами «Калейдоскоп
От взрослого – внесение
воспитательных элементов в среду

От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность

75

Познавательное

-Дидактическое
пособие
«Круг
выбора», «Сундук добрых дел»
-Дидактическая
игра
«Азбука
настроения», «Что такое хорошо, что
такое плохо?»
-Конструкторы
деревянные
по
сказкам,
лего
«Семья»,
разных
размеров и фактуры для создания
различных сюжетов
-Сюжетные картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и
цветов,
возложение
цветов
к
мемориалам воинов, украшение домов
города к праздникам
Познавательные
книги
по
экологическому воспитанию и сменная
экспозиция
в
соответствии
с
проходимой на занятиях темой
- Предметные модели «Лес», «Поле»,
«Луг»,
«Водоём.
Пруд.
Река».
«Животные леса» для ознакомления
детей с природной зоной
- Альбомы, гербарии, содержащие
материал природоведческого характера
родного края
-Коллекции:
«Этномологическая»,
«Листья, семена деревьев», «Срезы
древесины»
- Иллюстрации о природе родного
края, театров, музеев, парков
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Макеты климатических зон: «Север»,
«Тропики»,
«Саванна»;
макеты
местности: лесной поляны, пруда, реки
(река Чусовая, Верхний пруд);

-Коммуникативные игры
эмоций»
-Фотографии,
картинки,
рисунки
для -Выставка детского творчества «Мой
создания тематического альбома «Добрые пушистый друг»
дела»
-Фотоколлаж «Мои любимые постройки»
-Тематический альбом «Добрые дела»

-Моделирование игровой ситуации «Мы в -Коллекции, муляжи, гербарии, наборы
лесу», «Пруд»
открыток о природе, альбомы
-Выставки детского творчества «Этажи -Тематический альбом «Мир водоема»,
леса», «Жители водоема», с последующем «Мир животных леса»
оформлением тематического альбома
- экологические сказки и рассказы,
-Игра-путешествие по карте «Мой город»
составленные детьми в виде книжек малышек

76

-Энциклопедии,
научнопознавательная
литература,
художественная литература о природе
-Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
ближайшего окружения
-Наборы
тематических
игрушек
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Дикие животные»
-Карта Урала и ее контурное
изображение
-Подбор
картинок
с
видами
ландшафта, маленькие картинки для
наклеивания на карту (животные,
растения,
одежда
людей,
виды
транспорта)
-Иллюстрации,
презентации,
фотографии для игры-путешествия по
родному
городу,
проведение
виртуальных экскурсий
Физическое и
Атрибуты
для
двигательной
оздоровительное активности
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
-Игровые двигательные модули
-Алгоритмы гигиенических процедур,
закаливания, одевания и раздевания
-Демонстрационные картины «Эти
полезные витамины», «Закаливание»,
«Мы со спортом дружим», «Правильно
заботимся о своих зубах», «Правила
гигиены», «Моем руки правильно»
-Энциклопедии «Азбука здоровья» - о
ценностном
сохранении
своего
здоровья, «Мое тело», «Органы
чувств»
-Дидактические карточки

-Спортивные
праздники,
развлечения,
игровые программы
- Детско -взрослые проекты: о том, кем
работают люди в спорте и туризме; о том,
кем работают люди в сфере здоровья и
красоты; о сохранении своего здоровья: «Я
расту здоровым», «Я не болею», «Моя
здоровая семья»; «Азбука здоровья»
-Игра «Смоем бактерии», «Бактерии под
микроскопом», «Как бактерии попадают в
организм»
-Фотовыставки «Папа, мама и я -мы
спортивная семья», «Выбирай спорт, выбирай
здоровье», «Мой любимый вид спорта»,
«Мои спортивные выходные»

77

-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»
-Выставки
рисунков,
аппликаций,
коллективных коллажей «Любимые виды
спорта»
-Лепка «Здоровая тарелка»
-Тематический альбом «Полезные и
вредные бактерии»

Трудовое

Этикоэстетическое

«Как устроен человек», «Человек.
Части тела человека»
-Дидактическое пособие «Кровеносная
система»
-Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стене с целью
развития зрительной координации,
тренировки глаз
-Дидактические и настольно-печатные
игры «Что полезно, а что вредно для
зубов?», «Как замечательно устроен
наш организм»
-Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления журнала «Моё здоровье»
- Схемы проведения подвижных игр
-Лэпбук «Полезная еда», «Вкусное и
полезное»
-Демонстрационные
картины -Детско-взрослые проекты «Все профессии
«Профессии нашего города»
важны»
-Дидактическая игра «Профессии -Фотогалерея «Мои любимые профессии»
взрослых»
- Квест-игра «Финансовый аналитик»
-Картинки с изображением предметов,
необходимых
для
деятельности
мужчине, женщине (орудия труда)
-Словесное поощрение проявлений у
ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
-Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Больница», «Супермаркет», «Кафе»,
«Банк», «Логист» и др.
-Дидактическое пособие «Финансовый
адвент-календарь»,
«Куратор
пчелиного дома»
Альбомы
различных
техник -Детско-взрослые проекты «Прекрасное
изобразительного искусства «Эбру», рядом»
«Фроттаж»,
«Кляксография»,
78

-Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия»
-Коллаж «Все профессии важны»
-Тематический альбом «Мы играем в
доктора, продавца, официанта, консультанта
и др.»

-Демонстрация проектов «Мой папа
художник», «Моя мама дизайнер одежды»
-Книжки-малышки «Дизайн одежды»

Духовнонравственное

«Граттаж»
- Алгоритмы выполнения работ,
образцы альбомов по жанровой
живописи
«Портрет»,
«Пейзаж»,
«Натюрморт» и
декоративно-прикладному искусству
«Керамика», «Витраж», «Росписи»
-Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Фарфор»,
«Узоры на посуде»
-Дидактические игры «Сложи узор»,
настольно-печатная игра «Определи
роспись по элементу»
-Иллюстрации
произведений
художников -иллюстраторов
-Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах
-Репродукции картин художников
-Дидактические игры «Одень куклу в
национальный наряд», «Разукрась
русский
народный
костюм»,
«Дорисуй», «Продолжи роспись»
Реализуется во всех направлениях воспитания
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания

Урал - край с богатейшими культурно- историческими традициями.
Это уникальная, продолжающая свою историю с петровских времен «горнозаводская цивилизация», а в настоящее время это регион,
развивающий новые отрасли промышленности (атомная, другие), имеющий сельское хозяйство.
Недра Урала – богатая кладовая полезных ископаемых.
Урал- место смешения и взаимообогащения национальных и конфессиональных культур, сокровищница культурных традиций. В
своем развитии искусство Урала прошло путь от рисунков первобытных художников в Каповой пещере до каслинского художественного
литья и екатеринбургского камнерезного промысла, невьянской иконописи, пермской деревянной скульптуры, тагильских подносов и
«уральского модерна».
79

Урал – край, населенный людьми со своеобразным уральским характером. В российскую и мировую историю вошли имена
предпринимателей Строгановых, Демидовых, деятелей литературы и искусства- П.П. Бажова, Р. Нуриева, В. Воловича, ученых А.П.
Карпинского, И. П. Бардина и других.
Уралу свойственна многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Принимая во внимание специфику региона проживания, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому при организации
воспитательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности. Взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
В МАДОУ дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
80

развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей определяется как эстетическая ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
-природные богатства земли Уральской.

Направления
воспитания

От
взрослого
–
внесение
воспитательных элементов в среду

От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность

Патриотическо
е

-Энциклопедии
-Куклы в национальных костюмах
-Наглядный материал «Национальные
костюмы: русские, татары, башкиры,
удмурты и др.», «Быт народов»
-Дидактические
игры
«Подбери
элементы национального костюма»
-Художественная литература русского

-Детско-взрослые
проекты
«История
родного Первоуральска»
-Проекты, направленные на ознакомление
с национально-культурными традициями

81

От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
-Выставка детских рисунков «Мы все
капельки России»
-Книга
«Национальные
сказки»,
созданная детьми

Социальное

Познавательно
е

Физическое и
оздоровительн
ое

народного
творчества
для
самостоятельного
чтения
и
рассматривания
-произведения писателей Урала
-Альбомы:
«Моя
семья»,
«Мой
Первоуральск», «Наша армия родная»
- «Загадки Первоуральской геральдики»
-Конструкторы деревянные по сказкам,
лего «Семья», разных размеров и
фактуры для создания различных
сюжетов
-Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях
-Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм (потешек народов
Урала, песенок, потешек)
-Альбомы животный и растительный мир
Среднего Урала
-Фотографии, иллюстрации, видеоролики
о заповедниках родного края
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Энциклопедии, научно-познавательная
литература, художественная литература
о природе
-Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром ближайшего окружения
-Карта
Урала
и
ее
контурное
изображение
-Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги
рецептов «Национальные блюда народов
Урала»
-Демонстрационные картинки «Лесная
аптека Урала»

-Фотовыставка «История моей семьи»,
«Традиции моей семьи»
-Выставка
книг,
иллюстраций
на
фольклорную тематику
-Виртуальная экскурсия в 10-й пожарноспасательный
отряд
федеральной
противопожарной службы г. Первоуральск

-Выставка рисунков «Профессии моей
семьи»
-Альбом с магнитами по произведениям
фольклора, авторским произведениям
-Фотоколлаж «Моя постройка из
конструктора»

-Детско-взрослые
проекты
«Экологический калейдоскоп по Среднему
Уралу», «Исчезающая красота или по
страницам Красной книги Урала»
-Фотовыставка природного парка «Какая
она река Чусовая?»

-Тематический альбом «Мир водоема»,
«В мире животных Уральского леса»,
«Красная книга», созданная детьми из
рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц
-Книжка -малышка «Обитатели реки
Чусовая»

-Спортивные праздники, развлечения,
игровые программы
-Фотовыставки «К истокам народных игр
Урала»

-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»,
«Лесная аптека»
-Коллаж «Любимые подвижные игры
народов Урала»
-Выставки рисунков, коллективных

82

Трудовое

Этикоэстетическое

- Наглядный материал «Традиционные
для Урала виды спорта»
-Альбом с известными спортсменами и
спортивными командами Свердловской
области «Наши земляки -наша гордость»
-Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр народов Урала
-Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр
-Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы
-Художественные произведения «Сказы
П.П. Бажова»
-Выставки «Урал – кладовая земли» полезные
ископаемые
и
камнисамоцветы, «Наш родной город»
-Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит,
яшму и других самоцветов»
-Схемы способов создания УралоСибирской росписи
-Художественные
произведения
–
уральских сказов П.П. Бажова
-Наглядный
материал
«История
изготовления народной игрушки»
-Схемы
для
создания
календаря
народных кукол
-Иллюстрации «Традиционные изделия
мастеров-ремесленников
Урала»
(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье)
-Схема для создания утвари «Берестяной
туесок»

коллажей
-Книга рецептов «Национальные блюда
народов Урала»

-Детско-взрослые проекты «Современные
профессии моих родителей», «Уральские
умельцы»
-Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края»

-Тематический альбом «Мы играем в
дизайнера»
-Выставка
детского
творчества
«Изделия уральских мастеров»

-Выставки
народно-прикладного
искусства,
«Урал-кладовая
земли»,
«Предметы рукоделия»
- Детско-взрослые
проекты
«Уралосибирская роспись», «Утварь из бересты»
-Фотовыставка
«Урало-Сибирская
роспись», ее элементы
-Выставка народных игрушек

-Выставка
детского
творчества
«Расписная доска»
-Коллекция «Народная кукла»

83

-Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки
для
лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
-Камни, бросовый, природный материал
изготовления
старинного
оружия,
одежды народов Урала
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)

Общность – это пространство между людьми, наполненное и удерживающее смыслы воспитания. Если в общности есть ценность
доверия, дружбы, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок ее воспринимает как
естественную, пропитывается этими смыслами.
Процесс воспитания в МАДОУ связан с деятельностью разных видов общностей (сообществ): профессиональная, профессиональнородительская, детско-взрослая, детская.
Профессиональная общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания.
Педагоги, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:

примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;

поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;

заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
84


содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Отношения внутри коллектива регулируются:

Правилами внутреннего трудового распорядка – регламентирующий свод прав и обязанностей работников учреждения,
который включают в себя обязанности по осуществлению деятельности на высоком уровне, соблюдению правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной этики, по осуществлению педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое
качество образования форм, методов обучения и воспитания;

Общим собранием трудового коллектива – постоянно действующий орган управления учреждения, деятельность
которого содействует осуществлению управленческих начал, расширению коллегиальных, демократических форм управления,
развитию инициативы трудового коллектива в реализации уставной деятельности учреждения, его функционирования, развития;
общее собрание коллектива реализует право на самостоятельность в решении вопросов, способствующих оптимальной организации
воспитательного процесса;

Коллективным договором – регулирует социально-трудовые отношения между работодателем и работником
учреждения;

Педагогическим советом – коллегиальный орган учреждения, созданный для рассмотрения основных вопросов
воспитательного процесса;

Психолого-педагогическим консилиумом – осуществляет деятельность по обеспечению диагностико - коррекционного и
психолого-педагогического сопровождения ребенка с недостатками в физическом и (или) психическом развитии исходя из реальных
возможностей учреждения в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями детей;

Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений – деятельность комиссии
направлена на урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений в вопросах процесса воспитания;

Дошкольное методическое объединение (далее ДМО) – деятельность которого направлена на создание условий для
повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога
в решении воспитательных задач на уровне дошкольного образования;

Школа молодого педагога – включающая наставническую деятельность, направленную на оказание помощи молодым
педагогам в их профессиональном становлении, в совершенствовании их профессиональной компетентности в вопросах воспитания
детей;

Рабочие группы, комиссии – создаются для реализации отдельных направлений деятельности в рамках системы
воспитания МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
85

В состав профессионально-родительской общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача данной общности – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Поведение ребенка зачастую
сильно различается дома и в детском саду. Поэтому без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Рассматривая родителей, как активных участников образовательных отношений мы включаем родителей в управление отдельными
процессами, в частности в управление системы воспитательной работы.
К профессионально-родительской общности в МАДОУ относятся:

Совет родителей – действует с целью развития и совершенствования воспитательной деятельности,
взаимодействия родительской общественности и МАДОУ для решения задач по осуществлению воспитательной деятельности;

Родительский патруль – действует для привлечения внимания общественности к проблеме и снижению уровня
детского дорожно-транспортного травматизма всех возрастных категорий детей, повышения уровня ответственности родителей
за формирование у детей навыка безопасного поведения на дороге, повышения культуры поведения воспитанников на дороге.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность в МАДОУ рассматривается как объединение субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность в МАДОУ является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Первая общность, с которой сталкивается ребенок и где происходит его воспитание и развитие- это семья, затем различные
социальные общности – группа в детском саду, детский сад и т.д. Каждая общность имеет свои свойственные только для нее смыслы и цели,
которые регулируют ее функционирование. В ней происходит осознание единства своих интересов по сравнению с другими общностями.
Событийная общность характеризуется наличием таких факторов, как ценностные основания и целевые ориентиры, общие
устремления участников коллективного взаимодействия, поэтому она не возникает стихийно, сама по себе, ее становление связано со
специальными и осознанными усилиями каждого из ее участников.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
Основные признаки событийной общности:
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
86

- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое
для всех.
Педагоги МАДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детско-взрослых сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей:

Отряд юных инспекторов движения (далее ЮИД) – направлен на социализацию личности детей через включение их в
различные виды социальных отношений в общении, игре, творческой деятельности, на объединение детей на основе овладения
знаниями и навыками безопасного поведения на дорогах;

Логопедический пункт – деятельность, которого направлена на оказания логопедической помощи воспитанникам,
имеющим нарушения речи и трудности в освоении ими общеобразовательных программ дошкольного образования, создание условий
для их личностного развития, педагогической реабилитации, успешной социализации;

«Одаренный ребенок» - создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы
выявление, поддержки и развития одаренных детей в условиях МАДОУ, а также создание благоприятных условий для реализации
имеющегося потенциала детей путем объединения усилий педагогов, родителей, руководителей.
Детская общность
Детское сообщество в МАДОУ - это группа детей, объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно
эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги придают важное значение созданию духа доброжелательности в
детских взаимоотношениях, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских
взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – педагог;
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных
видах деятельности и также легко могут распадаться;
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к
сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
87

Детские сообщества подразделяются на групповые и межгрупповые. Спонтанно организованная деятельность группой детей носит
ситуативный характер, дети объединяются в группы по интересам, сотрудничество в группах осуществляется в разных видах детской
деятельности.
Задачи формирования детского сообщества:
- формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого,
взаимопомощь и др.);
- приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
- учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
- учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
При становлении детского сообщества выделяют следующие этапы:
- создание предпосылок дошкольного детского сообщества (3-5 лет);
- организация сотрудничества детей в малых группах (5-6 лет);
- развитие межгрупповых взаимодействий (6-7 лет).
Наиболее эффективно детское сообщество формируется при следующих созданных психолого-педагогических условиях:
- организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
- основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности детей;
- педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам;
- изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
- организация коллективного и совместного труда;
- участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
В учреждении действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ, который содержит свод
общих принципов и правил служебного поведения, с целью установления этических норм и правил поведения работников для выполнения
ими своей профессиональной деятельности, содействия укреплению их авторитета, которыми руководствуются работники учреждения.
Каждый работник соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
88

 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)

В ЧФУОО программы воспитания МАДОУ представлены общности (профессиональная, профессионально-родительская, детсковзрослая, детская), деятельность которых связана с реализацией национально-регионального компонента воспитательной деятельности
учреждения.
Профессиональная общность
В МАДОУ существует практика деятельности творческих групп (мастерских) педагогов «СамоЦвет», которые осуществляют
деятельность по организации воспитательных мероприятий, направленных на объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Творческие коллективы осуществляют планирование, разработку и проведение мероприятий по реализации направлений воспитательной
работы в рамках национально-регионального компонента программы воспитания МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В рамках укрепления сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие
личности ребенка в МАДОУ действует «Виртуальная гостиная «Наследие Среднего Урала».
Это дистанционная форма взаимодействия с родителями по приобщению детей к живительному источнику истории, традиций,
обрядов и обычаев своего народа, введению их в мир общечеловеческих ценностей, знакомству с национальными традициями народов,
населяющих Средний Урал.
Детско-взрослая общность
Современные дошкольники намного больше путешествуют по России и за ее пределами, по сравнению со сверстниками, 10 – 20 лет
назад, но они очень мало знают о своём родном крае – Свердловской области.
Концепцией работы МАДОУ в рамках национально-регионального компонента является идея изучения малой Родины, как первого
шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому
89

охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой Родины ребёнок осознает сопричастность к
стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. В связи с этим в учреждении делается все возможное, чтобы сделать жизнь воспитанников
интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, чтобы верили в свои силы и могли добиваться
задуманного, т.е. чтобы развивалась их субъектность.
Хорошо понимая при этом, что субъектом деятельности, развития, воспитания детей является еще не они сами, а детско-взрослая
событийная общность, в учреждении был создан:
- Детский клуб «Уральские самородки» - деятельность которого способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков, играет существенную педагогическую роль в воспитании, является
интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью.
Детская общность
В МАДОУ создана культурно-развивающая среда для приобщения детей к истории, культуре, традициям, обычаям, природе родного
края: дети, объединяясь в группы, сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и
представления об увиденном и услышанном, ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы). В результате деятельности воспитанников в детских общностях на основе интересов и инициатив ребенка, идет
накопление детьми социального, нравственного, игрового, речевого опыта.
Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания МАДОУ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
90

- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (ОЧ и ЧФУОО)

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» напрвлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм — это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа.
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности.
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
91

отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагоги МАДОУ должны сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
92

- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Направление воспитания: патриотическое, духовно-нравственное, социальное и трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
-Воспитывать уважительное отношение к своей семье,
-Формировать первичные представления и совершенствовать
своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
представления ребенка о своей национальности, о семейных
- Воспитывать уважительное отношение к другим людямнациональных традициях, о семейных национальных ценностях,
детям и взрослым (родителям (законным представителям),
национальных праздниках.
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
-Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и
национальной принадлежности;
событиям.
- Воспитывать ценностное отношение к культурному
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в
наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям национальных праздниках, организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
России.
-Воспитывать бережное отношение к национальным ценностям
- Содействовать становлению целостной картины мира,
и традициям семьи.
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
-Формировать первичные представления ребенка о своей
правде и лжи.
Родине: г.о. Первоуральск.
- Воспитывать социальные чувства и навыки: способности к
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
своей семьи, ее национальным традициям, связи поколений.
умения соблюдать правила, активной личной позиции.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать
- Создавать условия для возникновения у ребенка
участие в традициях г. Первоуральска, культурных мероприятиях
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
города, социальных акциях.
ребенком опыта милосердия и заботы.
- Формировать у ребенка представления об истории,
- Поддерживать трудовое усилие, привычки к доступному
достопримечательностях, выдающихся людях г. о. Первоуральск,
дошкольнику напряжению физических, умственных и
Свердловской области.
нравственных сил для решения трудовой задачи.
- Формировать представления ребенка о государственной
- Формировать способности бережного и уважительного
символике (герб) Свердловской области, г.о. Первоуральск.
отношения к результатам своего труда и труда других людей.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своей народности и других
93

народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
-Поддерживать проявление познавательной активности ребенка
к жизни семьи, истории семьи на основе национальной
принадлежности.
-Поддерживать познавательный интерес и уважение ребенка к
важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала;
-Воспитывать у ребенка миролюбие, принятие и понимание
других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
-Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со
сверстниками, взрослыми, другими детьми, позитивного
взаимодействия с людьми разных этносов.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых
на благо г. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной
полезности труда, направленного на развитие г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как
результату профессионального труда взрослых, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность,
самостоятельность ребенка в общественно-полезном труде на благо
ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
-создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; организовывать специальные зоны
познавательной активности по разным направлениям.
-Тематические центры: «Мы живем в России», «Народные
-Тематические центры: «Мы живем на Урале», «Мой родной
обряды и промыслы», «Москва-столица России»;
край», «Народные обряды и промыслы Урала», «Первоуральск-город в
-Макеты «Русская изба», «Моя родина Россия!»;
котором я живу!»;
-Лэпбуки «Россия – Родина моя»;
-Макеты «Город, в котором я живу», «Урал - наш край
-Дидактические игры «Символика России», «С чего родной!»;
начинается Родина», «Праздники, обряды, традиции»;
-Лэпбуки «Путешествие по Уралу», «Города Урала»;
-Альбомы «Национальные костюмы», «Национальности «Уральские горы»;
России», «Города- Герои России»,;
-Дидактические игры «Символика Урала», «С чего начинается
94

-Детские творческие выставки «Достопримечательности
России», «Прогулки по памятным местам России»;
-Мини-музей : «Военная техника»;
-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр»,
«Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства»,
«День пожилого человека»;
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».

Урал», «Праздники, обряды, традиции уральского народа»;
-Альбомы «Национальности Урала», «Города Урала», «Моя
малая родина»;
-Детские творческие выставки «Достопримечательности
родного города», «Прогулки по Уралу»;
-Мини-музей: «Родной Край», «Музей военной техники на
Урале»;
-Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница»,
«Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства»,
«Моя семья», «Семейные праздники», «День пожилого человека»;
- Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе», акции: «Пушистая лапка»,
- Альбомы «День Победы», «Семейные праздники».
Формирование отношения (детское сообщество, детско-взрослая, профессионально-родительская, профессиональная
общности)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-Создавать условия для появления у детей чувства
-Создавать условия для появления у детей чувства
сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах сопричастности в ходе их участия в праздниках и проектах
патриотической направленности.
патриотической направленности.
-Создавать условия для приобретения детьми социального
-Создавать условия для приобретения детьми социального
опыта в различных формах жизнедеятельности.
опыта в различных формах жизнедеятельности.
-Поощрять самоорганизацию детского коллектива и
- Поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание
оказание помощи младшим детям со стороны старших.
помощи младшим детям со стороны старших.
Детско-взрослая общность (отряд юных инспекторов
движения; «Одаренный ребенок»).
-Формировать чувство любви к России и родному краю,
родному языку, культурному наследию своего народа.
-Воспитывать чувство собственного достоинства и
уважительного отношения к своим соотечественникам.
-Воспитывать любовь к родной природе, понимание
единства природы и людей и бережного отношения к природе;
поощрять любознательность.
-Знакомить детей с правилами поведения.
-Знакомить детей с правилами организации быта, приучать к

Детско-взрослая общность (детский совет «Уральские
самородки»).
-Формировать чувство любви к России и родному краю,
родному языку, культурному наследию своего народа.
-Воспитывать
чувство
собственного
достоинства
и
уважительного отношения к своим соотечественникам.
-Воспитывать любовь к родной природе, понимание единства
природы и людей и бережного отношения к природе;
поощрять любознательность.
(Детский совет «Уральские самородки»).
-Знакомить детей с правилами поведения.
95

выполнению существующих правил;
-знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
-Показывать пример трудолюбия и ответственного выполнению существующих правил;
отношения к порученному делу, формировать ответственное
-показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
отношение к поручениям;
порученному делу, формировать ответственное отношение к
-Развивать навыки самообслуживания у детей.
поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Профессионально-родительская
общность
(совет
родителей; родительский патруль)
Профессионально-родительская общность («Виртуальная
- Реализовывать культурно-образовательные проекты по гостиная»)
направлению;
- Реализовывать культурно-образовательные проекты по
- Привлекать семьи воспитанников к созданию тематических направлению;
уголков в МАДОУ.
-Привлекать родителей к реализации семейных проектов, к
-Привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
участию в мероприятиях.
- Привлекать семьи воспитанников к созданию тематических
уголков в МАДОУ.
Профессиональная общность (педагогический совет;
-Привлекать родителей как носителей конкретных профессий
психолого-педагогический
консилиум;
комиссия
по для презентации особенностей своей профессии, своего труда, их
урегулированию споров между участниками образовательных ценности для людей.
отношений; дошкольное методическое объединение; школа
молодого педагога)
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
Профессиональная
общность
(творческие
группы
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания «СамоЦвет»)
ребенка.
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
ребенка.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
Возрастной период 1-3года
-Ситуации общения воспитателя с детьми; накопления положительного опыта;
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-Индивидуальные игры с детьми;
-Совместная игра воспитателя и детей;
-Чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.,
обсуждение прочитанного;
-Создание условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего.
-Самообслуживание
96

-Дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций
-Создание совместно с детьми творческих продуктов
Возрастной период 3-4 года
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного опыта.
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам.
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация).
-Совместная игра воспитателя и детей.
-Создание условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего.
-Самообслуживание
-Трудовые поручения
-Чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.
-Дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций
- Создание совместно с детьми творческих продуктов
Возрастной период 4-5 лет
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация)
-Совместная игра воспитателя и детей
- Самообслуживание
-Трудовые поручения (индивидуальный, общий и совместный труд)
-Создание условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.
- Дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций
- Создание совместно с детьми творческих продуктов
Возрастной период 5-6 лет
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Чтение детям книг и обсуждение прочитанного;
-Создание условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
-Организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к общенациональным культурным традициям,
к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников);
97

- Самообслуживание
- Трудовые поручения (индивидуальный, общий и совместный труд)
- Чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.
- Дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций
- Создание совместно с детьми творческих продуктов
- Организация совместно с детьми праздников и событий
Возрастной период 6-8 лет
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного опыта
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Чтение детям книг и обсуждение прочитанного;
-Трудовые поручения (индивидуальный, общий и совместный труд)
-Создание условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе просмотра/чтения произведений,
посвященных героям России, значимым событиям прошлого и настоящего;
- Самообслуживание
- Трудовые поручения (индивидуальный, общий и совместный труд)
- Чтение и обсуждение с детьми литературных произведений о добре и зле, семье, дружбе, взаимопомощи, сотрудничестве и др.
- Дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций
- Создание совместно с детьми творческих продуктов
- Организация совместно с детьми праздников и событий
-Организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к общенациональным культурным традициям,
к участию в праздниках (с привлечением семей воспитанников).
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
-Любящий свою малую Родину и имеющий представление о своей стране.
-Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
- Различающий основные проявления добра и зла.
- Принимающий и уважающий ценности семьи и общества.
- Правдивый, искренний.
- Способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
- Проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение.
- Принимающий и уважающий различия между людьми.
- Освоивший основы речевой культуры.
- Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
- Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
98

- Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
- Стремящийся к самостоятельностив самообслуживании, в быту, в игре,в продуктивных видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
-Любящий свою малую Родину и имеющий представление о своей стране.
-Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
-Проявляющий ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
-Подражание героям, исполняющий долг, следующий моральным идеям и правилам; проявляющий уважительное отношение к
символике.
- Различающий основные проявления добра и зла.
- Принимающий и уважающий ценности семьи и общества.
- Правдивый, искренний.
- Способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
- Проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение.
- Принимающий и уважающий различия между людьми.
- Освоивший основы речевой культуры.
- Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
- Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
- Проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
-Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
-Любящий свою малую Родину (семья, детский сад) и имеющий представление о них.
- Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
- Активный в деятельности с другими детьми.
- Проявляющий любовь к членам семьи.
- Проявляющий доброжелательность, сочувствие, доброту по отношению к сверстникам, взрослым ближайшего окружения.
- Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
- Способный к самостоятельным активным действиям в общении.
- Способный общаться с другими людьми.
- Проявляющий бережное отношение к предметному миру как результату труда взрослых.
- Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
- Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
- Стремящийся к самостоятельности в разных видах детской деятельности.
- Проявляет интерес к
результату собственного труда и труда других людей
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
99

-Проявляющий любовь к своей малой Родине (семья, детский сад, двор) и имеющий представление о ней.
-Испытывающий чувство привязанности к близким людям, малой Родине.
-Проявляющий ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
-Подражание героям, исполняющий долг, следование моральным идеям и правилам; уважительное отношение к символике.
- Демонстрирующий понимание, что такое «хорошо»и «плохо», способный различать «добро» и «зло».
- Проявляющий доброжелательность, сочувствие, заботу, доброту по отношению к сверстникам, взрослым.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
- Демонстрирующий культуру поведения в общении с детьми, взрослыми.
- Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
- Демонстрирующий умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).
- Демонстрирующий установление первых дружеских связей
- Демонстрирующий бережное отношение к предметному миру как результату труда взрослых.
- Стремящийся помогать взрослому, сверстникам, младшим детям в доступных действиях.
- Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в разных видах деятельности.
- Проявляющий самостоятельности в разных видах детской деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
-Проявляющий любовь к своей малой Родине (дом, город) и имеющий представление о своей стране (государственной символике,
достопримечательностях, ярких событиях прошлого, великих россиянах, природе).
-Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
-Проявляющий ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей страны.
- Демонстрирующий понимание основных проявлений добра и зла.
- Освоивший ценности семьи и общества.
- Проявляющий правдивость, искренность в отдельных ситуациях общения со взрослыми, сверстниками.
- Проявляющий сочувствие и заботу по отношению к взрослым, сверстникам, младшим детям в отдельных ситуациях
взаимодействия.
- Проявляющий ответственность за свои действия и поведение.
- Принимающий различия между людьми.
- Демонстрирующий основы речевой культуры в процессе взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими детьми.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, учитывать интересы и чувства других.
- Способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
-Подражающий героям, исполняющий долг, следующий моральным идеям и правилам; проявляющий уважительное отношение к
символике.
- Понимающий ценность труда в семье, обществе на основе уважения к людям разных профессий, результатам их деятельности.
- Проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в разных видах детской деятельности.
Образовательная область «Познавательное развитие» (ОЧ и ЧФУОО)

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
100

ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа". Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Направление воспитания: Познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
- Воспитывать отношение к знаниям как к ценности,
-Воспитывать интерес к ближайшему окружению (дом,
понимание значение образования для человека, общества, страны.
ДОО).
- Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к
-Формировать первичную картину мира на основе
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
представлений о ближайшем окружении (дом, ДОО, улица), на
народов России.
основе ценностей, принятых в семье, ДОО, традиционных
- Воспитывать уважение к людям – представителям разных
ценностей российского общества, представлений о г. Первоуральск,
народов России независимо от их этнической принадлежности.
Свердловской области.
- Воспитывать уважительное отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну).
- Воспитывать бережное и ответственное отношение к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
-создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; организовывать специальные
зоны познавательной активности по разным направлениям.
-Энциклопедии,
научно-познавательная
литература,
-Энциклопедии,
научно-познавательная
литература,
художественная литература о природе.
художественная литература о природе г. Первоуральск,
101

-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу»,
«Птицы России», «Водоем», «Растения», «Грибы».
-Фотографии, иллюстрации, видеоролики о природе родного
края, театров, музеев, парков.
-Коллекции (полезных ископаемых, камней, почвы, растений,
семян, монет).
-Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр).
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий России.
-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок.
-Иллюстрированные
схемы-таблицы,
графические
«лабиринты», существующие во «взрослой» культуре, но доступные
пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Земли).
-Произведения детских писателей, Красная книга России.
-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
-Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
ближайшего окружения.
-Наборы тематических игрушек «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Дикие животные».

Свердловской области.
-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу»,
«Птицы», «Водоем», «Растения», «Грибы» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
-Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных
камней Урала, почвы, растений, семян);
-Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы,
термометр),
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий Урала.
-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок.
-Иллюстрированные
схемы-таблицы,
графические
«лабиринты», существующие во «взрослой» культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли, с внесением
границ Урала).
-Иллюстрации, презентации, фотографии для игрыпутешествия по родному городу, проведение виртуальных
экскурсий.
-Произведения уральских писателей (П.П. Бажова, Е.А.
Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала.
-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с
детьми.
-Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
ближайшего окружения.
Формирование отношения (детское сообщество, детско-взрослая, профессионально-родительская, профессиональная
общности)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-создавать условия для демонстрации детьми результатов
-Поддерживать и направлять познавательную активность
своей познавательной активности среди сверстников.
ребенка.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов
В МАДОУ дети, объединяясь в группы, сами выбирают
происходит формирование детского сообщества, устойчивых деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить
дружеских взаимоотношений, способствующих внутренней общности свои чувства и представления об увиденном и услышанном,
детей.
ощутить и осознать свою принадлежность к своей «Малой Родине»,
к своему дому (творческая игра, составление рассказов,
102

Детско-взрослая
общность
(логопедический
пункт,
«Одаренный ребенок»).
-организовывать встречи с интересными людьми, в результате
которых у детей формируется познавательная мотивация и создаются
условия для ее реализации.
Профессионально-родительская
общность
(совет
родителей, родительский патруль)
-привлекать родителей к реализации совместных семейных
проектов, к проектированию и участию в познавательных
мероприятиях.

изготовление поделок, макетов, сочинение загадок). В результате
идет накопление детьми социального, нравственного, игрового,
речевого опыта.
Детско-взрослая общность (детский совет «Уральские
самородки»).
-организовывать встречи с интересными людьми, в
результате которых у детей формируется познавательная
мотивация и создаются условия для ее реализации.

Профессионально-родительская
общность
(«Виртуальная гостиная») с целью укрепления сотрудничества
учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия
Среднего Урала на развитие личности ребенка
-привлекать родителей к реализации совместных семейных
проектов, к проектированию и участию в познавательных
Профессиональная общность (педагогический совет, мероприятиях.
психолого-педагогический консилиум, комиссия по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений, дошкольное
Профессиональная
общность
(творческие
группы
методическое объединение, школа молодого педагога, рабочие «СамоЦвет»)
группы, комиссии)
-создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
-создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания ребенка.
ребенка.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
- проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения, сравнения;
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр
книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и исследовательскую деятельности;
- организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и творческих работ.
Предметно-целевая
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
- Организация непосредственно образовательной деятельности – комплексные и интегрированные занятия, развивающие занятия,
тематические дни;
- Сенсорные и интеллектуальные тренинги, обеспечивающие становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать
103

по какому-либо признаку и пр.) для развития логического мышления, памяти, внимания, восприятия.
- Культурно-досуговая деятельность детей.
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
- Организация непосредственно образовательной деятельности – комплексные и интегрированные занятия, развивающие занятия,
тематические дни, виртуальные экскурсии, компьютерные презентации;
- Творческие соревнования создают условия для приобретения детьми социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах: конкурсы детскородительского творчества, конкурсы, конкурсы чтецов, конкурсы детских изобретений, детской мультипликации.
- Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг «Школа мышления» - это система заданий, преимущественно игрового характера
(развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи).
- Культурно-досуговая деятельность детей.
Активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
- Экспериментирование с материалами и веществами, создание условий для опытнической деятельности детей (с водой, песком,
красками, светом, снегом);
- Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками.
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
- Проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
- Экскурсии к природным, социальным объектам, к достопримечательностям, по любимым местам, маршруты выходного дня
- Лаборатории: опыты и эксперименты, коллекции, исследовательские проекты
Свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, знакомство с окружающим миром и др.), так, в игре у ребёнка
формируются такие способы действия, как умение вступать в диалог и поддерживать диалог (ролевой диалог), которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослым.
Детская инициатива направлена на любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей,
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками
деятельность в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
104

Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым
тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и
исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
-Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, втом числе творческом.
-Проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
-Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, втом числе творческом.
-Проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
-Проявляющий любознательность (задающий много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»)
-Владеющий способами познания окружающего мира.
-Активный в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе представлений о ближайшем окружении, ценностей семьи.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
-Проявляющий наблюдательность, любознательность, потребность в творчестве.
-Проявляющий активность,самостоятельность в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе ценностей, принятых в семье, ДОО
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
-Проявляющий любознательность, наблюдательность, испытывающий потребность в реализации собственных замыслов.
-Проявляющий активность,самостоятельность, субъектную инициативу в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Образовательная область «Развитие речи» (ОЧ и ЧФУОО)

Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура", "Красота". Необходимо развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие
и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с людьми разных национальностей. Обогащение представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих
на Урале, способствует развитию у ребенка способности чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
105

Задачи направления воспитания области «Речевое развитие:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе общения, организации экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка фильмов, чтения книг и просмотр мультфильмов.
стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организация игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами),
обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
- организация проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию.
Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Формирование представлений (воспитывающая среда)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
-Способствовать владению формами речевого этикета,
-Знакомить детей с особенностями устной речи различных
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
этносов, населяющих Свердловскую область.
поведения;
- Воспитывать уважительное отношение к устной речи
-Воспитывать отношение к родному языку как ценности,
различных этносов, независимо от их возраста, пола, национальной
умение чувствовать красоту языка, стремление говорить красиво (на
принадлежности.
правильном, богатом, образном языке).
- Знакомить детей с нормами и правилами этикета в
различных культурах.
- Создавать благоприятную атмосферу для детского
словотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности, произведений фольклора,
106

различных импровизаций на основе литературных произведений.
- Формировать у детей понимание образного выражения в
загадках, пословицах, поговорках народов Урала.
- Знакомить детей с устным народным творчеством,
ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях.
- Включать фольклорные тексты в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную).
-создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; организовывать специальные
зоны познавательной активности по разным направлениям.
- Энциклопедии, Литература, художественная литература.
-Фотографии, иллюстрации, о природе Урала, театров,
-Макеты, лэпбуки
музеев, парков города Первоуральск.
-Фотографии, иллюстрации, о природе, театров, музеев,
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
парков.
исторических событий Урала.
-Коллекции (полезных ископаемых, камней, почвы, растений,
-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
семян, монет).
картинок.
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
-Иллюстрации, презентации, фотографии для игрыисторических событий России.
путешествия по родному городу, проведение виртуальных
-Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии экскурсий.
картинок.
-Произведения уральских писателей (П.П. Бажова, Е.А.
-Произведения детских писателей.
Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк).
-Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с
-Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
текстами или условными символами, тематическая подборка ближайшего окружения.
наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии,
- Игры, направленные на речевое общения, про Урал и
иллюстрации, картинки.
город, в котором мы живем.
- Игры направлены на развитие речи и функций,
-Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой поговорок народов Урала.
деятельности и речевой деятельности и речевого общения.
-Книги – произведения малых фольклорных форм.
-Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал
на поддувание, сигнальные карточки.
-Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
107

Формирование отношения (детское сообщество, детско-взрослая, профессионально-родительская, профессиональная
общности)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-создавать условия для демонстрации детьми результатов
-Поддерживать и направлять познавательную активность
своей речевой активности среди сверстников.
ребенка.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов
В МАДОУ дети, объединяясь в группы, сами выбирают
происходит формирование детского сообщества, устойчивых деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить
дружеских
взаимоотношений,
способствующих
внутренней свои чувства и представления об увиденном и услышанном,
общности детей.
ощутить и осознать свою принадлежность к своей «Малой Родине»,
к своему дому (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, макетов, сочинение загадок). В результате
идет накопление детьми социального, нравственного, игрового,
речевого опыта.
Детско-взрослая
общность
(логопедический
пункт,
«Одаренный ребенок»).
Детско-взрослая общность (детский совет «Уральские
-организовывать встречи с людьми, в результате которых у самородки»).
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия
-организовывать встречи с людьми различных этнических
для ее реализации.
групп, в результате которых у детей формируется познавательная
Профессионально-родительская
общность
(совет мотивация по ознакомлению с устной речью различных этносов,
родителей, родительский патруль)
создаются условия для ее реализации.
-привлекать родителей к реализации совместных семейных
проектов, к проектированию и участию в мероприятиях.
Профессионально-родительская
общность
(«Виртуальная гостиная») с целью укрепления сотрудничества
учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия
Среднего Урала на развитие личности ребенка
Профессиональная общность
(педагогический
совет,
-привлекать родителей к реализации совместных семейных
психолого-педагогический консилиум, комиссия по урегулированию проектов, к проектированию и участию в мероприятиях.
споров между участниками образовательных отношений, дошкольное
методическое объединение, школа молодого педагога, рабочие
Профессиональная
общность
(творческие
группы
группы, комиссии)
«СамоЦвет»)
-создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
-создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
ребенка.
ребенка.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
108

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Предметно-целевая
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
- Организация непосредственно образовательной деятельности – комплексные и интегрированные занятия, развивающие занятия,
тематические дни;
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
- Организация непосредственно образовательной деятельности – комплексные и интегрированные занятия, развивающие занятия,
тематические дни, компьютерные презентации;
- Творческие соревнования создают условия для приобретения детьми социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах: конкурсы детскородительского творчества, конкурсы, конкурсы чтецов, конкурсы детских изобретений, детской мультипликации.
- Культурно-досуговая деятельность детей.
Активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт
Ранний возраст от 1 года до 3 лет
- Предметная деятельность и игры с речевым сопровождением;
- Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками.
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет
- Проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце
каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
- Экскурсии к природным, социальным объектам, к достопримечательностям, по любимым местам, маршруты выходного дня
Свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
Свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, знакомство с окружающим миром и др.), так, в игре у ребёнка
109

формируются такие способы действия, как умение вступать в диалог и поддерживать диалог (ролевой диалог), которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослым.
Детская инициатива направлена на любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей,
самостоятельное познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, индивидуальную и совместную со сверстниками
деятельность в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым
тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и
исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
-Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, втом числе творческом.
-Проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу, в коммуникативной, игровой деятельности, задает вопросы
различного характера.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
-Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении в речевом общении.
-Проявляющий активность,самостоятельность, субъектную инициативу в речевой, игровой, коммуникативной деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
- Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей,
поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого или детей, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует
на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.).
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
-Проявляющий любознательность (задающий много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»)
-Активный в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе представлений о ближайшем окружении, ценностей семьи.
- Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает в игровое взаимодействие
со сверстниками, используя речь.
-Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи. Читает
наизусть потешки и небольшие стихи о природе.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
-Проявляющий наблюдательность, любознательность, потребность в творчестве.
-Проявляющий активность,самостоятельность в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе ценностей, принятых в семье, ДОО
- Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей,
поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные,
110

познавательные, личностные и др.).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
-Проявляющий любознательность, наблюдательность, испытывающий потребность в реализации собственных замыслов.
-Проявляющий активность,самостоятельность, субъектную инициативу в разных видах детской деятельности.
-Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
- Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей,
поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные,
познавательные, личностные и др.).
Образовательная область «Физическое развитие» (ОЧ и ЧФУОО)

Образовательная область "Физическое развитие" направлена на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", Цель данного
направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
111

него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических ведется в тесном контакте с семьей.

Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
- Воспитывать у ребенка основы культуры гигиены (личная
- Воспитывать осознанное отношение к жизни как
гигиена, культура еды, опрятность), здорового образа жизни.
основоположной ценности и здоровью как совокупности
- Воспитывать потребность бережного отношения ребенка к
физического, духовного и социального благополучия человека.
своему здоровью (мыть руки перед едой, одевать теплые вещи, если
- Формировать у ребенка возрастосообразных представлений
на улице холодно, закаляться, заниматься спортом, есть овощи и
и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
фрукты, чтобы противостоять болезням и т. д.).
образа жизни.
-Воспитывать привычку культурно-гигиенических навыков
- Способствовать становлению эмоционально-ценностного
(владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать,
отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
- Воспитывать понимание и ответственное отношение
правилам.
ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для
- Воспитывать активность, самостоятельность, самоуважение, своего здоровья, ответственное отношение ребенка к качественному
коммуникабельность, уверенность и другие личностные качества.
выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания,
- Приобщать детей к ценностям, нормам и занятиям
самоконтроль порядка во внешнем виде, устранения замеченного
физической культуры в целях их физического развития и
непорядка.
саморазвития.
- Поддерживать самостоятельность, инициативу и
- Формировать у ребенка основные гигиенические навыки,
целеустремленность в использовании ребенком усвоенных навыков
представления о здоровом образе жизни.
самообслуживания в различных режимных моментах, соблюдение
ребенком режимных моментов.
- Поощрять использование ребенком усвоенных навыков
самообслуживания в различных режимных моментах без
112

напоминания взрослого.
- Поддерживать потребность ребенка к активности в
двигательной деятельности.
- Воспитывать осознание ребенком необходимости
физической активности для сохранения здоровья.
- Воспитывать принятие ребенком правил травмобезопасного
поведения в быту, в общественных местах, на природе, включая
правила здоровьесбережения и техники безопасности при
использовании разных средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов.
- Формировать умения ребенка предвидеть и предупреждать
опасные для здоровья ситуации, отрицательные последствия своего
поведения и поведения других.
- Формировать саморегуляцию поведения ребенка и его
эмоций в обществе, сдерживая негативные импульсы и состояния,
угрожающие собственному здоровью и здоровью окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья,
самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
- Воспитывать ценностное отношение ребенка к здоровью и
человеческой жизни.
- Поощрять желание и стремление ребенка оказать
элементарную помощь самому себе и окружающим.
Формирование отношения (детское сообщество, детско-взрослая, профессионально-родительская, профессиональная
общности)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-Создавать условия для приобретения детьми опыта
-Создавать условия для приобретения детьми опыта
безопасного
безопасного
поведения, саморегуляции и помощи;
поведения, саморегуляции и помощи;
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность (сообщество «Здоровый малыш»)
-Обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
- Обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
формировать основные навыки гигиены, закаливания,
- Формировать основные навыки гигиены, закаливания,
здорового питания;
здорового питания;
- Организовывать совместное посещение детьми и родителями
- Организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивных мероприятий.
спортивных мероприятий.
113

Профессионально-родительская общность (совет
Профессионально-родительская общность (совет
родителей)
родителей)
- Организовывать систематическую просветительскую и
- Организовывать систематическую просветительскую и
консультативную работу («Школа нового образования «Поколение
консультативную работу («Школа нового образования «Поколение
без границ») по вопросам безопасного детства, здорового образа
без границ») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.
жизни и пр.;
Профессиональная общность (педагогический совет;
Профессиональная общность (педагогический совет;
психолого-педагогический консилиум; комиссия по урегулированию психолого-педагогический консилиум; комиссия по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений;
споров между участниками образовательных отношений;
дошкольное методическое объединение; школа молодого педагога)
дошкольное методическое объединение; школа молодого педагога)
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
ребенка.
ребенка.
- Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
Возрастной период 1-3 года
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Беседы и разговоры с детьми
-Совместная игра воспитателя и детей
Возрастной период 3-4 года
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Беседы и разговоры с детьми
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 4-5 лет
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Детская студия
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
- Детский досуг
-Беседы и разговоры с детьми
-Совместная игра воспитателя и детей
114

-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 5-6 лет
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 6-8 лет
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
- Владеющий элементарными навыками самообслуживания, проявляющий самостоятельность в самообслуживании, соблюдении
личной гигиены.
- Стремящийся быть опрятным.
- Проявляющий интерес к физической активности.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО, в природе.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
- Владеющий основными навыками личной гигиены.
- Испытывающий потребность быть опрятным.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО, в социуме, в природе.
- Проявляющий физическую активность.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Испытывающий потребность в своевременном выполнении гигиенических процедур.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
- Понимающий зависимость здоровья от двигательной активности. Проявляющий двигательную активность
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
115

- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие (ОЧ и ЧФУОО)

Ценности – "Красота", "Культура", "Человек", "Природа". Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагоги МАДОУ должны сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателей по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь МАДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
116

- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Направление воспитания: Этико - эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда)

ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
- Воспитывать эстетические чувства (удивление, радость,
-Содействовать накоплению ребенком опыта эстетических
восхищение) к различным объектам и явлениям окружающего впечатлений и эмоциональной отзывчивости на красоту ближайшего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям окружения (дом, ДОО).
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
-Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической
возрастными особенностями).
стороне окружающей действительности (в быту, природе, искусстве) на
-Приобщать к традициям и великому культурному основе представлений о г. Первоуральске, Свердловской области.
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
-Стимулировать активность ребенка в продуктивных видах
культуры.
деятельности.
- Содействовать становлению эстетического, эмоционально-Поддержание интереса ребенка находить и отражать в
ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации продуктивных видах деятельности красоту ближайшего окружения (дом,
внешнего и внутреннего мира ребенка.
ДОО,
район),
окрестностей
г.
Первоуральск
(природа,
- Создавать условия для раскрытия детьми базовых достопримечательности, народные промыслы).
ценностей и их проживания в разных видах художественно-Поощрять проявление у ребенка положительного эмоционального
творческой деятельности.
отклика
на
красоту
окрестностей
г. Первоуральск
(природа,
- Формировать целостную картину мира на основе достопримечательности).
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
-Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и
способов его освоения детьми.
инициативы в продумывании содержания, подборе материалов,
- Создавать условия для выявления, развития и реализации использовании разнообразных средств художественной выразительности
творческого потенциала каждого ребенка с учетом его при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на
индивидуальности, поддерживать его готовность к творческой основе эстетического восприятия природы, достопримечательностей,
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и архитектуры, народные промыслы г. Первоуральск, Свердловской области.
взрослыми).
- -создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают наглядный материал, видеоматериалы,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.; организовывать специальные зоны
познавательной активности по разным направлениям
-Тематические центры «Музыкальная шкатулка», «Юные
-Тематические центры «Музыкальная шкатулка», «Юные творцы»
творцы»
-Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
-Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
ремесел (роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, Урало-Сибирская роспись, каслинское литье).
117

подносах).
-Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
руками» Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
-Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни, сказки, колыбельные
песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
-Детские музыкальные, народные инструменты;
-Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю»,
«Узнай инструмент по контуру» и др.;
-Различные
самодельные
деревянные
поделки,
приближающиеся, например, к русским народным инструментам,
издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и
т.п. Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской
деятельности:
-Дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими
фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами – большими

-Уголок уральской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими
руками» Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
-Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый
детский репертуар, любимые детские песни, сказки, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
-Детские музыкальные, народные инструменты;
-Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай
инструмент по контуру» и др.;

Формирование отношения
(профессионально-родительская, детско-взрослая, профессиональная общности, детское сообщество)
ОЧ программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-Создавать условия для понимания и усвоения детьми
этических и эстетических норм.
Детско-взрослая общность (отряд юных помощников
инспекторов движения, логопедический пункт, «Одаренный
ребенок»).
-Показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская
общность
(совет
родителей, родительский патруль)
-Совместно проектировать и создавать эстетическую среду
МАДОУ.

ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-Создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм.
Детско-взрослая
общность (Детский совет «Уральские
самородки»).
-Показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская
общность («Виртуальная
гостиная»)
-Совместно проектировать и создавать эстетическую среду
МАДОУ.
Профессиональная общность (творческие группы педагогов
118

Профессиональная общность (педагогический совет, «СамоЦвет»)
психолого-педагогический
консилиум,
комиссия
по
-Создавать развивающую среду, как одного из эффективнейших
урегулированию споров между участниками образовательных условий, инициирующих процесс воспитания ребенка.
отношений, дошкольное методическое объединение, школа
молодого педагога)
-Создавать развивающую среду, как одного из
эффективнейших условий, инициирующих процесс воспитания
ребенка.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики)
Возрастной период 1-3 года
- Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Беседы и разговоры с детьми по их интересам
- Индивидуальные игры с детьми
- Совместная игра воспитателя и детей
- Музыкально-театральная гостиная
- Творческая мастерская
- Чтение литературных произведений
Возрастной период 3-4 года
- Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Беседы и разговоры с детьми по их интересам
- Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация)
- Совместная игра воспитателя и детей
- Музыкально-театральная гостиная
- Творческая мастерская
- Чтение литературных произведений
Возрастной период 4-5 года
- Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- Беседы и разговоры с детьми по их интересам
- Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация)
- Совместная игра воспитателя и детей
- Музыкально-театральная гостиная
- Творческая мастерская
- Чтение литературных произведений
Возрастной период 5-6 года
- Музыкально-театральная гостиная
- Творческая мастерская
- Чтение литературных произведений
119

Возрастной период 6-7 года
- Музыкально-театральная гостиная
- Творческая мастерская
- Чтение литературных произведений
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
- Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
- Обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
- Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
- Обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
-Эмоционально отзывчивый к красоте.
-Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
-Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
- Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
- Демонстрирующий отдельные отображения прекрасного в продуктивных видах деятельности.
- Демонстрирующий зарождение восприятия чувства прекрасного в природе, поступках, искусстве.
- Демонстрирующий проявление зачатков художественно-эстетического вкуса.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
- Демонстрирующий частые отображения прекрасного в продуктивных видах деятельности.
- Демонстрирующий зачатки художественно-эстетического вкуса.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания)

В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста в МАДОУ строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ, в которой строится воспитательная работа.
120

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации ОЧ программы
воспитания
Семья является первичным институтом воспитания, который оказывает большое влияние на воспитание ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ регулярно взаимодействуют с семьей и оказывают ей поддержку в вопросах воспитания
детей, поэтому отношения детского сада с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
Задачи взаимодействия с семьей:

создать условия для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
направлении воспитания детей;

обеспечить психолого-педагогическую, консультативную поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания детей;

обеспечить информационную открытость воспитательной деятельности для семьи и заинтересованных лиц,
вовлеченных в воспитательный процесс, а также широкой общественности.
Особенности отношения семьи и МАДОУ.
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информации о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле воспитания детей.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной деятельности за воспитание детей. Понятие
«Партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном воспитании.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Создать систему
аналитическая и изучения,
диагностическая анализа информации о
деятельность
семье и ребёнке в
МАДОУ.

Форма
взаимодействия
Анкетирование, опросы

Тема встречи
Потребности родителей МАДОУ в получении
услуг в основных направлениях
воспитательной работы

121

Форма встречи
Очно-дистанционная

Обеспечить наглядно–
информационное
просвещение родителей

Наглядно«Роль семейных традиций в воспитании детей», Очно-дистанционная
информационные (сайт
«Здоровейка», «По Совету всему свету», «Наша
МАДОУ, папки –
дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
передвижки, родительские «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
групповые уголки,
«В кругу семьи», «Моя бабушка - лучше всех»,
фотовыставки, семейные «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа,
групповые альбомы,
мама, я - дружная семья» и др.
самиздатовская печатная
продукция и др.)
Школа нового образования «Воспитание со всех сторон», «Легко ли быть Очно-дистанционная
«Поколение без границ» родителем», «Ясли – это серьезно», «Лучшая
(обучающие ролики,
семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
семейный вернисаж,
«Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
фотовыставки и др.)
пришел» и др.
Сетевой родительский
коучинг
(консультирование)

«Как общаться с собственным ребенком?»,
Дистанционная
«Учись быть папой», «Что такое ответственное
родительство?», «Типичные ошибки родителей
в воспитательных воздействиях и устанвках» и
др.

Логопедический пункт
(сайт МАДОУ, папки –
передвижки,
консультирование,
самиздатовская печатная
продукция и др.)

«Полезные советы для ответственного
Очно-дистанционная
родителя», «Играя, воспитываем культуру
речи», «Речевая культура родителей – одно из
условий развития культуры речи детей» и др.

«Одаренный ребенок»
(консультирование,
самиздатовская печатная
продукция, папкипередвижки и др.)

«Как обращаться с одаренными детьми»,
«Одаренный ребенок в семье», «Одаренный
ребенок – кто он?» и др.

122

Очно-дистанционная

Организовать сбор и
Сбор и обработка
обработку информации о информации о детях
семье и ребёнке для
Анализ информации.
эффективного
осуществления
индивидуального и
дифференцированного
подхода к семье.

Сбор и обработка
информации о семье
Анализ информации.

- Состояние здоровья: анамнез (медицинская
Очная
карта), психологическая диагностика, с целью
проектирования основных направлений,
воспитательной работы, связанных с
физическим и психоэмоциональным состоянием
воспитанник;
- Протекание адаптации к детскому саду
(адаптационный лист);
- Индивидуальные особенности ребёнка
(личностные, поведенческие, общения) (карты
развития ребёнка);
- Выявление и развитие способностей детей,
освоение программы (ИКР);
- Выявление детей и семей группы «риска»;
- Выявление одаренных детей.
- Состав семьи
Очно-дистанционная
- Материально – бытовые условия,
- Психологический микроклимат, стиль
воспитания,
- Семейные традиции, увлечения членов семьи,
- Потребность на услуги в основных
направлениях воспитательной работы,
Позиция родителей по отношению к
воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнёр)

123

Поддержка
родителей

- Обеспечить опору на
Школа нового образования Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
проявление
«Поколение без границ» - в детско-родительских проектах: «Наши
заинтересованности,
(проекты, конкурсное
путешествия», «Семейные рецепты»,
инициативности самих движение, фестивали,
«Украшаем детский сад к празднику» и др.;
родителей
досуги и др.)
- конкурсах: «Мы родом из детства» (конкурс
- Включить родителей в
семейных газет о детстве разных членов семьи),
совместные с
«Новогоднее украшение» и др.;
дошкольниками дела,
- спортивных досугах: «Мама, папа, я –
направленные на заботу
спортивная семья», «Мы играем всей семьей» и
об окружающих
др.;
- Поддерживать интерес
- фестивалях семейного и детского творчества,
родителей к совместной с
которые позволяют раскрыть достижения всех
Филиалом МАДОУ
семей в различных видах совместной детскодеятельности, развивать
родительской деятельности: художественной,
инициативность,
литературной, познавательной, музыкальной,
творчество взрослых и
конструктивной и т.п.
детей

«Одаренный ребенок»
(проекты, конкурсное
движение, фестивали,
марафон и др.)

Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
- в детско-родительских проектах: «Маленькие
гении», «Самое, самое, самое о нашем городе» и
др.;
- интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
- конкурсах: «Квиз-игра», «Я сам», серия
интерактивных конкурсов, и др.;
- спортивные праздники: «Малые олимпийские
игры», «Чемпионат по многоборью» и др.;
- фестивалях: «Юные самоделкины», «Техноквест», «Робоград», «Волшебная страна
детства» - семейного и детского творчества,
которые позволяют раскрыть достижения всех
семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной,
124

литературной, познавательной, музыкальной,
конструктивной и др.
Союз детских отряд
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
добровольцев (акции,
- в детско-родительских проектах: «Садик-сад»,
проекты, патронаж и др.) «Старой игрушке – новая жизнь», «Всемирный
день животных» и др.;
- акции: «Поздравляем ветеранов», «Сдай
макулатуру – посади дерево», «Наши добрые
дела», «Юный книголюб», «Поделись своею
добротой», «Кормушка», «Копилка добрых
дел», «Пушистая лапка», «Дарим приятные
сюрпризы» и др.
- патронаж «Игры с малышами», «Научим
тому, что умеем сами» и др.
Просветительская Повышать
Школа нового образования Консультации:
Очно-дистанционная
деятельность
компетентность
«Поколение без границ» «Общение с ребенком в семье», «Воспитание у
родителей в вопросах
(консультации, семинары- детей заботливого отношения к окружающим» и
воспитания детей:
практикумы и др.)
др.
- обеспечивать родителей
Семинары-практикумы:
психолого «Роль семьи в воспитании эмоциональной
педагогической
отзывчивости дошкольника», «Знаю ли я своего
информацией;
ребенка» и др.
-защитить права детей и
родителей на
Родительские собрания
«Воспитание у детей младшего возраста
Очно-дистанционная, зум
удовлетворение их
самостоятельности и самообслуживания»,
потребностей;
«Секреты воспитания вежливого ребенка» и др
- формировать
ответственную и
Сетевой родительский
«Успешный родитель - успешный ребенок»,
Дистанционно, зум
активную позицию
коучинг
«Позитивное родительство и осознанность»,
родителей в процессе
(консультирование)
«Раннее развитие через музыку» и др.
воспитания детей

125

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Вовлечь родителей в
Школа нового образования Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
воспитательный процесс «Поколение без границ»
- подготовке к культурно-массовым
МАДОУ
мероприятиям;
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми (занятия,
игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформлению группы и ДОУ
- совместной разработке пособий и
дидактических игр;
- проектам: «Наши путешествия», «Семейные
рецепты», «Украшаем детский сад к
празднику» и др.
Совет родителей

Привлечение родителей к участию в
Очно-дистанционная,
управлении МАДОУ - создание общественной зум, родительские чаты
организации родителей на базе ДОУ.

Союз детских отряд
добровольцев

Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- разработке акций «Наш участок самый,
самый», «Новогоднее чудо», «Движение с
уважением», «Бессмертный полк», и др.;
- создание семейных газет, открыток, плакатов
«Примите наши поздравления», «А ты сделал
доброе дело?», «Письмо ветерану», «Подарок
для самого маленького»
Привлечение родителей к:
Очная
- подготовке акций «Автокресло – это важно»,
«Засветись»
- совместной деятельности с детьми;
- изготовлению буклетов, флайеров, памяток
«Будь внимателен, водитель», «Письмо
водителю», «Водитель, береги жизнь» и др.
Участие в стратегическом, тактическом,
Очно-дистанционная
оперативном планировании на всех уровнях:

Родительский патруль

Участие родителей Привлечь родителей к
Совет родителей
в управлении
управленческой работе в

126

МАДОУ

МАДОУ
Привлечь родителей к
методической работе в
МАДОУ

Сетевой родительский
коучинг

Привлечь родителей к
Совет родителей
контрольно-оценочной
деятельности в МАДОУ

организационных форм воспитания детей в
совместной и самостоятельной
деятельности.
Планирование воспитательной работы с
Дистанционная
семьями воспитанников - «Успешный родитель
- успешный ребенок», «Позитивное
родительство и осознанность», «Раннее развитие
через музыку» и др.
Организация и проведение совместного анализа Очно-дистанционная
деятельности коллектива детского сада в
вопросах воспитания детей. Привлечение
родителей к участию в контрольно-оценочной
деятельности. Контроль и оценка результатов
работы
детского сада и семьи по проектированию
будущей траектории воспитания ребенка.

Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания)

Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
укреплять сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие личности детей. С
этой целью работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Обеспечить наглядно–
аналитическая и информационное
диагностическая просвещение родителей
деятельность

Форма взаимодействия
журнал для родителей,
семейный вернисаж,
фотовыставки,
самиздатовская печатная
продукция и др.

Тема встречи
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Воспитание любви к Малой
Родине», «Знакомство детей с уральским
краем», «В кругу семьи - традиции»,
«История моей семьи», и др.

127

Форма встречи
Очно-дистанционная

Поддержка
родителей

- Обеспечить опору на
проекты, конкурсное
проявление
движение, фестивали, досуги
заинтересованности,
и др.
инициативности самих
родителей
- Включить родителей в
совместные с
дошкольниками дела
- Поддерживать интерес
родителей к совместной с
МАДОУ деятельности,
развивать
инициативность,
творчество взрослых и
детей

Просветительская Повышать
«Виртуальная гостиная»
деятельность компетентность
родителей в вопросах
воспитания детей:
- обеспечивать родителей
психолого педагогической
информацией;
- формировать
ответственную и
активную позицию
родителей в процессе
воспитания детей

Совместная организация и участие
- в детско-родительских проектах:
«Игровая культура Урала», «Урал
мастеровой», «Народные промыслы»;
- конкурсах: «Мы родом с Урала», «Мир в
радуге профессий» и др.;
- спортивных досугах: «Уральские игрища»;
- областной фестиваль интеллектуального
творчества «Богатырская слава: наследие и
наследники»

Консультации:
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Формирование у детей
дошкольного
возраста нравственного отношения к
малой Родине» и др.
Семинары-практикумы:
«Мой родной город – моя малая Родина»,
«Создание условий для всестороннего
развития нравственно – патриотического
потенциала детей дошкольного возраста
через приобщение к культуре и традициям
своей малой Родины» и др.

128

Очно-дистанционная

Дистанционно

Совместная
деятельность
педагогов и
родителей

Вовлечь родителей в
«Интерактивная гостиная»
воспитательный процесс
МАДОУ

Привлечение родителей к:
- подготовке к культурно-массовым
мероприятиям;
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми
(занятия, игры, экскурсии, конкурсы,
досуги)
- организация музея
- совместной разработке пособий и
дидактических игр

Очно-дистанционная

События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

129

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы
пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности
Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Утренний круг: обмен новостями, обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- Чествование именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- Минутки общения: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- Радостная встреча: во время различных праздников (День знаний, День смеха, День детей-изобретателей и др. в группу к детям
приходят различные герои (либо встречают вода в детский сад), поздравляют с праздником, дарят небольшие подарки. Это способствует
созданию положительного эмоционального настроя детей и родителей.
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания)

С учетом социокультурных традиций, интересов и потребностей детей и родителей, в МАДОУ организуются следующие
традиционные события
Направление
Ценности
Часть
Событие
программы
воспитания
День знаний
День именинника
День дошкольного работника
Открытие Детской академии изобретательства
Международный день пожилых людей

Познавательное
Социальное
Познавательное, социальное
Познавательное
Социальное
130

Труд
Дружба
Труд
Труд и творчество
Семья, дружба, человек и сотрудничество

ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ

Осенины
День защиты животных
День народного единства
Фестиваль «Юные самоделкины»
День матери
День Государственного герба РФ
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
Новый год
День детей-изобретателей
Международный день ювелира
День защитников Отечества
Масленица
Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Международный день птиц
Всемирный день здоровья
День авиации и космонавтики
Клубный час
День Победы
Международный день музеев
Международный день танца
Международный день защиты детей

Этико-эстетическое
Социальное, познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное, социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое направление
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Патриотическое направление

Международный день друзей
День России

Социальное
Социальное

День памяти и скорби
День ГИБДД

Патриотическое направление
Физическое и оздоровительное
131

Творчество
Родина и природа
Родина и природа
Труд и творчество
семья
Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина
Знания, Семья
Знания
Труд
Родина
Ценности Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Знания, культура и красота, семья
культура и красота.
Знания
Здоровье, семья
Знания
Труд
Родина
Родина
культура и красота
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина, дружба, человек и
сотрудничество
Родина
здоровье

ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ

Всероссийский день семьи, любви и верности
День строителя
День Физкультурника

Социальное
Трудовое
Физическое и оздоровительное

семья, дружба, человек и сотрудничество
труд
Здоровье, семья

ЧФУ
ОЧ
ЧФУ

Совместная деятельность в МАДОУ.

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Процесс воспитания в МАДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием, мультипликацией. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в учреждении стали выставки детских работ «Моя Маленькая страна», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Мой папа – моя гордость», «Любимый Первоуральск».
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
132

6. Конкурсы, фестивали, марафоны, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
7. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
8. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Наиболее крупные мероприятия представлены в таблице.
Организации (сообщества)
воспитательного процесса
УрГПУ

Воспитательно-значимые проекты и программы
МАДОУ
- Областной фестиваль детского изобретательства

ГАОУ ДПО «ИРО»

- Областной фестиваль интеллектуального творчества
детей «Богатырская слава: Наследие и Наследники»

ОГИБДД УВД по городскому
округу
Первоуральск:
Управление образования ГО
Первоуральск

Проект «Зеленый огонек»

Направления воспитания
- познавательное
- трудовое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное

МАДОУ № 9 ГО Первоуральск

-Городской интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
-Городские Олимпийские игры дошкольников,
-Городской фестиваль детского творчества «Волшебная
страна детства».
-Городской фестиваль «Путешествие в Мультяшино»
Областной фестиваль «ТЕХНО-КВЕСТ»

МАДОУ № 5 ГО Первоуральск

Областной игровой фестиваль «Юные самоделкины»

- познавательное
- трудовое

МАДОУ № 37 ГО Первоуральск

Городской конкурс по ЛЕГО конструированию
«Робоград»

- познавательное
- трудовое

133

- познавательное
- трудовое

МАОУ СОШ № 4

Цикл праздничных мероприятий

Первоуральская детская Школа
Искусств

Цикл творческих гостиных «В царстве музыки»

Центр детского творчества

Цикл познавательно-туристических игр «Удивительное
рядом»

- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое

Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка ППС МАДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС МАДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах МАДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)

Окружающая обстановка, в которой растёт ребёнок, представлена в МАДОУ специально организованным пространством
(помещениями, участками и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем. Она оказывает большое влияние на воспитание и становление
личности ребенка, рассматривается как часть воспитывающей среды, для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
134

Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее ППС) определяется целью и задачами воспитания, ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ППС в МАДОУ создана обеспечить:
-максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития и воспитания детей;
-построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, интересы детей, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условия для организации разных видов детской деятельности, несущих воспитательное значение;
-учет возрастных особенностей детей в процессе реализации системы воспитания.
-создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-открытость воспитательной ППС и вовлечение родителей (законных представителей) в ее организацию.
Материально-техническое содержание ППС изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и событийностью.
Наполняемость ППС МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания: подбор
художественной литературы; подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств; оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр); оборудование для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию ребенком.
ППС МАДОУ:
- Включает знаки и символы государства.
- Является экологичной, природосообразной и безопасной.
- Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России. Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
135

Направления воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Оснащение ППС пособиями и материалами
- Тематические центры: «Мы живем в России», «Народные обряды и промыслы», «Москва-столица России»;
- Макеты «Русская изба», «Моя родина Россия!»;
-Лэпбуки «Россия – Родина моя»;
-Дидактические игры «Символика России», «С чего начинается Родина», «Праздники, обряды, традиции»;
-Альбомы «Национальные костюмы», «Национальности России», «Города- Герои России»,;
-Детские творческие выставки «Достопримечательности России», «Прогулки по памятным местам России»;
-Мини-музей : «Военная техника».
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «День пожилого человека»;
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
-Коллекции (полезных ископаемых, камней, почвы, растений, семян, монет и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий России.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.);
- Произведения детских писателей, Красная книга России;
-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
и -Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
-Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
-Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
-Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
-Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
-Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд России.
-Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
-Макет тела человека
-Центр дежурства; центр труда
-Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
-Дидактические игры «Орудия труда», «Кто, что делает?»;
-Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире профессий», «Пословицы, поговорки о труде в
картинках»;
136

Этико-эстетическое

-Библиотека «Труд красит человека».
-Мини-музей «Рукоделие народов России», «Матрешки», «Народные промыслы»
-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
-Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел (роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах).
-Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- Детские музыкальные, народные инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- Различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами – большими
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)

В дополнении к требованиям по организации предметно-пространственной среды ОЧ программы воспитания МАДОУ, РППС
ЧФУОО МАДОУ создана обеспечить:
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным общностям;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность.
ППС МАДОУ ЧФУОО программы воспитания МАДОУ:
- Включает знаки и символы региона, города и организации.
- Отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности социокультурных условий.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Направления воспитания
Оснащение РППС пособиями и материалами
Патриотическое
- Тематические центры: «Мы живем на Урале», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы Урала»,
«Первоуральск-город в котором я живу!»;
- Макеты «Город, в котором я живу», «Урал - наш край родной!»;
- Лэпбуки: «Путешествие по Уралу», «Города Урала», «Уральские горы»;
137

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

- Дидактические игры «Символика Урала», «С чего начинается Урал», «Праздники, обряды, традиции
уральского народа»;
- Альбомы «Национальности Урала», «Города- Урала», «Моя малая родина»;
- Детские творческие выставки «Достопримечательности родного города», «Прогулки по Уралу»;
- Мини-музей : «Родной Край», «Музей военной техники на Урале»
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «Моя семья», «Семейные праздники», «День
пожилого человека»;
- Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе», акции: «Пушистая лапка»,
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
- Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
- Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных камней Урала, почвы, растений, семян, и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
- «Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли, с внесением границ Урала и т.п.);
- Произведения уральских писателей (П.П.Бажова, Е.А.Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала;
- Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
- Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
- Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
- Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
- Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
- Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
- Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
- Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
- Макет тела человека
- Подвижные игры Урала
- Центр дежурства; центр труда
- Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
- Дидактические игры «Профессии моей семьи», «Профессии в моем городе», «Орудия труда», «Кто, что
делает?»;
- Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире уральских профессий», «Пословицы, поговорки о
138

Этико-эстетическое

труде в картинках», «Камнерезное искусство уральских мастеров»;
- Библиотека «Труд красит человека».
- Фотовыставки акции: «Посади дерево», «Скажем мусору нет».
- Мини-музей «Рукоделие моей бабушки», «Народные промыслы уральских мастеров».
- Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
- Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, Урало-Сибирская роспись, каслинское литье).
- Уголок уральской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
- Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- Детские музыкальные, народные инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания)

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
 участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст ДОО ОЧ программы воспитания
Социокультурный контекст МАДОУ – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
МАДОУ расположен в жилом микрорайоне города Первоуральска. Выстроена система сотрудничества с такими социальными
партнерами, как УрГПУ, ГАОУ ДПО «ИРО», ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск, ПМБУ ФКИС «Страт», МАОУ СОШ № 4,
ПМБУК «ЦБС» Библиотека № 1. Взаимодействие с объектами социального окружения строится на основании планов работы, соглашений о
сотрудничестве через разные формы и виды совместной деятельности.
МАДОУ активно реализует инновационную деятельность: апробирует новейшие программы и методики обучения и воспитания,
совершенствует формы взаимодействия с родителями воспитанников, внедряет новые подходы к организации работы с педагогами, является
139

инновационной площадкой Детской Академии Изобретательства. Реализация инновационных проектов стимулирует конкурсную
деятельность разного уровня: МАДОУ, Муниципального, Регионального, Федерального.
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя:

работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;

взаимодействие с учреждениями здравоохранения;

взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;

с семьями воспитанников детского сада.
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Региональная инновационная площадка
Областной
Фестиваль
детского
изобретательства
Стажировочные практики
Образовательные программы
ДПО Стажировочные практики
Образовательные программы

Учреждения
УрГПУ

ГАОУ
«ИРО»

Точки взаимодействия
Презентация профессиональной деятельности педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников

Презентация профессиональной деятельности педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
ОГИБДД УВД по Социальная акция «Автокресло – детям!»
Участие воспитанников с семьями в социальных акциях
городскому
Всероссийская акция «Безопасность детства»
Участие воспитанников с семьями в профилактических мероприятиях,
округу
Профилактическое мероприятие «Внимание, направленных на предотвращение дорожно-транспортных происшествий
Первоуральск
дети!»
Участие родителей и детей в проведении акции, привлечение внимания к
Профилактическое мероприятие «Внимание, вопросам дорожной безопасности
каникулы!»
Участие воспитанников в досуге и развлечениях
Профилактическое мероприятие «Горка»
Представление детских творческих работ на конкурс
Акция «Родительский патруль»
Представление воспитанниками видеоролика с призывом соблюдать правила
Отряд «ЮПИД»
дорожного движения
Досуг «Путешествие по городу дорожных
знаков»,
Досуг «Веселый перекресток»
Развлечение «Как Незнайка светофор искал»
Развлечение «Страна Светофория»
Кулинарный
онлайн-конкурс
по
ПДД
«Вкусный знак»
Онлайн-марафон «Юный пешеход»
ПМБУК «ЦБС» Профилактическая игра о ЗОЖ "Путешествие Участие воспитанников в профилактической игре
Библиотека № 1
на планету Здоровья"
Участие воспитанников в игровой программе
140

Познавательно - развлекательное мероприятие
"Народные промыслы"
Познавательно - развлекательное мероприятие
"Как появилась азбука"
Игровая программа «Я и мои права»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Знатоки ППД»
Мастер – класс «Мусор и его вторая жизнь»
Познавательно – игровое мероприятие по
творчеству В. Осеевой «Уроки доброты и
вежливости»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Сказки с пеленок и на всю жизнь», по
творчеству К. Чуковского
Игра-викторина «Здоровье дарит Айболит»;
Книгоигра «Что такое хорошо и что такое
плохо?» по книге Лизы О. Энгельгардт;
Громкие чтения сказок, стихов и рассказов о
бабушках «Лучшие бабушки на свете», ко
Дню пожилого человека
Урок толерантности «Я, ты, он, она – вместе
дружная семья»;
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Веселые рассказы о детях для детей», ко Дню
рождения Н. Н. Носова
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Новогодний подарок», ко Дню рождения В.
Ю. Драгунского
МБОУ
ДО Концерты
«Первоуральская
Совместные праздники и развлечения
школа искусств»
Совместное
проведение
родительских
собраний
ПМБУ
ФКИС Спортивный праздник «Мама, папа, я –
«Страт»
спортивная семья!»
Спортивное мероприятие «ГТО сдает семья!»
Малые олимпийские игры
Первоуральский
Совместные акции

Участие воспитанников в играх-викторинах
Участие воспитанников в мастер -классах

Участие воспитанников в совместных концертах, тематических выставках

Участие воспитанников с семьями в спортивных мероприятиях

Участие детей и воспитанников в благотворительной деятельности
141

городской
общественный
фонд
помощи
бездомным
животных
ГБУЗ Со «Детская Диспансеризация воспитанников
городская
Совместное
проведение
родительских
больница города собраний
Первоуральска2
Встреча с интересными людьми

Медицинское обслуживание детей

В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
программе воспитания МАДОУ. Работа с родителями осуществляется в видах и формах деятельности, описанных в разделах: 1.2.3, 2.3.
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания)

Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные, региональные особенности и направлен на
построение социального партнерства учреждения.
Ведущая отрасль экономики Первоуральска – металлургическая, обуславливает приоритетную тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. На территории города расположены промышленные предприятия, что дает возможность знакомить воспитанников с профессиями
их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на благо развития своего родного города.
Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами талантливых Первоуральцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится родным городом.
Одно из крупнейших предприятий России и Европы по выпуску стальных труб. Совместно с ОАО «ПНТЗ» МАДОУ знакомит
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также с темами, направленными на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. В музее собраны предметы, рассказывающие о дореволюционном прошлом
Васильево – Шайтанска – так раньше именовался населенный пункт, раскинувшийся вокруг железоделательного завода. Представлено
много документов, фотографий, экспонатов о способе производства металла в 18 и 19 веках, о начале трубного производства, выставлены и
первые уральские трубы.
Краткое описание проектов,
Учреждения
Точки взаимодействия
обогащающих воспитательное пространство
Музей
ОАО Обзорные экскурсии по экспозиционным залам:
Посещение воспитанниками экспозиций
«Первоуральский
-«Завод в Шайтан – логу»
музея с целью формирования знаний и
новотрубный
завод» -«Курс на индустриализацию. Будни великой стройки»
проявления интереса воспитанников к
(входит
в
группу -«Новотрубники на фронтах Великой Отечественной…»
своему родному городу, своему народу
«ЧТПЗ»)
-«Все для фронта, все для Победы!»
-«НТЗ – флагман трубной промышленности»
Центр
детского Секция спортивного ориентирования и спортивного туризма. Организация Организация
дополнительного
творчества
занятий для детей по спортивному ориентированию и туризму, организация образования
для
воспитанников
походов выходного дня по окрестностям города:
старшего возраста, участие в походах
142

-гора Волчиха,
-гора Теплая,
-гора Мокрая,
-гора Пильная,
-скала Дюжонок.
Центр
детского Краеведческий музей представляет несколько экспозиций из предметов,
творчества
собранных на территории Первоуральского района:
1. Коллекция разнообразных самоваров: экскурсии и занятия на темы «У
самовара», «Традиции русского застолья», «Русское чаепитие»,
«Самоварный промысел на Урале и в России»
2. Экспонаты Васильево-Шайтанского завода (его продукция) помогают в
занятие-игре «Я строю завод»
3. «Бабушкин сундук» - знакомит с бытом и культурой местного населения,
его традициями и обрядами
4. «Как рубашка в поле выросла» - изучают устройство и действие ткацкого
станка, серпы и прялки, виды старинной мужской и женской одежды.
5. Интерьер избы Васильево-Шайтанского мастера – интересная и
привлекательная часть музея
Детская библиотека
-Беседы «По сказкам К.И.Чуковского», «Хорошая книга – наш друг»
- «Путешествия по книгам А.Барто, С.Михалкова, С.Маршака»
-Выставки детской литературы в уголке книги «Калейдоскоп русских
народных сказок», «Лукошко сказок дедушки Корнея»
-Игра – путешествие по произведениям уральских писателей Н.Пикулевой,
В.Кузнецова, А.Середы, Е.Попляновой, Ю.Подкорытова
ГАУК
ИСО -Музейная игра «Краеведческая азбука», детская познавательная экскурсия
«Инновационный
в виде игры-путешествия, знакомятся с историей горнозаводского Урала
культурный центр»
-Музейная игра «Урал мастеровой», ребята путешествуют по музею
горнозаводской цивилизации и проходят эстафету из 10 этапов
-Тематическое занятие «Символы и знаки», главные символы нашей страны
Родительская
«Встречи с интересными людьми»:
общественность
-нагревальщик металла,
-вальцовщик,
-оператор станков с программным управлением,
-правильщик проката труб,
-газорезчик,
-шлифовщик и др. (более 60 % родителей (законных представителей)
работают на заводе)
143

выходного дня с семьями воспитанников
по окрестностям г. Первоуральск

Посещение
ДОО

музея

с

воспитанниками

Посещение воспитанниками детской
библиотеки, эмоциональное восприятие
содержания литературных произведений
и интерес к народному творчеству
Участие воспитанников в квест-играх

Организация встреч с родителями
(законными
представителями)
работниками ОАО «Первоуральского
Новотрубного завода»

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания

Наименование
должности
Руководящие
работники

Старший
воспитатель

Воспитатель

Функциональные обязанности
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной
организации по основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности;
- Формирование органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех
участников образовательных отношений;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и
задачам реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности
обучающихся, ресурсы образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов и эффектов деятельности образовательной
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности, в т.ч. внутренней системы оценки качества
воспитания.
- Организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- Анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
компетентностей;
– Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций.
- Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии,
144

Музыкальный
руководитель

так и во внеурочной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- Проектирование и реализация воспитательных программ;
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная);
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка.
-Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках музыкальной
деятельности;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов музыкальной воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их музыкальных способностей
и характера;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках музыкальной деятельности;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание музыки и
т.п.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках музыкальной
деятельности;
-Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
145

в решении вопросов музыкального воспитания ребенка;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Инструктор по -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках физкультурно –
физической
оздоровительной направления;
культуре
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физкультурного и оздоровительного направления
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера в
рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках физкультурно –
оздоровительного направления;
-Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Учитель
- -Регулирование поведения обучающихся с нарушениями речи для обеспечения безопасной образовательной среды;
логопед
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их на
логопедических занятии;
-Постановка воспитательных целей, способствующих воспитанию обучающихся, независимо от их способностей и характера
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися с нарушениями речи, в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
-Проектирование и реализация воспитательных программ для воспитанников с нарушениями речи
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка с нарушениями речи
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Педагог-Осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности в ДОУ,
психолог
-Психолого-педагогическая поддержка воспитанников и их семей, оказание психолого-педагогической помощи в процессе
воспитания;
146

-Осуществление социологических исследований воспитанников и их семей;
-Консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам воспитания;
-Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-Информационное обеспечение воспитательного процесса: оформление стендовой информации, памяток, буклетов и пр.
Младший
- Создание условий для организации разных видов детской деятельности (совместно с воспитателем)
воспитатель
-Участие в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогов, так как для развивающей личности ребенка
педагог является знаковой фигурой. Весь педагогический персонал своевременно проходит повышение квалификации по тематике,
соответствующей направлениям воспитания, в рамках плана повышения квалификации Филиала МАДОУ на учебный год, включенного в
годовой план Филиала МАДОУ в соответствии с реализацией Программы повышения квалификации.
Культура поведения взрослых в учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Поэтому все сотрудники Филиала МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ЧФУОО Программы воспитания

Программа воспитания Филиала МАДОУ предусматривает активное привлечение специалистов из числа социальных партнеров для
реализации задач воспитания. Системное сотрудничество позволяет комплексно решать воспитательные задачи, повышая качество
воспитательного процесса.
Наименование
Функциональные обязанности
должности
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы по формированию у
ПМАОУ ДО «Центр ребенка представления об истории, достопримечательностях г.о. Первоуральск, Свердловской области.
детского творчества» - Формирование правил и норм поведения и безопасного пребывания в условиях автономного существования в
природной среде Среднего Урала;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
- Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада и ПМБУК «Централизованная библиотечная
ПМБУК
система»;
«Централизованная
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по ознакомлению с историей Урала, г.о. Первоуральск,
библиотечная
традициями народа, формирования ценностного отношения к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
система»
области;
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.
специалист ГАУЗ СО - Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни.
Городская больница
147

Первоуральск
МАОУ СОШ № 4
Первоуральское
муниципальное
бюджетное
учреждение
физической
культуры и спорта
«Старт»
ИКЦ
(инновационный
культурный центр) г.
Первоуральска

- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
- Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по формированию представления о ценностях,
основанных на национальных традициях, связи поколений.
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
Реализация современных форм и методов воспитательной работы по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ОЧ и ЧФУОО)
Реализация программы воспитания Филиала МАДОУ предусматривает внесение изменений в локальные акты учреждения:
- Основная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Адаптированная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад № 5»;
- Годовой план работы на учебный год Филиала МАДОУ;
- Календарный план воспитательной работы Филиала МАДОУ;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 5»;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в МАДОУ «Детский сад № 5»).
- Соглашения о сетевом сотрудничестве с организациями, принимающими участие в реализации программы воспитания Филиала МАДОУ.
Документы размещены на сайте МАДОУ в разделах:
«Документы» - http://dou-5prv.ru/o_sadike/dokumenty_1/
«Образование» - http://dou-5prv.ru/o_sadike/obrazovanie/
148

Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Методическое обеспечение реализации ОЧ программы воспитания
Методические материалы
- Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 192 с.
-Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. – 272 с.
- Нищева Н.В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. Учебно-наглядные пособия. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2014. – 16 с.
- Малахова А.Н. «Развитие личности ребенка. Психолого-педагогическая работа со сказкой.»): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240 с.
-Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников».
Методические рекомендации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013. – 320 с.
- Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете:
практическое пособие. –СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. –80 с.
-Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды: учебно-методическое пособие. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2012. – 224с.
- Михайлова З.А Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС... 2015
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. 2015
- Конкевич С.В Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете.
Практическое пособие. Практ. пособие – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2013. – 80с.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 2: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014
- Дидактический материал по технологии «Сказочные лабиринты игры» (Воскобовича В.В.) Сложи узор: игра - СПб.:
Корвет, 2011
- Ковалев С.В. Цветное панно: игра. - СПб: Корвет, 2011
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Смирнова. Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших
дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. – 167с.
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие
– СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. -112с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и
149

цветными палочками Кюизенера. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 128с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 144с.
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240с.
- Нищева Н.В. Добро пожаловать в экологию! Детский экологические проекты. СПб ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2014. – 176с.
- Ермолаев С. Д. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. СПб
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 320с.
- Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). Издание 2-е, переработанное и
дополнительное. – М.: КТК «Галактика», 2021. – 128с.
Физическое
и - Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: методическое
оздоровительное пособие. – СПб: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2013. -128с
- Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015. – 80с
Трудовое
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,2007.
Эстетическое
- Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте (3 книги).
Перспективное планирование, конспекты. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014, 240 с.
- О.В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников», СПб; «Детство - пресс», 2015
- Петрова И.М. «Объёмная аппликация», СПб; «Детство -пресс», 2015
- Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам, СП, «Детство-пресс», 2012
- Соколова С.В. Оригами для дошкольников; СПб; «Детство - пресс», 2015
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н., Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным
творчеством. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013,
- Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Яцевич. И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство».
Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. – СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2015. –
224с.
- Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для
150

музыкальных руководителей ДОУ. Разработано в соответствии с ФГОС. 2013 г.
- Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка: учебнометодическое пособие. - СПб; «Детство - пресс», 2015 – 192 с.
Направления
воспитания

Методическое обеспечение реализации ЧФУОО программы воспитания
Методические материалы

Ранний возраст
Патриотическое - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
ДуховноСО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
нравственное
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Социальное
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург.2019.
Познавательное - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
151

Трудовое

Эстетическое

Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». -Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО «Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
Дошкольный возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
152

Познавательное

развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная практика игры и
общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и 185 социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018..
- Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности - познавательное
развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле образовательной
деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое
обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
153

- 2017.
- Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, – Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
- Закревская О. В., Толстикова О. В. И др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
- Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:культурная
практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
- Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
- Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Трудовое
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
154

Эстетическое

ранний возраст
-Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие:
культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
- Дягилева Н.В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247с.
- Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое
развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
155

- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А.Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждениедополнительного профессиональногообразования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО)
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27
Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение
в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ; действия,
направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость
реализации инклюзивного подхода.
Инклюзия (дословно – «включение») рассматривается в щшшгшгэМАДОУ, как готовность воспитательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
156

детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Построение воспитательного процесса в Филиале МАДОУ, включающего инклюзивную практику, диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками ценностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер
воспитательного воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств воспитания с учетом индивидуальных
потребностей каждого ребенка);
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
воспитания является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
воспитательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Предполагает активное
включение всех участников образовательных отношений в совместную деятельность для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;
- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу
воспитанников в целом;
- Принцип вариативности в организации процессов воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
157

- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями
или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на воспитание ребенка;
- Принцип динамического развития воспитательной модели детского сада. Воспитательная модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов, воспитательные методы и средства.
Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве Филиала МАДОУ
требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный воспитательный маршрут, разрабатываемый для ребенка, предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Индивидуальный
воспитательный маршрут является частью адаптированной образовательной программы.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание. Наиболее важным аспектом является
психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого
ребенка в группе полезным и интересным для него.
В рабочей программе воспитания Филиала МАДОУ, к числу потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием отнесены следующие:
- потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания, которые способствовали бы не только
успешному выполнению задач воспитания, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков
общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности;
- потребность в формировании мотивации, положительного отношения к самостоятельности в деятельности воспитательной
направленности;
- потребность в обеспечении замедленного темпа в процессе воспитания, когда новая информация предоставляется в виде небольших
фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
- потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки;
- потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
воспитания;
- потребность в такой организации процесса воспитания, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных
сенсорных систем ребенка.
Система воспитания детей с ОВЗ в Филиале МАДОУ предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников учреждения.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
158

должности
Заведующий

Старший
воспитатель

Воспитатель

- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации, реализующей образовательну
образования;
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной организации по
основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и задачам
реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности обучающихся с ОВЗ, ресурсы
образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов детьми с ОВЗ и эффектов деятельности образовательной
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности с детьми ОВЗ дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. внутренней системы оценки
качества воспитания;
- Создание безопасных условий воспитания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье,
обучающихся с ОВЗ, работников образовательной организации;
- Организация воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы детей ОВЗ;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности с детьми ОВЗ совместно с Советом педагогов;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей в работе с детьми с ОВЗ;
- Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, с детьми ОВЗ, распространение передового опыта других
образовательных
организаций
- Регулирование поведения детей с ОВЗ для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и во внеурочной деятельности
159

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физической
культуре

Учитель логопед

- Реализация воспитательных возможностей различных видов совместной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная);
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные
качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка с ОВЗ (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации;
- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка;
- Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников с ОВЗ;
- Формирование эстетического вкуса воспитанников, используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся с ОВЗ;
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в совместной
музыкальной деятельности
- Обучение занимающихся владению навыками и техникой выполнения упражнений, формирование нравственно-волевых
качеств у воспитанников с ОВЗ;
- Регулирование физической нагрузки обучающихся с ОВЗ;
- Обеспечение безопасности занимающихся при проведении
физических и спортивных занятий;
- Формирование у обучающихся с ОВЗ культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в совместной
двигательной деятельности
- Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как на
160

Младший
воспитатель

занятии, так и в совместной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей, характера и
степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации;
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные
качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной атмосферы и
традиций образовательной организации;
- Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
- Организация с воспитанниками с ОВЗ работы по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказание
им необходимую помощи;
- Сохранение и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдению ими распорядка дня;
- Участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников с ОВЗ, в проведении занятий, организуемых
воспитателем;
- Проведение под руководством воспитателя повседневной работы, обеспечивающую создание условий для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ

Таким образом, рабочая программа воспитания МАДОУ предусматривает создание целостной системы специальных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
воспитательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями.

161

Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

162

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в МАДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
18) Цифровизация как элемент общего образовательного пространства В современном мире все большая роль отводится
процессами цифровизации. С уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении
невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится
с особой тщательностью и соответствует задачам развития.

163

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей предметнопространственной среды.
Предметно-пространственная среда оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Каждому ребенку предоставляется
возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство групп организовано так,
что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при
создании центров активности детей специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий. В первую очередь
таких как: центр познания, центр художественно-эстетического развития, центр речевого развития, центр физического развития и здоровья,
центр безопасности
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты
таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;

Радости существования (психологическое здоровье);

Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности;

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать
на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее
полно реализовать себя.
Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые обеспечивают простор
изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в МАДОУ:
164

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника,
как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
Основные характеристики развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста
1. Разнообразие: наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка,
позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами.
2. Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по
показателям возрастного развития.
3. Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия):
среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку
проявить свои эмоции.
165

4. Гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности: построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон,
некая параллельность — это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом.
5. Взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов одной зоны и другой.
6. Удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст — возраст повышенной двигательной активности,
исследовательского характера). Для удовлетворения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность
преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными способами.
Важно помнить, что развивающая предметно-пространственная среда групп раннего возраста рассматривается как комплекс
эргономических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых.
Развивающее пространство для малышей 1,5—3-х лет в первую очередь должно быть безопасно. Необходимо обратить внимание на
правильное расположение мебели и крупногабаритного оборудования (например, детских горок, больших игровых блоков), обеспечивающее
детям и взрослым свободу передвижения по групповой комнате. Все оборудование, перегородки должны быть надежно зафиксированы,
радиаторы закрыты защитными накладками. Мебель — без острых углов, изготовленная из натуральных и нетоксичных материалов.
Безопасность предметно-развивающей среды обеспечивается и грамотным расположением игр и игрушек, в первую очередь они
должны быть расположены на доступном для детей уровне, чтобы малыши могли легко достать любую интересующую их игрушку, а также
самостоятельно убирать ее на место по завершении игры.
Для удобства и рациональности использования группового помещения рекомендуется зонирование его пространства. С этой целью
можно использовать перегородки, специальные ячейки, ниши. Главное, чтобы каждая зона хорошо просматривалась из разных уголков
группы с целью обеспечения безопасности малышей. Положительный эффект зонирования пространства заключается в возможности
ребенка сосредоточиться на интересующем его виде деятельности, не отвлекаясь на другие занятия.
В помещении группы раннего возраста можно создать следующие зоны предметно-развивающей среды:
— физического развития;
— сюжетных игр;
— строительных игр;
— игр с транспортом;
— игр с природным материалом (песком, водой);
— творчества;
— музыкальных занятий;
— чтения и рассматривания иллюстраций;
— релаксации (уголок отдыха и уединения).
Важно продумать разные способы размещения детей во время развивающего взаимодействия воспитанников и педагога. Это могут
быть коврики, где можно удобно расположиться педагогу с подгруппой детей и поиграть, рассмотреть иллюстрации.
166

Не лишним будет и уголок релаксации или уединения, где ребенок может отдохнуть, побыть в одиночестве, особенно после шумных
и подвижных игр, чтобы избежать нервного перенапряжения.
Не стоит перенасыщать пространство, наоборот, мобильные, мягкие и легкие модули позволят менять облик групповой комнаты и
создавать возможности для удовлетворения двигательной, сенсомоторной потребности детей в различных видах движений.
При проектировании предметно-развивающего пространства в группах раннего возраста важно помнить о необходимости его
динамичности. Выделенные зоны должны иметь возможность объединяться, взаимозаменяться и дополняться. Обстановка может
модифицироваться в зависимости от изменения потребностей, интересов и возможностей детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в МАДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
МАДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей. В группах
имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые могут
служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и
они включены в педагогическую работу.
Развитие самостоятельности Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В
течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для мини­групповой и
индивидуальной деятельности детей). Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей. Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
167

Развитие игровой деятельности Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В
групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр: дидактические,
сюжетно­ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры
(включающие развитие по всем образовательным областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Развитие познавательной деятельности Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям,
что позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и
потребностям детей Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать
их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Развитие проектной деятельности Детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных
областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей Пространство
позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них. В
групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Поддержка самовыражения детей средствами искусства Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна
быть насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
168

игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками
по дереву, из глины и пр.
Физическое развитие Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для
сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня. Стационарное и
мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство
поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального). Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни Создано и оснащено пространство здорового образа жизни
(пространство, поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Развитие мотивации детей к труду В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование
и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В МАДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков:
- «Центр конструирование»;
- «Столярная мастерская»;
- «Центр кулинария».
Формирование основ безопасности жизнедеятельности На информационных стендах в МАДОУ, размещенных на уровне глаз
детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на
улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
169

Предметно-пространственная среда МАДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс
между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В МАДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена
дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Речевое развития детей В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр. В группах
предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр грамоты
и письма», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»);
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на
рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.). В группах детям доступны
звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты). Детям доступны
специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным обеспечением,
наушники и пр.). Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения
свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных
единиц и пр.).
Обогащение представлений детей об окружающем мире В группах имеются различные предметы, материалы, связанные с
реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями,
развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с
детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим программным обеспечением, аудио­ и
видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Освоение письменной речи Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные
буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами). Детям доступны для самостоятельного
использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
170

записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.). Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Художественно-эстетическое развитие В МАДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры,
музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству. Для
обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио­ и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы. Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного
использования некоторые материалы и инструменты для творчества. Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих
занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон различных размеров,
сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные
ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов Наряду с детскими работами на стенах МАДОУ
вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции.
Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование
для музыкально­-танцевальных занятий.
Индивидуализация образовательного процесса Многие компоненты образовательного процесса в МАДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности,
используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на
результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются
на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные
задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
171

- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут свободно выйти из
игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных
действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с
разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном
им уровне.
Для реализации Программы пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей МАДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
1. Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности
педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности
выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
2. Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для
удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух
человек. Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают
назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более
подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том
случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
3. Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность
побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
172

находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей,
можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
4. Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать,
когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для детей
условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
5. Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства
МАДОУ, групп, а также территории МАДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения МАДОУ, территория МАДОУ. Для этого предусмотрено
использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств МАДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий
и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает доступность для детей и удобство размещения
игровых материалов. Мебель в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
173

Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей. Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль
стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей
в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
2. Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным и
индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и
не вызывала у детей серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной
детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжен
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в
открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на
полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
6. Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый
материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и
по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить:
то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
174

9. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в развивающей
предметно-пространственной среде МАДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Центры развития активности детей в групповых помещениях
Центры активности
Задачи деятельности центра
 Центр игры
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
 - Патриотический
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
центр
деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
175








Центр
«Безопасность»






Уголок уединения
(уютный уголок)






коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным
миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психического здоровья.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного
пребывания среди большого числа сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его
нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
176

Познавательное развитие

Центр познания
(науки)
- Мини-лаборатория
- Центр воды и песка
- Центр
конструирования


 Развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное.
 Формирование навыки творческого мышления.
 Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной
деятельности дошкольников.
 Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами
различных видов конструкторов и овладение вариативными способами
соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности
чертежи, схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к
конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую
активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов
для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно
– научных представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать
177

Речевое развитие

Центр речевого
развития (грамоты и
письма);
 - Центр книги


ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных
произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о
хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно178

Художественно-эстетическое
развитие

литературных произведений средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
художественно Формирование навыков изобразительной деятельности.
эстетического развития  Воспитание эстетических чувств.
(искусства)
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
-Центр музыкальносамореализоваться.
театральной
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
деятельности
пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
179

Физическое развитие

Центр физического
развития и сохранения
здоровья


движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе
использования накопленных знаний, средств и методов в области физической
культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической
культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую
активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями
российских, уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
180

укрепления доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья;
что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
1. Часто болеющие дети (ЧБД) Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания)
2. Леворукие дети Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок
должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета: пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
3. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
- физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!)
4. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
181

- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций
5. Дети-билингвы Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с косоглазием и амблиопией
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять большое внимание развитию
зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире,
накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца
наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти
место при перестроении.
182

Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения
детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемытренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и
др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его исследованием, для этого следует предложить
ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее зрительное
восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок
мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы
размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение очков, но и
ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и
косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
183

Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр»
Ранний возраст и младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии».
материалов, подбор масок, атрибутов.
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно- (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада.
печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
Руководство взрослого игрой.
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы – «мальчики» и игры на развитие эмоций. Русские народные сказки по возрасту.
«девочки». Куклы в одежде представителей разных профессий. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельных Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из
принадлежностей для кукол, кукольная мебель (маленького различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметыразмера); набор для кухни (плита, мойка, стиральная машина). заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями, сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
альбомы «Транспорт», «Профессии».
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты
Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов
(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. на
соответствующую
тематику.
Справочная
литература:
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические
Настольно – печатные игры на развитие эмоций.
игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос»,
Русские народные сказки по возрасту.
«Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции
Фотографии семьи.
детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) декоративно – прикладного искусства. Художественный материал,
животныеРазнообразный природный материал для рассматривания бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
184

(листья, камушки, ракушки и т.д.).
Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки,
палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы
способов ухода за растениями. Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».
Наименование центра: «Безопасность»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности. Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов
машин. Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по
ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей
действительности.

ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется
как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности. Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным
расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных
видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература. Художественная литература о правилах
поведения, окружающей действительности.
Магнитно-маркерные доски с наборами магнитов различной
тематики
Познавательное развитие

Наименование центров: Центр познания (науки), Мини-лаборатория
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинкипутаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за
состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме).
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы,
185

Старший дошкольный возраст
Дидактические игры по познавательному развитию.
Материалы и оборудование для детского экспериментирования с
водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки,
ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.

иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки,
потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные
конструкторы:
деревянный,
пластмассовый,
металлический, LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого
размера.
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. Настольно-печатные
игры математического содержания. Коллективная аппликация «Город
цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»;
«Домашние и дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и
др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или крупные
предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные
картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
186

Художественная и познавательна литература. Дидактические
игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы,
картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки
осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого содержания (по
изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных
изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по
математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты.
Настольно-печатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши,
матрёшки).
Звучащие
игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом,
фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре
основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото

геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра
«Раскрась
картинку»
(закрашивание
изображения
определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной
доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический
паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку»,
«Найди и назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
LEGO-duplo: «Общественный и муниципальный транспорт»,
«Служба спасения», «Дом», «Дочки - матери», «Дикие животные»,
187

«Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов
по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект геометрических
фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы
и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы
(кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафаретыобводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный материал
(игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры типа
«Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги,
иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в
разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинкизадания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные
конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые
и
металлические
конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя
разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,

«Ферма».

призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного,
среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный
материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Конструктор «ПРО слова», конструктор «3D Английский
язык», конструктор «Про цифры».
LEGO Education: «Первые конструкции», «Первые
механизмы». LEGO: «Креативный строитель», «Городская
жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе», «Моя первая история» конструкции для решения конкретных задач.
Инструменты и оборудование для экспериментирования:
лупы, пробирки, стаканчики, мерные ложечки, микроскоп
Речевое развитие

Наименование центра Центр речевого развития (грамоты и письма)
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Дидактические
игры
по
речевому
развитию
(по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия
для развития слухового внимания (наполнены разными крупами,
орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
188

Старший дошкольный возраст
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и
родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для
развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и
размера
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому)
плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная
литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа
«Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых
сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева)

Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на
10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по
жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжкиигрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением
предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития (искусства)»
Ранний возраст, младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
189

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению
детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы
и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока,
клей, ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки,
трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных
(один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы
и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.

190

возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.
Наименование центра: «Музыкально-театральный центр»
Ранний возраст, младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
композиторов, музыкальных инструментов.
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
Магнитофон.
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Аудио кассеты, CD –диски.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
природы»).
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики.
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические
игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».

Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
191

султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с
самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
детей – многофункциональные мягкие модули.
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои
Для укрепления здоровья детей – корригирующие помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
дорожки для профилактики плоскостопия.
моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
всех размеров. Вожжи. Обручи (3 – 4 шт.). Вертушки.
навыки).
Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
пролезания.
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные
флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые
мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки
дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных
для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие
цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные
ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке»
конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для
(дартс).
подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические
Сборники с потешками, стихами о культурно – палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов.
гигиенических навыках.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс).
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
тему «Мои помощники».
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
моменты, культурно – гигиенические навыки).
содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
моменты, культурно – гигиенические навыки).
Картотека пословиц и поговорок.
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс реализации Программы
Имеющийся в МАДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды обеспечивающей возможность обучения и
развития детей при помощи новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу решать
обширный круг образовательных задач обязательной части программы, знакомить детей с возможностями и навыками компьютерных
технологий и начал программирования (образовательной робототехники).
192

Интерактивная доска Занятия с интерактивной доской проводят воспитатели и специалисты МАДОУ в определенное Программой время.
Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных компонентов:
- активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных образовательных ресурсов;
- поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
- моделирование различных ситуаций и среды;
- изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
- активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
- общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать
свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствует обогащению речи.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу
план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot учит детей структурированной деятельности,
развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
Планшет необходим для использования программы ПиктоМир, созданной для обучения в игровой форме основам программирования и
алгоритмизации.
LEGO - конструкторы - конструирование в МАДОУ - первые шаги в приобщении дошкольников к техническому творчеству,
программированию. Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу
осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности. LEGO конструирование и
робототехника в МАДОУ дает возможность педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов,
привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству, программированию. Комплекты LEGO развивают у детей
любознательность, познавательный интерес, мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях. Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка
формируется звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Крупные LEGO – конструкторы для
малышей могут являться игровыми маркерами пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и
спокойных игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства указывают на место действия,
обстановку, в которой оно происходит.
Цифровая образовательная среда ПиктоМир – способствует приобщению детей к раннему программированию и алгоритмизации
Таким образом, МАДОУ в результате использования современного игрового, интерактивного мультимедийного оборудования создает
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
193

- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МАДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в Программе цели и выполнить
задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке и обсуждении программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников МАДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять МАДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
194

Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Оснащение образовательного процесса оборудованием и техническими средствами обучения в МАДОУ «ДС № 5»
195

Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения, направления деятельности
Медицинский блок:
- профилактика заболеваний
- оказание первой медицинской помощи
-медицинское сопровождение детей
Данные направления работы осуществляются
медицинским работником на основании Соглашения о
взаимодействии при организации медицинской
помощи детям в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад № 5» от 23.03.2015 г.
Физкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Индивидуальные занятия.
 Кружки и секции по интересам спортивной
направленности

196

Оснащение, оборудование, в том числе ТСО
 Кушетка медицинская (2 шт.)
 Шкаф медицинский (2 шт.)
 Шкаф для одежды
 Стол рабочий
 Холодильник медицинский (2 шт.)
 Стол медицинский инструментальный (2 шт.)
 Кровать детская (2 шт.)
 Весы медицинские
 Ростомер медицинский детский
 Стерилизатор воздушный
 Шкаф-купе для хранения спортивного инвентаря
 Ноутбук
 Проектор
 Экран
 Лыжи детские
 Лестницы гимнастические
 Скамейки гимнастические
 Бревно гимнастическое
 Перекладина навесная
 Доска наклонная
 Кольцо баскетбольное навесное
 Маты гимнастические
 Комплекты мягких модулей «Полоса препятствий»
 Батуты детские
 Детские тренажеры:
-беговая дорожка; велотренажер (2 шт.);
-бегущий по волнам;

Образование, развитие
детей

Спортивная площадка
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники
 Индивидуальные занятия.
 Кружки и секции по интересам (спортивной
направленности)
Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.

197

-наездник;
-гребля;
-силовой;
-степ)
 Футбольные ворота с баскетбольными щитами
 Гимнастическая стойка
 Тропа здоровья

 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, сенсорная дорожка
 Детская мебель для практической деятельности.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Мастерская», «Пожарная станция» и
пр.
 Конструкторы различных видов.
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике,
развитию речи.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
 Магнитно-маркерные доски для изучения правил

Прогулочные участки МАДОУ, территория
МАДОУ
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.
Кабинет логопеда
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.

Кабинет педагога-психолога
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Консультативная работа с родителями по
индивидуальным запросам.
Сенсорная комната
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Снятие эмоционального напряжения
воспитанников
198



























дорожного движения с наборами магнитов
«Дорожные знаки», «Транспорт», «Фигуры людей»
либо макет учебного перекрестка
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Ноутбук
Акустическая система
Веранда
Малые архитектурные формы (игровое и
спортивное оборудование)
Песочница
Теплица
Огород
Цветники
Большое настенное зеркало.
Столы и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Мольберт
Ноутбук
Программируемые роботы beebot
Интерактивный стол
Столы и стулья для педагога-психолога и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Ноутбук
Дидактические пособия
подвесной фиберопртический модуль «Солнечный
домик»,
LED панель,
проектор «Звездное небо»
проектор

Музыкальный зал
 Занятия по музыкальному воспитанию.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Театральные представления.
 Занятия по хореографии.
 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление методической помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

199

 экран
 аккустическая система
 детские пуфы
 световая колонна
 Шкаф-купе для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино (электронное)
 Видеопроектор.
 Ноутбук.
 Интерактивная доска.
 Активная аккустическая система
 Радиомикрофоны
 Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
 Подборка дисков с музыкальными произведениями.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские и взрослые костюмы.
 Детские стулья.
 Мольберт.
 Библиотека педагогической и методической
литературы.
 Библиотека периодических изданий.
 Пособия для занятий.
 Опыт работы педагогов.
 Иллюстративный материал.
 Ноутбук.
 Принтер цветной
 Принтер черно-белый
 Брошюратор.















Информационнопросветительская работа






Приемная:
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Ламинатор.
Резак
Видеокамера
Фтоаппарат
Штатив для видео- и фото-съемки
Сенсор Microsoft Kinec
Документ-камера
Действующая модель светофора
Цифровая лаборатория
Микроскоп электронный
Муляжи грибов, овощей и фруктов, гербарии
растений.
Модель скелета человека
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек.
Комплект игрушек-забав
Информационные стенды.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
родителей.

Оснащение образовательного процесса оборудованием и техническими средствами обучения в филиале МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 10»
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения, направления деятельности

Оснащение, оборудование, в том числе ТСО





Медицинский блок:
- профилактика заболеваний
- оказание первой медицинской помощи
-медицинское сопровождение детей
200

Кушетка медицинская (2 шт.)
Шкаф медицинский (2 шт.)
Шкаф для одежды
Стол рабочий

Данные направления работы осуществляются
медицинским работником на основании Соглашения о
взаимодействии при организации медицинской
помощи детям в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад № 5» от 23.03.2015 г.
Физкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Индивидуальные занятия.
 Кружки и секции по интересам спортивной
направленности

Спортивная площадка
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники
 Индивидуальные занятия.
201

 Холодильник медицинский (2 шт.)
 Стол медицинский инструментальный (2 шт.)
 Кровать детская (2 шт.)
 Весы медицинские
 Ростомер медицинский детский
 Стерилизатор воздушный
 Шкаф-купе для хранения спортивного инвентаря
 Ноутбук
 Экран
 Лыжи детские
 Лестницы гимнастические
 Скамейки гимнастические
 Бревно гимнастическое
 Перекладина навесная
 Доска наклонная
 Кольцо баскетбольное навесное
 Маты гимнастические
 Батуты детские
 Скалодром
 Детские тренажеры:
-беговая дорожка; велотренажер (1 шт.);
-бегущий по волнам (2 шт.);
-наездник;
-гребля (2 шт.);
-силовой (2 шт.);
-степ (25 шт.)
 Футбольные ворота
 Гимнастическая стойка
 Тропа здоровья
 Баскетбольный щит

Образование, развитие
детей

 Кружки и секции по интересам (спортивной
направленности)
Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.

Прогулочные участки
202

 Гимнастический комплекс
 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, сенсорная дорожка
 Детская мебель для практической деятельности.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Мастерская», «Пожарная станция» и
пр.
 Конструкторы различных видов.
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике,
развитию речи.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
 Магнитно-маркерные доски для изучения правил
дорожного движения с наборами магнитов
«Дорожные знаки», «Транспорт», «Фигуры людей»
либо макет учебного перекрестка
 Интерактивная доска.
 Видеопроектор.
 Ноутбук
 Акустическая система
 Программируемые роботы beebot
 Веранда

 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.
Кабинет логопеда
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.

Кабинет педагога-психолога
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Консультативная работа с родителями по
индивидуальным запросам.
Сенсорная комната
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Снятие эмоционального напряжения
воспитанников

Музыкальный зал
 Занятия по музыкальному воспитанию.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Театральные представления.
 Занятия по хореографии.

 Малые архитектурные формы (игровое и
спортивное оборудование)
 Песочница
 Огород
 Цветники
 Большое настенное зеркало.
 Столы и стулья для учителя-логопеда и детей.
 Шкаф для методической литературы, пособий.
 Мольберт
 Ноутбук
 Интерактивный стол
 Столы и стулья для педагога-психолога и детей.
 Шкаф для методической литературы, пособий.
 Ноутбук
 Дидактические пособия













203

подвесной фиберопртический модуль «Солнечный
домик»,
LED панель,
проектор «Звездное небо»
проектор
экран
аккустическая система
детские пуфы
световая колонна
Шкаф-купе для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино (электронное)
Видеопроектор.

 Занятия по ритмике.
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные занятия.

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление методической помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

204






























Ноутбук.
Интерактивная доска.
Активная аккустическая система
Радиомикрофоны
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Мольберт.
Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтер цветной
Принтер черно-белый
Брошюратор.
Ламинатор.
Резак
Фотоаппарат
Штатив для видео- и фото-съемки
Документ-камера
Действующая модель светофора
Цифровая лаборатория
Микроскоп электронный
Муляжи грибов, овощей и фруктов, гербарии

Информационнопросветительская работа

растений.
 Модель скелета человека
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек.
 Комплект игрушек-забав
 Информационные стенды.
 Выставки детского творчества.
 Наглядно-информационный материал для
родителей.

Приемная:
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Оснащение образовательного процесса оборудованием и техническими средствами обучения в филиале МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 36»
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения, направления деятельности
Медицинский блок:
- профилактика заболеваний
- оказание первой медицинской помощи
-медицинское сопровождение детей
Данные направления работы осуществляются
медицинским работником на основании Соглашения о
взаимодействии при организации медицинской
помощи детям в ПМАДОУ «ДС №36» от 15.06.2015 г.

Физкультурный зал:
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Индивидуальные занятия.
205

Оснащение, оборудование, в том числе ТСО
















Кушетка медицинская (2 шт.)
Шкаф медицинский (2 шт.)
Шкаф для одежды
Стол рабочий
Холодильник медицинский (2 шт.)
Стол медицинский инструментальный (1 шт.)
Кровать детская (1 шт.)
Весы медицинские
Ростомер медицинский детский
Рециркулятор
Шкаф-купе для хранения спортивного инвентаря
Ноутбук
Проектор
Экран
Лыжи детские

 Кружки и секции по интересам спортивной
направленности

 Лестницы гимнастические
 Скамейки гимнастические
 Бревно гимнастическое
 Перекладина навесная
 Доска наклонная
 Кольцо баскетбольное навесное
 Маты гимнастические
 Комплекты мягких модулей «Полоса препятствий»
 Батуты детские
 Детские тренажеры:
-беговая дорожка; велотренажер;
-бегущий по волнам;
-наездник;
-гребля;
-силовой;
-степ)
Музыкально-физкультрный зал Занятия по
 Шкаф-купе для используемых пособий, игрушек,
музыкальному воспитанию.
атрибутов и спортивного инвентаря.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Музыкальный центр.
 Театральные представления.
 Пианино (электронное)
 Занятия по хореографии.
 Видеопроектор.
 Занятия по ритмике.
 Ноутбук.
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
 Интерактивная доска.
родителей.
 Активная аккустическая система
 Консультативная работа с родителями и
 Радиомикрофоны
воспитателями.
 Разнообразные музыкальные инструменты для
 Индивидуальные занятия.
детей.
 Подборка дисков с музыкальными произведениями.
 Ширма для кукольного театра.
 Детские и взрослые костюмы.
 Детские стулья.
206

Спортивная площадка (верхняя)
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники
 Индивидуальные занятия.
 Кружки и секции по интересам (спортивной
направленности)
Спортивная площадка (нижняя)
 Физкультурные занятия.
 Спортивные и тематические досуги.
 Развлечения, праздники
 Индивидуальные занятия.
Кружки и секции по интересам (спортивной
207

 Мольберт.
 Лыжи детские
 Лестницы гимнастические
 Скамейки гимнастические
 Бревно гимнастическое
 Перекладина навесная
 Доска наклонная
 Кольцо баскетбольное навесное
 Маты гимнастические
 Комплекты мягких модулей «Полоса препятствий»
 Батуты детские
 Детские тренажеры:
-беговая дорожка; велотренажер;
-бегущий по волнам;
-наездник;
-гребля;
-силовой;
 -степ)
 Футбольные ворота
 Баскетбольные щиты
 Гимнастический комплекс
 Яма с песком для прыжков в длину






Турник
Лабиринт
Приспособление для перешагивания
Стенка гимнастическая

направленности)
Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Гимнастика после сна.
Образование, развитие
детей

Групповые комнаты:
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.

Прогулочные участки МАДОУ, территория
МАДОУ
 Социально-коммуникативное развитие.
208

 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, сенсорная дорожка
 Шкаф для методической литературы
 Детская мебель для практической деятельности.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Мастерская», «Пожарная станция» и
пр.
 Конструкторы различных видов.
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике,
развитию речи.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
 Магнитно-маркерные доски для изучения правил
дорожного движения с наборами магнитов
«Дорожные знаки», «Транспорт», «Фигуры людей»
либо макет учебного перекрестка
 Интерактивная доска (интерактивный экран)
 Видеопроектор
 Ноутбук
 Веранда
 Малые архитектурные формы (игровое и
спортивное оборудование)

 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.
Кабинет логопеда, педагога-психолога
 Занятия по коррекции речи.
 Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.
 Снятие эмоционального напряжения
воспитанников
 Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции

Методическое
сопровождение

Методический кабинет:
 Осуществление методической помощи педагогам.
 Организация консультаций.
 Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития.

209

 Песочница
 Огород
 Цветники

























Большое настенное зеркало.
Столы и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Ноутбук
Интерактивная панель
подвесной фиберопртический модуль «Солнечный
домик»
проектор «Звездное небо»
кондиционер
световая колонна
Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтер цветной
Принтер черно-белый
Брошюратор
Ламинатор
Резак
Видеокамера
Фотоаппарат
Штатив для видео- и фото-съемки
Микроскоп электронный

Информационнопросветительская работа

 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек.
 Комплект игрушек-забав
 Информационные стенды.
 Выставки детского творчества.
 Наглядно-информационный материал для
родителей.

Приемная:
Информационно-просветительская работа с
родителями.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Реализация обязательной части Программы осуществляется на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях
Образовательные
Обязательная часть
области
Программы
Учебно-методические пособия
Ранний возраст
Социально- Федеральная образовательная программа - Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
коммуникативное
дошкольного образования (утверждена в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
развитие
приказом Министерства просвещения РФ ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
«Об
утверждении
федеральной - Методические материалы к Комплексной образовательной программе
образовательной программы дошкольного для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнообразования» от 25.11.2022 г. № 1028)
коммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
210

Познавательное
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

Речевое развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
- Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2016. – 256с.
- Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое
пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2016. – 60 с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
- Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий.
Ч.1. – СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс». 2017. – 128с.
211

Художественноэстетическое
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

Физическое
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Социально-

- Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство пресс». 2016. – 144с.
- Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство пресс». 2016. – 128с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- К.Л. Печора «Нервно – психическое развитие ребенка».
- Карты развития детей от 0 до 3 лет. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2017.- 128 с.: ил.

Дошкольный возраст
- Федеральная образовательная программа - Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуально212

коммуникативное
развитие

дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019. — 117 с.

Познавательное
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Бабаева Т.И., Березина Т.А., Гусарова Т.Г., Деркунская В.А.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 384 с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 144 с.
- Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научно213

практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А.,
Никонова Образовательная область “Познавательное развитие”
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 334 с.
- Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3—7 лет (на логико-математическом содержании).
(Методический комплект программы «Детство»).ФГОС: — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 96 с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие
дошкольников 3-7 лет: игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кюизенера. ФГОС.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019. – 128 с.
- Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н. Математика - это
интересно. Парциальная программа. ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. –64 с.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
214

Речевое
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

Художественноэстетическое
развитие

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область “Речевое развитие”.
Методический комплект программы “Детство”. ФГОС: — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 160 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
215

Физическое
развитие

Мониторинг
качества
образовательной

- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)

172с.
- Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербенец А.М., Деркунская В.А.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 400 с.
- Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы “Детство”. Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 224 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Грядкина Т.С. Образовательная область “Физическое развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 144 с.
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7
лет. ФГОС-М.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 256 с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Карты развития детей от 3 до 7 лет. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2017.- 112 с.: ил.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»
216

деятельности

- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. «Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико –
фонематической системы речи

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028), стр. 195-218.

Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в Программе
целей и задач, достижении целевых ориентиров.
МАДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы, в МАДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень
образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Трудовые действия, осуществляемые работниками:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
217

- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Необходимые умения:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения
детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
218

- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы представлена в Приложении 1

Формы методической работы в МАДОУ
В связи с характеристиками педагогического состава, в МАДОУ могут использоваться следующие формы методической работы:
1. Повышение квалификации педагогических кадров:
- направление на курсы повышения квалификации
- организация наставничества
- проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
- руководство самообразованием педагогических кадров
- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
- дистанционные формы самообразования
2. Организация работы методического кабинета:
- накопление и систематизация методических материалов
- разработка и изготовление методических пособий
- создание, пополнение и систематизация библиотеки педагогической литературы
- выявление, обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта
- организация выставок для педагогов
- организация работы Дошкольного методического объединения
219

- организация и проведение профессиональных конкурсов для педагогов МАДОУ
3. Создание условий для аттестации педагогических кадров:
- методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период
- ознакомление педагогов с нормативно-правовыми аспектами аттестации
- мотивация педагогов на повышение квалификации
- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
- помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности
- методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых
- организация работы аттестационной комиссии дошкольного учреждения
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач Программы таких
качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности адаптироваться к современным
меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
видение современных задач дошкольного образования;
наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение безопасности
жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную образовательную
среду;
умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностно-смысловую
направленность;
умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий, оценивать их
результативность;
готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда,) в работе с детьми с ОВЗ,
испытывающими трудности в освоении Программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в
том числе ограниченными) возможностями здоровья;
220

способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить
результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях образования;
умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором проектируется
образовательная деятельность по реализации Программы с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития, интересов, способностей воспитанников МАДОУ;
способность к самообразованию, самосовершенствованию.

Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
221

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года
(Приложение 2)
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
- Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Соблюдение требований к организации приема детей в МАДОУ
- Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
- Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
- После перенесенного заболевания детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
- Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая
222

деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении:
за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
- Продолжительность утренней гимнастики не менее 10 минут. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Структурные
компоненты
режимного момента
Встреча детей
педагогом

Особенности осуществления утреннего приема при работе с детьми 1-5 лет
Основные направления
Задачи
Сопровождение детей в
ситуации
произвольного
переключения
из
одних
социальных
условий
(семейное воспитание) в иные
(общественное воспитание).
Обеспечить
постепенное
вхождение ребенку в жизнь
детского
сада;
создать
спокойный психологический
комфортный настрой для
каждого
ребенка;
способствовать укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя
с

Формировать привычки следовать правилам
этикета в ситуации встречи, развитие навыков
демонстрации своей расположенности и готовности
к общению (вербальными и невербальными
способами) по отношению ко всем участникам
образовательного процесса.
Формировать у детей умения (усилия)
абстрагироваться
от
неприятного
момента
расставания с родителями без ущерба для
психофизиологического благополучия как самих
детей, так и родителей, с желанием включиться в
жизнь группы (мама (папа) идёт работать – я иду в
детский сад – это моя любимая «работа»).

223

Формы,
методы, приемы

Приветственный диалог.
Личный пример.
Ситуативная беседа.
Художественное слово.

Осмотр, опрос,
«фильтр»

Взаимодействие с
родителями

Переодевание

Гигиенические
процедуры (после

каждым
ребенком;
содействовать формированию
у детей чувства общности.
Развитие привычки бережного
и внимательно отношения к
своему здоровью и здоровью
окружающих людей.
Формирование
основ
валеологической культуры и
привычки здорового образа
жизни (ЗОЖ)

Формировать
представления
детей
о
физиологических и функциональных характеристиках
организма человека.
Развивать устойчивые привычки:
обязательного
проведения
домашнего
«фильтра», «прислушивания к своему здоровью»
перед приходом в общественное учреждение (в целях
сохранения, как собственного здоровья, так и
здоровья окружающих людей);
- быть чистым, аккуратно одетым, с
подстриженными ногтями, ухоженными волосами
(девочки заплетены, мальчики подстрижены)
В реализации данного структурного компонента
ребёнок может наблюдать и «примерять на себя»
модель взаимодействия самых близких ему взрослых
людей – родителей и педагога

Поиск, решение, обсуждение
актуальных тем, вопросов,
сфер
взаимодействия
родителей и педагога, как
равноправных
партнёров
воспитательнообразовательного процесса
Развитие самостоятельности
Развивать умение самостоятельно одеватьсяпри выполнении операции раздеваться в определённой последовательности; не
одевания-раздевания
путать свои вещи с вещами других детей; аккуратно
складывать их в шкафчик;
Соблюдать правила безопасного поведения в
приёмной комнате;
Развивать умения при необходимости обращаться
за помощью к взрослым и сверстникам.
Формирование
устойчивой
Развивать умение самостоятельно выполнять
привычки соблюдения правил действия предусмотренные правилами личной
224

Опрос, осмотр,
похвала,
знаковое поощрение,
художественное слово

Беседа,
консультация,
наглядная агитация, запуск
опросников, анкетирование

Напоминание,
положительная
оценка,
просьба,
поощрение,
помощь, художественное
слово

Напоминание,
положительная

оценка,

улицы)

личной гигиены

Самостоятельная
деятельность по
интересам.

Развитие
навыков
самоорганизации, активного
освоения
развивающего
пространства

Интересная беседа
(обсуждение с
детьми плана
текущего дня)

Развитие
внутренней
мотивации

Структурные
компоненты
режимного момента
Встреча детей
педагогом

собственной,
познавательной

гигиены:

посещать туалетную комнату;

мыть руки после улицы, после туалета;

обращать внимание на свой внешний вид,
приводить его в порядок.
Формировать и развивать навык и желание
соблюдать правила безопасного поведения в
туалетной
комнате (спокойно перемещаться,
закрывать краны, сообщать о неисправностях и т. п.).
Формировать
активную
позицию
в
самостоятельном выборе центра развития.
Развивать у детей желание оказывать помощь,
выполнять просьбы при уходе за комнатными
растениями, сервировке столов.
Формировать умение учитывать пожелания
партнёров по взаимодействию в организации
деятельности, распределении в центрах развития,
выбору партнёров;
Развивать умение высказать и реализовать свои
желания и потребности.

поощрение,
художественное
личный пример

Поощрение,
положительная
оценка,
похвала, художественное
слово
Диспут,
беседа,
проблемной
похвала

Особенности осуществления утреннего приема при работе с детьми 5-7лет
Основные
Задачи
направления
Формирование
предпосылок
конструктивного,
обоюдоприятного
сотрудничества
на
предстоящий день.
Сопровождение детей

Формировать привычки следовать правилам этикета в
ситуации встречи, развитие навыков демонстрации своей
расположенности и готовности к сотрудничеству
(вербальными и невербальными способами) по отношению
ко всем участникам образовательного процесса.
Формировать у детей волевого умения (усилия)
абстрагироваться от неприятного момента расставания с
225

слово,

ситуативная
создание
ситуации

Формы,
методы, приемы

Приветственный диалог.
Личный пример.
Ситуативная беседа.
Художественное слово.
Вопросы
проблемного
характера:
Какие опасности таит

в
ситуации
произвольного
переключения из одних
социальных
условий
(семейное воспитание)
в иные (общественное
воспитание).

Осмотр, опрос,
«фильтр»

Взаимодействие с
родителями

Развитие
основ
культуры безопасной
жизнедеятельности
в
общественных местах
Развитие
привычки
бережного
и
внимательно
отношения к своему
здоровью и здоровью
окружающих людей.
Формирование основ
валеологической
культуры и привычки
здорового образа жизни
(ЗОЖ)
Поиск,
решение,
обсуждение
актуальных
тем,
вопросов,
сфер
взаимодействия
родителей и педагога,
как
равноправных
партнёров
воспитательно-

родителями без ущерба для психофизиологического
благополучия как самих детей, так и родителей, с
желанием включиться в жизнь группы (мама (папа) идёт
работать – я иду в детский сад – это моя любимая
«работа»).
Развивать навык выбора и прохождения безопасного
маршрута к образовательному учреждению: повторение,
проговаривание правил безопасной жизнедеятельности
(ПДД, правил поведения с незнакомыми людьми, правил
поведения в общественном транспорте)

дорога?
Что
можно
сделать, что бы избежать
их? Все ли эти правила ты
соблюдал? Каково твоё
отношение к людям не
соблюдающим
ПДД?
Возникает ли желание
помочь,
подсказать,
исправить?

Формировать представления детей о физиологических и
функциональных характеристиках организма человека.
Развивать устойчивые привычки:
- обязательного проведения домашнего «фильтра»,
«прислушивания к своему здоровью» перед приходом в
общественное учреждение (в целях сохранения, как
собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей);
- быть чистым, аккуратно одетым, с подстриженными
ногтями, ухоженными волосами (девочки заплетены,
мальчики подстрижены)

Опрос, осмотр,
проба,
фиксация
результата,
похвала,
знаковое поощрение

В реализации данного структурного компонента ребёнок Беседа,
консультация,
может наблюдать и «примерять на себя» модель наглядная агитация, запуск
взаимодействия самых близких ему взрослых людей – опросников, анкетирование
родителей и педагога

226

Переодевание

Гигиенические
процедуры (после
улицы)

Самостоятельная
деятельность по
интересам.
Дежурство в уголке
природы и
помещениях группы

Интересная беседа

образовательного
процесса
Развитие
Развивать умение самостоятельно одеваться-раздеваться
самостоятельности при в определённой последовательности; не путать свои вещи с
выполнении операции вещами других детей; аккуратно складывать их в шкафчик;
одевания-раздевания
Соблюдать правила безопасного поведения в приёмной
комнате;
Развивать умения предлагать и оказывать помощь
товарищам, при необходимости обращаться за помощью к
взрослым и сверстникам.
Формирование
Развивать умение самостоятельно выполнять действия
устойчивой привычки предусмотренные правилами личной гигиены:
соблюдения
правил

посещать туалетную комнату;
личной гигиены

мыть руки после улицы, после туалета;

обращать внимание на свой внешний вид, приводить
его в порядок.
Формировать и развивать навык и желание соблюдать
правила безопасного поведения в туалетной комнате
(спокойно перемещаться, закрывать краны, сообщать о
неисправностях и т. п.).
Развитие
навыков
Формировать активную позицию: в самостоятельном
самоорганизации,
выборе центра развития; в планировании своей
активного
освоения деятельности в зависимости от его наполненности, или
развивающего
может быть вопреки ему (фантазийно).
пространства
Развивать у детей чувство ответственности за порученное
дело (благополучие растений и обитателей живого уголка,
комфорт товарищей).
Развивать умение самостоятельного регулирования
соблюдения правил игры; принятия детьми на себя роли;
пользования предметами заместителями; расширения
сюжетных линий.
Развитие собственной,
Формировать умение учитывать пожелания партнёров
227

Напоминание,
положительная
оценка,
просьба, поощрение

Напоминание,
положительная
поощрение

оценка,

Поощрение,
положительная оценка
Создание
проблемных
ситуаций

Диспут, ситуативная

(обсуждение с
детьми плана
текущего дня)

внутренней
познавательной
мотивации

по взаимодействию в организации деятельности,
распределении в центрах развития, выбору партнёров;
Развивать умение высказать и реализовать свои
желания и потребности.

беседа, создание
проблемной ситуации
похвала

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью не менее 2,5-3,0 часов в зависимости от возрастной категории
детей (от 1года до 3 лет – не менее 3 часов, от 4 до 7 лет – не менее 2,5 часов).
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Особенности организации сна при работе с детьми 1-7 лет

228

№
п/п

1.

Структурные
компоненты
режимного
момента
Подготовка ко
сну

Направления
деятельности

Задачи

Формирование
культуры сна

Развивать
представления
о
пользе
сна,
необходимости подготовки ко сну, о готовности
спальной комнаты к организации сна
Воспитывать чувство благодарности к сотрудникам
детского сада (помощнику воспитателя, прачке,
заведующей, завхозу) и маме за созданные условия
Развитие
для сна (чистота, свежий воздух, чистое наглаженное
самостоятельности в белье,
красивые
шторы,
удобная
кровать,
выполнении
правил индивидуальное постельное белье, красивая, удобная,
подготовки ко сну
свежая пижама). Формировать опыт выражения
чувства благодарности.
Формировать представления о правилах подготовки
ко сну, развивать умения самостоятельно выполнять
действия, предусмотренные правилами:
- без необходимости не разговаривать, поддерживать
спокойную обстановку;
- готовить место для складывания одежды;
- спокойно снимать одежду,
аккуратно вешать, складывать;
- посетить туалетную
комнату, произвести
необходимые гигиенические процедуры;
- соблюдать правила поведения в туалетной комнате;
- спокойно пройти в спальню;
- соблюдать правила поведения в спальной комнате;
- аккуратно, в определенной последовательности,
сложить покрывало, повесить его на спинку;
- лечь, укрыться, принять удобную позу для сна.
229

Формы, методы, приемы

Ситуативный разговор, похвала,
положительная оценка, поощрение,
обращение
с
индивидуальной
просьбой
поблагодарить
помощника воспитателя
- релаксационная игра;
игровая,
занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
чтение
произведений
художественной литературы перед
сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных гигиенических нормах и
правилах сна.

Создание
детям
индивидуального
комфорта в постели,
проявление заботы об
их
эмоциональном
благополучии
в
процессе сна.

2.

Сон

3.

Завершение сна. Создание условий для
легкого и спокойного
Пробуждение
пробуждения.
Развитие
умений
самостоятельно
выполнять культурно
гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания.

Формировать умение принимать удобную позу,
расслабляться.
Развивать представления о возможных причинах
пробуждения (жажда, витальные потребности,
ощущения холода или жары, страшный сон,
завершение периода сна), адекватном поведении при
внезапном просыпании.
Развивать умение самостоятельно удовлетворять свои
потребности
(сходить в туалет, попить воды,
укрыться, если замерз) в моменты внезапного
пробуждения.
Воспитывать
бережное
отношение
ко
сну
сверстников
Формировать представления о правилах пробуждения
и необходимости ленивой гимнастики:
- резко не вставать, дать возможность «проснуться»
телу (потянуться, сделать ленивую гимнастику);
- при необходимости помочь проснуться сверстнику,
проявляя заботу о его эмоциональном благополучии.
Развивать умения
- убирать спальное место (старший дошкольный
возраст), оценивать красоту заправленной постели;
- своевременно выходить из спальни, не
задерживаясь в ней без надобности.
Формировать представление о необходимости
приводить себя и свой внешний вид в порядок:
- посетить туалет, умыться, почистить зубы, одеться,
причесаться, оценить свой внешний вид в зеркале.
Формировать привычку посещать туалетную
комнату, мыть руки, лицо, приводить свой внешний
вид в порядок
Воспитывать культуру поведения в туалетной
230

Музыкотерапия,
индивидуальная
помощь в достижении комфортного
состояния в постели,
сказкотерапия,
чтение
художественной
литературы,
ситуативный
разговор,
положительная оценка.

Ситуативный разговор,
поддержка, похвала, положительная
оценка, поощрение, личный пример,
образец.

комнате.
Развивать
представления
о
необходимости
закаливающих процедур и умения самостоятельно их
осуществлять
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада 1-2 часа в холодный период, в теплый (июнь-август) не менее 35 минут.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая
деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Особенности организации прогулки при работе с детьми 1-5 лет
231

№
п/п

Структурные
компоненты
режимного
момента

1.

Подготовка к
прогулке

2.

Прогулка

Направления
деятельности

Задачи

Развитие
самостоятельности в
выполнении правил
сбора на прогулку

Формировать представления о правилах сбора на прогулку,
развивать умения самостоятельно выполнять действия,
предусмотренные правилами:
- наводить порядок в группе и развивающих центрах
(убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить
стулья к столам);
- посещать туалетную комнату, мыть руки после туалета;
- одеваться по погоде, в определенной последовательности,
аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям;
- при необходимости обращаться с просьбой о помощи;
- по окончании одевания аккуратно закрывать дверцу
шкафчика, ожидать других детей;
- спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при
закрывании, заботиться о безопасности сверстников.
Формирование
Укреплять здоровья детей и оптимизировать двигательную
представлений
о активность. Создавать радостное, приподнятое настроение.
природе
и Развивать познавательные интересы детей.
окружающей
Развивать художественно-эстетическое восприятие детей
действительности.
окружающей действительности.
Развитие всех видов Создавать условия для возбуждения интереса к трудовой
деятельности:
деятельности на участке детского сада.
познавательно.Воспитывать бережное отношение к природному и
исследовательской,
рукотворному миру, эмоциональную отзывчивость на
двигательной,
красоту окружающей действительности.
игровой,
Развивать желания принимать участие в природоохранной
коммуникативной,
деятельности взрослых, помогать им.
трудовой,
Обогащать двигательный и игровой опыт детей
продуктивной,
232

Формы,
методы, приемы

Ситуативный
разговор,
поддержка,
похвала,
положительная
оценка,
поощрение,
помощь,
художественное слово

Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие прогулки
за пределы детского сада,
познавательные
беседы,

природоохранной.

3.

Возвращение с
прогулки

наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Созерцание
красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки по
«красивым
местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Наблюдение
за
трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры
с
выносным
инвентарем
Развитие
Формировать представления о правилах возвращения с Напоминание,
самостоятельности в прогулки, развивать умения самостоятельно выполнять положительная оценка,
выполнении правил действия, предусмотренные правилами:
поощрение, художественное
возвращения в группу -реагировать на предупреждение о завершении прогулки:
слово, помощь.
детского сада.
-завершать игры, убирать на место инвентарь, складывать
выносной материал, приводить в порядок свой внешний вид,
собираться в условленном месте.
Развивать умения спокойно заходить в помещение,
придерживать дверь, самостоятельно раздеваться, аккуратно
складывать вещи в шкафчик, обращаться с просьбой о
помощи.
Формировать привычку посещать туалетную комнату, мыть
233

руки, лицо, приводить свой внешний вид в порядок.
Формировать правила поведения в туалетной комнате.
№
п/п

Структурные
компоненты
режимного
момента

1.

Подготовка к
прогулке

2.

Прогулка

Особенности организации прогулки при работе с детьми 5-7 лет
Направления
Задачи
деятельности

Развитие
самостоятельности в
выполнении правил
сбора на прогулку

Формировать представления о правилах сбора на прогулку,
развивать умения самостоятельно выполнять действия,
предусмотренные правилами:
- наводить порядок в группе и развивающих центрах
(убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить
стулья к столам);
- посещать туалетную комнату, мыть руки после туалета;
- одеваться по погоде, в определенной последовательности,
аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям;
- при необходимости обращаться с просьбой о помощи,
оказывать помощь сверстникам;
- по окончании одевания аккуратно закрывать дверцу
шкафчика, ожидать других детей;
- участвовать в подготовке и выносе материала,
необходимого для прогулки;
- спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при
закрывании, заботиться о безопасности сверстников.
Формирование
Формировать временные представления (время суток,
представлений
о времена года), представления о сезонных изменениях в
природе
и природе, красоте окружающей действительности;
окружающей
о здоровом образе жизни, правилах безопасности
действительности.
жизнедеятельности, сезонных развлечениях и видах спорта, о
Развитие всех видов влиянии прогулки и активного отдыха на здоровье людей.
234

Формы,
методы, приемы

Ситуативный разговор,
поддержка,
похвала,
положительная оценка,
поощрение.

игровая деятельность;
познавательная беседа;
экскурсия,
целевая
прогулка;
создание речевой ситуации
общения;

деятельности:
познавательноисследовательской,
двигательной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
продуктивной,
природоохранной.

3.

Возвращение с
прогулки

Развивать
умения
устанавливать
взаимосвязи
и
взаимозависимости
природных
явлений
и
жизнедеятельности людей.
Воспитывать бережное отношение к природному и
рукотворному миру, эмоциональную отзывчивость на
красоту окружающей действительности.
Развивать желания принимать участие в природоохранной и
трудовой деятельности взрослых, помогать им.
Обогащать двигательный и игровой опыт детей

свободные диалоги с детьми
в
играх,
наблюдениях;
ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых
действий;
поощрение
речевой активности детей;
обсуждения
- привлечение внимания
детей
к
разнообразным
звукам в окружающем мире;
беседы
социальнонравственного содержания,
- специальные рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
природных
явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор.
Развитие
Формировать представления о правилах возвращения с Напоминание,
самостоятельности в прогулки, развивать умения самостоятельно выполнять положительная оценка,
выполнении правил действия, предусмотренные правилами:
поощрение.
возвращения в группу реагировать на предупреждение о завершении прогулки:
детского сада.
завершать игры, убирать на место инвентарь, складывать
выносной материал, приводить в порядок свой внешний вид,
оказывать помощь сверстнику, собираться в условленном
месте.
Развивать умения спокойно заходить в помещение,
придерживать дверь, самостоятельно раздеваться, аккуратно
складывать вещи в шкафчик, по необходимости располагать
обувь и одежду для сушки, обращаться с просьбой о
помощи, оказывать помощь сверстникам.
Формировать привычку посещать туалетную комнату, мыть
235

руки, лицо, приводить свой внешний вид в порядок.
Формировать правила поведения в туалетной комнате.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.

Структурные
компоненты
режимного
момента
Подготовка к
утренней
гимнастике

Особенности организации утренней и артикуляционной гимнастик при работе с детьми 1-7 лет
Основные
Задачи
Формы,
направления
методы, приемы
Формирование
основ Формировать и развивать потребность в удовлетворении
валеологической
двигательной активности через систематическое занятие
культуры
зарядкой (системной привычкой на всю жизнь).
Развивать знания о спортивной одежде, обуви и инвентаре,
их целесообразности и опасностях таящихся в их
236

Ситуативная беседа,
Инструктаж,
Помощь, демонстрация
образца

неиспользовании
или
неправильном
использовании
(плоскостопие, падения, травмы). Спортивная одежда, обувь
– плотно облегает тело (ногу) не препятствуя движениям,
обязательно по размеру.
Развивать умение правильно, чётко выполнять упражнения
по образцу и по словесной инструкции.
Формировать навык: самооценки полученной нагрузки, по
накоплению мышечной усталости; саморегуляции скорости
(частоты движений) в зависимости от прочувствованной
усталости 9старший дошкольный возраст).
Развивать чувства удовлетворения, гордости, радости от
красоты выполняемых упражнений, как самим ребёнком,
так и во взаимодействии со сверстниками.
Развивать умение действовать со спортивным инвентарём.
Развивать
потребность
в
логическом
завершении
физической нагрузки водными процедурами (умыванием,
обтиранием).
Развивать самостоятельность в уборке формы, спортивного
инвентаря, переодевании в «домашнюю» одежду и обувь.

Утренняя
гимнастика

Развитие двигательной
активности

Завершение
утренней
гимнастики

Развитие
чувства
удовлетворенности от
физической нагрузки,
повышения мышечного
тонуса
–
основ
формирования
гармонически развитого
тела.
Формирование
Развивать представления о пользе артикуляционной
культуры деятельности гимнастики
и поведения
Формировать и развивать навык и желание соблюдать
правила безопасного поведения: аккуратно обращаться с
зеркалом, потому что его можно уронить, разбить,
порезаться.
Развитие двигательной
Вырабатывать
умения
принимать
требуемую
активности
артикуляционную
позу,
удерживать
ее,
плавно
артикуляционного
переключаться с одной позы на другую.
аппарата и речевого
Развивать
динамическую
координацию
речевых

Подготовка к
артикуляционной
гимнастике

Артикуляционная
гимнастика

237

Упражнения,
Проговаривание,
Одобрение.
Похвала, Приободрение
Художественное слово

Релаксация,
Беседа

Ситуативная беседа,
инструктаж,
помощь, демонстрация
образца.
Упражнения,
инструктаж
по
выполнению,
демонстрация образца,

дыхания

Завершение
артикуляционной
гимнастики

Развитие
чувства
удовлетворенности от
увеличения
подвижности
органов
артикуляционного
аппарата,
волевых
усилий

движений.
Формировать
кинестетические
ощущения,
кинестетический анализ и представления.
Формировать направленную воздушную струю.
Формировать навык самооценки полученной нагрузки по
накоплению мышечной усталости органов артикуляции
(старший дошкольный возраст).
Формировать понятийный аппарат (органы артикуляции,
нёбо, уздечки, альвеолы и др.)
Закреплять пространственную ориентировку (вправо,
влево, вверх, вниз).
Формировать
и
закреплять
умение
слушать
художественный текст, действовать по инструкции.
Формировать положительное отношение к проведению
артикуляционной гимнастики.
Формировать
желание
выполнять
гимнастику
самостоятельно (в самостоятельной деятельности и дома)
Развивать умение детей самим придумывать элементы
гимнастики (упражнения, артикуляционные сказки).
Формировать устойчивую привычку самостоятельно
выполнять действия, предусмотренные правилами:
спокойно перемещаться по группе, убирать зеркало на
место в шкаф

контроль над качеством,
правильностью
и
точностью выполнения
упражнений,
сопровождение
артикуляционной
гимнастики
чтением
художественных
произведений
(стихотворения, сказки,
потешки)
одобрение, похвала
Беседа,
оценка положительной
динамики
изменения
речи
(вербальная
и
невербальная),
мотивирование
на
дальнейшие успехи

Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В
летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
238

Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в МАДОУ осуществляет директор и медицинский работник с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в
целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой
- после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации питания при работе с детьми 1-5 лет
239

Структурные
компоненты
режимного
момента
Гигиенические
процедуры

Основные
направления
Формирование
представлений
необходимости
гигиенических
процедур
Формирование
культурногигиенических
навыков

Задачи

Формы,
методы, приемы

Обогащать
представления
детей
о
о процессах
умывания,
еды,
уборки
помещения,
атрибутах
и
основных
действиях, сопровождающих их
Совершенствовать
умения
правильно
совершать процессы умывания, мытья рук
при незначительном участии взрослого,
элементарно ухаживать за внешним видом,
пользоваться носовым платком, туалетом
Развивать умения отражать в игре
культурно-гигиенические навыки (готовим
обед и угощаем гостей), соблюдать правила
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения при участии взрослого.
Формировать потребность приводить
свой внешний вид в порядок перед приемом
пищи.
Развивать представления о правилах
безопасного и культурного поведения в
умывальной комнате.
Развивать
умения
аккуратно
пользоваться
туалетными
принадлежностями, соблюдать порядок и
чистоту в умывальной комнате.

240

- ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы;
- наблюдение за тем, как надо умываться и мыть
руки, вытирать их насухо полотенцем, как
пользоваться столовыми приборами, платком,
салфеткой (показ-повтор за взрослым, пример
сверстников, поощрение);
оформление рисунков поделок по мотивам
потешек и стихотворений, раскрывающих детям
необходимость соблюдения личной гигиены,
- чтение детям потешек и стихотворений о
гигиенических процессах (Э. Мошковская «Нос,
умойся!», Э. Фарджен «Мыльные пузыри», С.
Капутикян «Хлюп- хлюп», С. Погореловский «Про
глаза-глазенки, про глаза-глазища», А. Кондратьева
«Зеркало», Ю. Мориц «Пирожок», И. Токмакова
«Тихо-тихо», Е. Серова «Лягушонок»).
- организация на их основе несложных игр,
которые помогут ребенку научиться умываться,
чистить зубы, следить за чистотой рук и лица,
внешней опрятностью и аккуратностью.
- игровые ситуации: «Научим Неумейку мыть
руки».
- организация игровых ситуаций, позволяющие
ребенку радоваться чистой, красивой одежде,
аккуратной прическе, испытывать отрицательные
эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной
одежды, непричесанных волос;

Прием пищи

Завершение

- поддержка стремления малыша поддерживать
опрятный внешний вид, обращаться к старшим с
просьбой помочь устранить недостатки,
- создание ситуаций для обучения пользоваться
общепринятыми способами оказания и принятия
помощи, благодарности словом, улыбкой, жестом.
Формирование
Осваивать правила культурного поведения - презентация меню;
навыков культуры во время еды, развивать умение правильно - сервировка стола;
еды
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
- ознакомление с правилами этикета;
Формировать представления детей о - самообслуживание; помощь взрослым
необходимости спокойного, неторопливого
принятия
пищи,
тщательного
ее
пережевывания.
Развивать представления
- о полезности блюд, технологии их
приготовления,
влияния
питания
на
физическое состояние и здоровье человека;
- об этикетных нормах и правилах
поведения за столом.
Формировать
навыки
безопасного и
культурного поведения во время принятия
пищи.
Развивать умения поддерживать порядок на
столе.
Формировать умения замечать красоту
сервировки стола, оформления блюд,
внешнего вида (дежурного, помощника
воспитателя, детей).
Формировать чувство благодарности к
повару,
помощнику
воспитателя,
машинисту по стирке белья, дежурному.
Формирование
Формировать навык пользования салфеткой Побуждать
детей
отражать
процессы
241

приема пищи

навыков
еды

Структурные
компоненты режимного
момента
Подготовка к приему
пищи
Гигиенические
процедуры

Дежурство

культуры по мере необходимости и при завершении
питания, навык полоскания рта после
принятия пищи.
Развивать умения спокойно выходить из-за
стола, выражать благодарность (помощнику
воспитателя, воспитателю, дежурному).
Развивать умение оценивать состояние
столов по завершению питания, оказывать
помощь помощнику воспитателя.

самообслуживания в играх на бытовую тематику,
когда ребенок в роли мамы учит «своих детей»
умываться, есть, причесываться, следить за своим
внешним видом.

Особенности организации питания при работе с детьми 5-7 лет
Основные
Задачи
направления
Формирование
представлений
о
необходимости
гигиенических
процедур
Формирование
культурногигиенических
навыков
Формирование
представлений
о
дежурстве
как
проявлении заботы
о других людях.

Формы,
методы, приемы

Формировать потребность приводить свой внешний вид в
порядок перед приемом пищи.
Развивать умения мыть руки, лицо.
Развивать представления о правилах безопасного и
культурного поведения в умывальной комнате.
Развивать умения аккуратно пользоваться туалетными
принадлежностями, соблюдать порядок и чистоту в
умывальной комнате.

- ситуативные беседы
при
проведении
режимных моментов,
подчеркивание
их
пользы

Формировать представления о подготовке к дежурству по
столовой (КГН, внешний вид)
Развивать представления о необходимости соблюдения
правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также
сервировки столов к организации питания
Развивать умения правильно и красиво сервировать
Развитие умений обеденный стол.
готовить
Развивать математические и конструктивные способности
обеденную зону к (навыки счета, соблюдение симметричности в организации

действия
по
словесному указанию;
- поручения и задания,
дежурства;

242

проведению
питания.
Прием пищи

Завершение приема
пищи

пространства стола)
Формировать чувство ответственности за подготовку
обеденной зоны к благоприятному началу питания.
Формирование
Формировать представления детей о необходимости
навыков культуры спокойного, неторопливого принятия пищи, тщательного ее
еды
пережевывания.
Развивать представления
- о полезности блюд, технологии их приготовления, влияния
питания на физическое состояние и здоровье человека;
- об этикетных нормах и правилах поведения за столом.
Формировать навыки безопасного и культурного поведения во
время принятия пищи.
Развивать умения поддерживать порядок на столе.
Формировать умения замечать красоту сервировки стола,
оформления блюд, внешнего вида (дежурного, помощника
воспитателя, детей).
Формировать чувство благодарности к повару, помощнику
воспитателя, машинисту по стирке белья, дежурному.
Формирование
Формировать навык пользования салфеткой по мере
навыков культуры необходимости и при завершении питания, навык полоскания
еды
рта после принятия пищи.
Развивать умения спокойно выходить из-за стола), выражать
благодарность (помощнику воспитателя, воспитателю,
дежурному).
Развивать умение оценивать состояние столов по завершению
питания, оказывать помощь помощнику воспитателя.

- презентация меню;
- сервировка стола;
ознакомление
с
правилами этикета;
самообслуживание;
помощь взрослым;

Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 минут, для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от
6 до 7 лет - не более 30 минут.
243

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 минут, для детей от 3 до 4
лет - не более 30 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации 1занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки не менее 2
минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных
целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
допускается проводить непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников следует предусмотреть суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
244

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.

Распорядок дня
№
п/п
1

Образовательные области
(направления развития)
Физическое развитие

Ранний возраст
1-я половина дня
 Прием детей (в теплое время года - на улице)
 Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны, сон без маек и
при открытых фрамугах)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры
 Оздоровительная ходьба в конце прогулки
245

2-я половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка здоровья»)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность
 Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
 Физкультурные занятия

2

Социально-коммуникативное
развитие

3

Познавательное развитие












Пальчиковые игры
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
 Этика быта, трудовые поручения
 Игра на развитие эмоций
 Игры коммуникативные








Развитие познавательных интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
246

 Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Ролевая, манипулятивная игра
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
 Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов
 Детская студия
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Школа мышления

4

Речевое развитие

5

Художественно-эстетическое
развитие

№
п/п
1

Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное
развитие










Опыты и экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

 Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
 Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Танцевальные движения

Младший дошкольный возраст
1-я половина дня








Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
 Этика быта, трудовые поручения
247

 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Дидактические игры
 Настоль-печатные игры
 Игра-рисование
 Игра-лепка
 Игра-театр (настольная)
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная работа
2-я половина дня
 Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
 Индивидуальная работа
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Общение младших и старших детей
 Сюжетно-ролевая игра

2

3

Познавательное развитие

Речевое развитие







Целевые прогулки
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные
Сюжетно-ролевая игра
Детская студия









Развитие познавательных интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры









248

 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого
 Общение в ходе рассматривания
фотоальбомов
 Игры с ряжением
 Мультимедийные дидактические игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа
 Мультимедийные дидактические игры
 Школа мышления

 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной
литературы
 Индивидуальная работа

4

Художественно-эстетическое
развитие

 Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
 Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание репродукций картин

5

Физическое развитие

 Прием детей (в теплое время года - на улице)
 Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны, обливание ног с
постепенным снижением температуры воды,
сон без маек и при открытых фрамугах)
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры, народные игры
 Оздоровительная ходьба или бег в конце
прогулки
 Пальчиковые игры
 Физкультурные занятия
 Дыхательная гимнастика на занятиях
249























Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Мультимедийные дидактические игры
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Музыкально-художественные досуги
Театрализованная деятельность
Мультимедийные дидактические игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Занятия с тренажерами
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Спортивные праздники
Мультимедийные дидактические игры
Спортивные кружки и секции

физкультурой
 Релаксация
 Досуг здоровья и подвижных игр
№
п/п
1

Образовательные области
(направления развития)
Социально-коммуникативное
развитие

Старший дошкольный возраст
1-я половина дня














Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование навыков культуры общения
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
Дежурства по столовой, в природном уголке,
помощь в подготовке к занятиям
Театрализованные игры
Режиссёрские игры
Целевые прогулки
Сюжетно-ролевая игра
Детская студия

250

2-я половина дня
 Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
 Тематические досуги в игровой форме
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Сюжетно-ролевая игра
 Театрализованные игры
 Режиссёрские игры
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Самодеятельные игры детей, организованные
по собственной инициативе
 Проблемные ситуации.
 Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам.
 Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли).
 Общение младших и старших детей
 Мультимедийные дидактические игры
(совместные игры, спектакли, дни дарения)

2

Познавательное развитие

3

Речевое развитие

4

Художественно-эстетическое
развитие

5

Физическое развитие















Развитие познавательных интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Рассматривание календаря погоды
Рассматривание картин, иллюстраций
Артикуляционная гимнастика
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

 Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
 Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Танцевальные движения
 Экскурсии в природу
 Рассматривание репродукций картин
 Посещение музеев
 Прием детей (в теплое время года - на улице)
 Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение)
 Гигиенические процедуры (обширное
251











Занятия
Развивающие игры
Занятия по интересам
Интеллектуальные досуги
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Мультимедийные дидактические игры
Школа мышления

 Работа в книжном уголке
 Словесные игры
 Чтение, обсуждение художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Мультимедийные дидактические игры
 Слушание музыки
 Игры на музыкальных инструментах
 Развлечения
 Индивидуальная работа
 Музыкально-художественные досуги
 Мультимедийные дидактические игры
 День большого представления
 Музыкально-театральная гостиная
 Творческая мастерская
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная активность

умывание, полоскание рта)
 Занятия с тренажерами
 Закаливание (облегченная одежда в группе,
 Прогулка (индивидуальная работа по
одежда по сезону на прогулке; обширное
развитию движений)
умывание, воздушные ванны, обливание ног с  Спортивные праздники
постепенным снижением температуры воды,
 Мультимедийные дидактические игры
сон без маек и при открытых фрамугах)
 Спортивные кружки и секции
 Физкультминутки
 Прогулка в двигательной активности
 Подвижные игры, народные игры
 Оздоровительная ходьба или бег в конце
прогулки
 Пальчиковые игры
 Физкультурные занятия
 Дыхательная гимнастика на занятиях
физкультурой
 Релаксация
 Досуг здоровья и подвижных игр
Представленные в модели формы работы с детьми организуются на выбор педагога исходя из инициативы и потребности детей и
поставленных задач образовательного процесса.

Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МАДОУ (Приложение 3) разработан с учетом следующих принципов:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
•
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

252

•
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
•
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений;
количественные характеристики с учетом СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»).
Учебный план МАДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает
образовательные области, виды образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует
ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план разрабатывается с учетом Календарного учебного графика (Приложение 4).
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов
детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 29 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных
отношений. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части Программы в группе детей раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 20%. Выполнение обязательной части Программы в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной
образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
253

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает
специфику детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в обязательной части учебного плана
определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов
образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития
ребенка) по реализации поставленных задач.
Содержание педагогической работы по освоению детьми модулей образовательных областей "Физическое развитие",
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании НОД
(Приложение 7). Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в
обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Кроме этого, в учебном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для раннего возраста и дошкольного возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 минут, для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от
6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 минут, для детей от 3 до 4
лет - не более 30 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при
организации 1занятия после дневного сна, а для детей от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки не менее 2
минут.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
допускается проводить непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
254

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня
различные виды детской деятельности.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации Программы является примерное проектно-тематическое планирование на учебный год
(Приложение 6).
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
особенности дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
255

Для каждой возрастной группы дано тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, интересами детей, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
1. Разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Чаепитие и т.д.
2 Активное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
3. Поддержка детской инициативы: создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник: что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
256

- знакомство детей с различными нормами и традициями в МАДОУ, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием
других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности
МАДОУ (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в МАДОУ (группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь
детей МАДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона (Свердловской области). Например:
изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения МАДОУ

Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников, их родителей, педагогов.
257

Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
В МАДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое и календарное планирование, которые
отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими программами,
разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития с
учетом результатов ВСОКО, педагогической диагностики и с учетом интересов и потребностей воспитанников и
заинтересованных сторон;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться по годам пребывания
детей в МАДОУ в соответствии со структурой Программы и используемых в ней авторских программ по направлениям развития
ребенка на основе результатов мониторинга и педагогической диагностики и с учетом интересов и потребностей воспитанников и
всех заинтересованных сторон. Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все
направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается минимум на неделю на основе данных мониторинга и по
итогам выполнения предыдущего плана. Ежедневное планирование относится к прерогативе воспитателя и специалиста, обращая
в нем внимание, прежде всего, на ту деятельность, которая требует длительной специальной подготовки и включения, помимо
детей, большого числа других лиц, то есть, действительно, нуждается в предварительном планировании
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное
представление о содержании той образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждой
группе выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или направлениям развития ребенка: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам определяется,
какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы при организации работы с дошкольниками по каждому
направлению, что позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и комплексности
планирования.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ПООП ДО, Программа, построенная с учетом
авторских комплексных и парциальных программ, интересов детей и иных заинтересованных лиц (целевые ориентиры, описание
содержания культурных практик и образовательной деятельности);
258

- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных рисков в
обществе, появившиеся в период реализации Программы (например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта,
отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки самообслуживание,
подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского сада, места
проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации,
политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами МАДОУ (объекты социума: школы, магазины,
библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и
интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с детьми и
взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию наклеек,
вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле, поведении и
отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти,
жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей конкретной
возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть
далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе самой образовательной
деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста,
интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и быстро осуществлять подбор материала,
необходимого для реализации тематического подхода.
259

Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем. На их основе конструируется
живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование в дошкольных группах
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений может стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может
на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю
необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и предусматривается в содержании
совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Примерное проектно-тематическое планирование представлено в Приложении 6
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста
При реализации Программы образовательная деятельности с детьми раннего возраста планируется сразу по всем направлениям
развития (образовательным областям). Поэтому при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно
образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической
деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и
260

коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам
возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные
дни.
Особенности планирование работы с детьми дошкольного возраста ( «Паутинка»)
Основополагающий принцип Программы – ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного
взаимодействия с окружающим миром через игру и открытия Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и, что важно, для развития и реализации разнообразных идей.
Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая предметнопространственная среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда
изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества
взрослых с детьми.
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь
познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с
разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно
абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.
Педагоги связывают выбор темы с интересами детей, их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем
развития всех детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, календарно-тематическим планом, наличием ресурсов, необходимых
для изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей. Накануне выбора новой темы воспитатель в
свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать. Оптимальная
возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.
Общий вид модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
261

Что мы знаем о…?

Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы хотят узнать о…?
Что нужно сделать, чтобы узнать?

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме,
ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в приемной, чтобы родители имели представление:
- о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
- о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
- чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
- каких результатов можно ожидать,
- о чем можно поговорить с ребенком дома,
- какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке»
печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка. В планировании «Паутинка» используются 2 постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается всегда для того, чтобы можно было анализировать и делать
выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим
цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского
сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги,
игры и игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько
разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает интереса у детей, идей и
ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще
можно сделать в центрах?»
Утренний круг
Утренний круг не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы.
Задачи утреннего круга:
262

1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний круг, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее
информированным, чем остальные.
На утреннем круге:
- Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
- Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
- Обмениваются новостями, задают вопросы.
- Вырабатывают правила и нормы поведения.
- Определяют тему работы.
- Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема
продолжается.
Примерные вопросы для утреннего круга:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем круге:
1. Какая у нас тема?
263

2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в центрах активности,
подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы
ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем круге:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего круга «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене там, где каждое утро проводится
утренний круг.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность
самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
- «Центр изобразительного творчества (искуства)»;
- «Центр конструирования»;
264

- «Центр книги»;
- «Центр игры и общения»;
- «Центр песка и воды»;
- «Центр математики и манипулятивных игр»;
- «Центр исследований и открытий (науки)»;
- «Центр кулинарии»;
- «Центр здоровья и движения»;
- «Центр культурных традиций (патриотический ценр)»;
- «Центр зарождающейся грамотности (грамоты и письма)»;
- «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить
с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель
идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении
затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия (дети успешно справляются с
выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности), воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей,
оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной
образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний круг
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи итрудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего круга:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
265

- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось,
почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- Выбрать работу на следующий день.
На вечернем круге дети приносят свои работы: рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что
может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что
мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний круг проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего круга:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался
этой книгой)?
Выбор и планирование детьми работы в центре
Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите,
в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто
будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает
нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны,
с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится». Воспитатель опрашивает нескольких
детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности,
либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим
266

примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать,
высказываться

Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться
цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность
добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого
воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по
возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования. Оборудование, материалы и
планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из
пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных
навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое
время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку
в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа в этом случае -это прежде всего
динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом
индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
267

индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации Программы.
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности Групповые формы: утренний круг, физкультурные и музыкальные
через групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, в занятия. Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную активности. Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
деятельность
интересам и возможностям - там, где он не умеет действовать, он
может наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где старшие
заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для
обучения младших детей.
В основе образовательной деятельности ставится индивидуальный Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
подход.
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к
его собственным возможностям
Поддерживается инициатива ребенка, ведется недельное (при Дети инициируют тему, содержание. Работа с планом «Паутинка»
необходимости, ежедневное) планирование с учетом инициатив ведется еженедельно. План разрабатывается взрослыми вместе с
ребенка.
детьми
Работа воспитателей строится на основе результатов педагогических Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за
наблюдений достижений ребенка.
детьми, выделяются сильные и проблемные стороны их развития.
Видение особенностей и перспектив их развития согласовывается с
родителями. На результатах наблюдений основывается планирование
образовательных задач.
Работа строится на основе партнерского взаимодействия с семьей и Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают
социумом.
участие в планировании и реализации тематических проектов.
Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком.

Привлечение родителей в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
268

Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и
наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие
своего ребенка. Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого
используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются
на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.

Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный
процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о
сотрудничестве и (или) плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации Программы.

Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.

Событие

Направление

Ценности

Сроки

Формы и методы работы

269

Участники.
Социальны
е партнеры

Ответственные

Часть
програ
ммы
воспит

ания
сентябрь
просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии,
посещение торжественной линейки,
праздник «День знания»

День знаний

Познавательное

Труд

1

День
именинника

Социальное

Дружба

2

Поздравление летних именинников
(рисунки, пожелания, песенки —
самовыражение детей). Вечер досуга
«Игры для летних именинников»

Дети 3-7 лет,
родители

День
дошкольного
работника

Познавательное,
социальное

Труд

27

экскурсия по детскому саду для знакомства
с профессиями
изготовление подарков
выставка «Наши педагоги»
Праздничный концерт

Открытие
Детской
академии
изобретательст
ва

Познавательное

Труд и
творчество

29

Мастерские для детей и родителей

Дети 3-7 лет,
родители

Международн
ый день
пожилых
людей

Социальное

Семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во

1

октябрь
Изготовление подарков для дедушек и
бабушек
выставка фотографий «Мои бабушка и
дедушка»
Праздничный концерт

Выставка «Моя бабушка – мастерица»
270

Дети 5-7 лет,

Старший
воспитатель,
воспитатели
старших
дошкольных групп
Педагоги групп

ОЧ

Дети 3-7 лет,

Педагоги групп

ОЧ

Дети 5-7 лет,

Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
старшие
воспитатели,
педагоги групп

ОЧ

ЧФУ

Дети 2-7лет,
родители

Педагоги групп

ОЧ

Дети 5-7 лет,

Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие

ЧФУ

Дети 2-7 лет,

родители
Осенины

Этикоэстетическое

Творчество

3-7

День защиты
животных

Социальное
Познавательное

Родина и
природа

4

День
народного
единства
Фестиваль
«Юные
самоделкины»

Патриотическое

Родина и
природа

4

Познавательное

Труд и
творчество

26

День матери

Социальное

семья

27

День
Государственн
ого герба РФ

Патриотическое

Родина и
природа

30

День

Патриотическое

семья,

5

Составление гербариев, конструирование и
изобразительная деятельность с
использованием природного материала,
выставка совместных детско-родительских
работ «Осенний калейдоскоп»
Акция «Поможем приюту»
ноябрь
Знакомство с символикой России,
просмотр мультфильмов, развлечение
«Россия – Родина моя»
Мастер-классы для родителей детей,
мастерские для детей, конкурс
изобретателей

Изготовление поздравительных открыток
Выставка рисунков «Моя мама самая
красивая»
Праздничный концерт для мам
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной деятельностью взрослых и
детей
декабрь
Акция «Подари игрушку малышам»,
271

воспитатели,
педагоги групп
Педагоги групп

ЧФУ

Дети 2-7 лет,
родители

Педагоги групп

ОЧ

Дети 5-7 лет,

Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Заместители
директора, старшие
воспитатели,
педагоги групп

ОЧ

Педагоги групп,
музыкальный
руководитель

ОЧ

Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители

Педагоги групп

ОЧ

Дети 5-7 лет,

Старший

ОЧ

Дети 2-7 лет,
родители

Дети 3-7 лет,
родители,
ДОО, СОШ
ФГБОУ ВО
«УрГПУ»
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет

ЧФУ

добровольца
(волонтера)

День Героев
Отечества
Новый год

дружба,
человек и
сотрудничест
во

«Сделай горку»
Акции «Помогаем животным»
Акция «Наши добрые дела»

Патриотическое

Родина

9

Беседа-рассказ с элементами
презентации

Познавательное

Знания

26-30

Мастерская Деда Мороза, просмотр
мультфильмов, презентаций; виртуальная
экскурсия «Путешествие в резиденцию
Деда Мороза»
Новогодний утренник

Социальное

Семья

Новогодние традиции нашей семьи

День детейизобретателей

Познавательное

Знания

17

Международн
ый день
ювелира

Трудовое

Труд

31

День
защитников
Отечества

Патриотическое

Родина

23

январь
Знакомство с профессией изобретателя.
Дети-изобретатели
Мастерские для детей
Ювелирная мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями,
изготовление кристаллов
Выставка «Самоцветы Урала», Ювелирная
мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями
февраль
спортивные соревнования с папами,
выставка военной техники,
конструирование военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков
папе и дедушке, рисование портрета папы и
272

педагоги
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 6-7 лет

воспитатель,
педагоги групп

Педагоги групп

ОЧ

Дети 2-7 лет,
педагоги

Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп

ОЧ

Педагоги групп,
родители

ЧФУ

Дети 5-7 лет,
педагоги

Педагоги групп

ЧФУ

Дети 4-7 лет,
педагоги

Старший
воспитатель
Педагоги групп

ЧФУ

Дети 2-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 5-7 лет,
родители

ЧФУ

Дети 6-7 лет
Педагоги,
родители
Дети 4-7 лет,
педагоги,
родители

ЧФУ

Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,

ЧФУ

дедушки, составление рассказа

музыкальный
руководитель,
педагоги групп

март
масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования

Дети 2-7 лет,
педагоги,
родители

Масленица

Патриотическое
направление

Ценности
Родина и
природа

3

Международн
ый женский
день

Социальное

семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во

8

Выставки творческих работ «Милые
мамочки», утренники «8 марта»

Дети 2-7 лет,
педагоги,

Всемирный
день театра

Этикоэстетическое

Знания,
культура и
красота,
семья

27

просмотр концертов в онлайн-режиме,
организация оркестра
Проект «Волшебные кулисы»

Дети 4-7 лет

культура и
красота.

1

День смеха

Этикоэстетическое

апрель
развлечение «День смеха»,
юморина для всех

273

Дети 6-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет

Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп,
родители

ЧФУ

Старший
воспитатель,
педагоги групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по

ОЧ

ОЧ

ОЧ
ОЧ

Международн
ый день птиц

Всемирный
день здоровья

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знания

Здоровье,
семья

1

7

День авиации
и
космонавтики

Познавательное

Знания

12

Клубный час

Трудовое

Труд

17-24

День Победы

Патриотическое

Родина

9

Коллективная работа «Наши пернатые
друзья».
Проект «Птичий домик», конкурс на
лучшую поделку «Сказочная птица», акция
«Кормушка»
игра-занятие «Будь здоров»
конкурс на лучшую фотографию «С
физкультурой мы дружны»
сочинение стихов про здоровье, создание
книги здоровья
создание книги «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
конкурс поделок «Этот загадочный
космос».
тематическое занятие «Космическое
путешествие».
Работа в «профессиональных» мастерских

май
Акция «Бессмертный полк, просмотр
фильма «Солдатик», беседы, выставка книг,
концерт «Песни военных лет»
Конкурс чтецов «Подвиг их бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
274

Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

физической
культуре
Старшие
воспитатели,
педагоги групп

ЧФУ
ЧФУ

Старший
воспитатель,
педагоги групп,
инструктор по
физической
культуре

ЧФУ

Дети 4-7 лет

Старший
воспитатель,
педагоги групп

ОЧ

Дети 6-7 лет

Старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители

ЧФУ

Дети 4-7 лет

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп

ОЧ

Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет

Дети 3-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет,

ЧФУ

ЧФУ

Международн
ый день музеев

Этикоэстетическое

Родина

18

Международн
ый день танца

Этикоэстетическое

культура и
красота

29

Международн
ый день
защиты детей

Патриотическое
направление

Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во

1

Международн
ый день друзей

Социальное

семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во

День России

Социальное

Родина,
дружба,
человек и
сотрудничест

организация мини музеев «По следам
старины»
посещения музеев в ИКЦ
создание виртуального музея
флешмоб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»

родители
Дети 4-7 лет,
родители,
ИКЦ

Старший
воспитатель,
педагоги групп

ЧФУ

Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп

ЧФУ
ЧФУ

июнь
праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй
лето!», рисунки на асфальте «Счастливое
детство»

Дети 2-7 лет

ОЧ

9

Квест «На Урале дружат дети»
Чтение книг о дружбе

Дети 6-7 лет
Дети 3-7 лет

12

Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»

Дети 4-7 лет

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,

275

ЧФУ

ОЧ

во

День памяти и
скорби

Патриотическое
направление

Родина

22

День ГИБДД

Физическое и
оздоровительное

здоровье

3

Всероссийский
день семьи,
любви и
верности

Социальное

День
строителя

Трудовое

День
Физкультурни
ка

Физическое и
оздоровительное

семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во

8

труд

8

Здоровье,
семья

14

Участие в акции «Свеча памяти» совместно
с родителями
июль
экскурсии к проезжей части, к перекрестку
проигрывание ситуаций по ПДД, беседа,
коллаж правил «Наша безопасность в
наших руках»
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
организация совместных дел, ролевые игры
«Я и моя семья»; чтение художественной
литературы, фотозона «День семьи, любви
и верности»
Акция «Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
август
строительные игры: «Гараж»; «Новый
район города», «Различные виды дорог»
Конкурс «Песочная феерия»
Конкурс видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Здравиада

276

Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет
Дети 4-7лет
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет

инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Педагогические
работник

ОЧ

Старшие
воспитатели,
педагоги групп

ЧФУ
ОЧ

Старшие
воспитатели,
педагоги групп

ЧФУ

Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп

ОЧ

Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет
Дети 5-7лет
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 4-7 лет

ЧФУ

Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной)
услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов,
а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей Программу.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
277

работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП ДО, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию Программы
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной
организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
278

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты
труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.

279

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Выявленные проблемные точки
- Недостаточно развита индивидуальная работа с детьми с ориентиром на потребности и запросы каждого ребенка. Сфера дошкольного
образования не до конца удовлетворяет запросы родителей, потребности детей в развитии;
- Отсутствие профессиональной мобильности педагогов учреждения для возможности быстро адаптироваться к изменению содержания
профессиональной деятельности;
- Низкая информационная компетентность педагогов, готовность организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность
с использованием средств ИКТ; осуществлять образовательную деятельность с участниками образовательных отношений дистанционно;
Задачи
- Расширить спектр и увеличить на 50% охват воспитанников дополнительными образовательными услугами, кружковой
деятельностью
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через внедрение модели электронного сетевого проектирования в
методическую копилку МАДОУ. Вовлечь в работу не менее 60% педагогов;
- Активизировать интерактивное образовательное пространство через разработку и внедрение электронных, в том числе
дистанционных образовательных ресурсов;
Ожидаемые конечные результаты
- вдвое увеличился охват детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, разработанным и востребованным, в
том числе, для детей раннего возраста;
- система дистанционного образования для детей раннего и дошкольного возраста внедрена и востребована и используется родителями
(законными представителями) детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями;
- повышение педагогической мобильности через активное участие в сетевом обучении.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ООП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерацииот от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
280

3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
4. Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования»
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
7. Устав МАДОУ «ДС № 5» (Утвержден постановлением Администрации го Первоуральск от 14.04.2014 № 988)

281