городской округ Первоуральск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
(МАДОУ «ДС № 5»)
623101, Свердловская область, г. Первоуральск, бульвар Юности, 26,
тел./факс (3439) 22-12-25, e-mail: os.detstwa@yandex.ru
Принято решением
Принято
Решением педагогического совета
Протокол от 29 августа 2024 г. № 1
Абрамович
Татьяна
Витальевна
Подписан: Абрамович Татьяна Витальевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=г.
Первоуральск, T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ
САД № 5""", СНИЛС=11330157291,
ИНН=662509066612, E=os.detstwa@yandex.ru,
G=Татьяна Витальевна, SN=Абрамович,
CN=Абрамович Татьяна Витальевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.09.23 15:32:11+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3
Утверждено приказом
директора МАДОУ «ДС № 5»
от 29 августа 2024 года № 161
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 2-7(8) ЛЕТ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
Согласовано:
Советом родителей МАДОУ
«26» августа 2024 г. Протокол № 11
г. Первоуральск
2024 г.
Разделы образовательной программы:
Целевой раздел ...................................................................................................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка................................................................................................................................................................................................ 3
Цели и задачи реализации Программы .................................................................................................................................................................. 4
Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................................................................................... 5
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............................................................................................................... 8
Планируемые результаты .......................................................................................................................................................................................... 13
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .................................................................................................................. 18
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................................................................................................. 20
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ............................................... 20
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ......................... 22
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками образовательных отношений
.................................................................................................................................................................................................................................. 25
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений .................................... 30
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений . 33
Содержательный раздел ..................................................................................................................................................................................................... 34
Обязательная часть ......................................................................................................................................................................................................... 34
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ........................................................................ 34
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» ................................................ 34
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .......................................................................................... 54
Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................................................................................................... 55
Социальное партнерство с социумом ..................................................................................................................................................................... 60
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .............................................................................................................................. 61
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками
образовательных отношений .................................................................................................................................................................................... 61
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений .................................................................................................................................................................................................................. 62
Реализация модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» в части,
формируемой участниками образовательных отношений................................................................................................................................. 62
Организационный раздел ................................................................................................................................................................................................... 70
Обязательная часть ......................................................................................................................................................................................................... 70
Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................................................................................................... 70
2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .................................................................................................. 71
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
...................................................................................................................................................................................................................................... 76
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания ......................................................................................... 77
Кадровые условия реализации Программы ............................................................................................................................................................. 78
Режим и распорядок дня............................................................................................................................................................................................ 80
Учебный план ......................................................................................................................................................................................................... 83
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................................................................................................................ 83
Планирование образовательной деятельности ....................................................................................................................................................... 85
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ....................................................................................................................... 88
Часть формируемая участниками образовательных отношений ............................................................................................................................... 89
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .................................................................................................. 89
Обеспеченность методическими материалами ....................................................................................................................................................... 92
Планирование образовательной деятельности ....................................................................................................................................................... 95
Календарный план работы ................................................................................................................................................................................... 95
Приложение 4. Календарный учебный график ................................................................................................................................................. 103
Приложение 6. Примерное проектно - тематическое планирование .............................................................................................................. 107
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа дошкольного образования по художественно-эстетическому развитию (далее Программа),
реализуемая в МАДОУ - это нормативно-управленческий документ. Программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (далее ФОП).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования, в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, ФОП и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП).
Программа является нормативно-управленческим документом МАДОУ характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности области художественно-эстетическое развитие , направленной на обеспечение
3
полноценного развития детей в возрасте от 1 до 8 лет по направлениям (образовательным областям художественно-эстетическое развитие,
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
Продолжительность пребывания детей в Филиал МАДОУ «Детский сад № 5 – «Детский сад № 10» - 10,5 часов, по пятидневной
рабочей неделе с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи реализации программы сформулированы на основе: ФГОС ДО, ФОП, парциальных, авторских образовательных
программ, методик, выбранных МАДОУ в соответствии с ФГОС ДО, характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей,
образовательных запросов родителей, социума; обобщенных ожидаемых результатов; результатов педагогической диагностики
предыдущего образовательного периода.
В качестве цели выступают обобщенные ожидаемые результаты реализации образовательной программы.
Объем обязательной части Программы определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Задачи обязательной части Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее ДО) и планируемых результатов
освоения Программы;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа музыкального руководителя МАДОУ базируются на следующих принципах:
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей в разнообразных видах
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и
дифференцированного подхода, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Важно создать условия для возникновения какой-либо
детской инициативы и что для каждого возраста существуют приоритетные сферы.
Принцип сотрудничества с семьей. Необходимо сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах музыкальной
деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития). При реализации данного принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут
соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей предполагает воспитание поликультурного миропонимания,
доброжелательного и уважительного отношения к разнообразию культур разных народов и этносов.
5
Принцип субъектности: признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования..
Содержание Программы выстроено в соответствии с со следующими методологическими подходами к формированию Программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1)
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим
по целям, содержанию и формам организации;
2)
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3)
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4)
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
6
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический
процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным
от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса:
ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая
следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
7
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
● поддержка МАДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей 2-го года жизни: Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических
особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в
настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие
дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый
темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это
повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов,
8
высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс
возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве
она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от
физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается
восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая
специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;
настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:
—
сенсомоторной потребности;
—
потребности в эмоциональном контакте;
—
потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца; познавательное общение в 3—
10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:
—
легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;
—
повышенная эмоциональная возбудимость;
—
сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
—
повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и
психологических компонентов.
Возрастные особенности детей 3-го года жизни: - На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде
всего ееведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку
контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
- Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие
музыкальные произведения. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни.
- Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной
выразительности: контрастных регистров, тембрах, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания. - В связи с обогащением речи
интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поет
несложные песенки. Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные возможности ребенка. Дети уже
овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также
под инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в
9
пляске движения рук и ног, сочетать движения и подпевание. - Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как
в этом возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире. В этом возрасте малыши готовы к музыкальнотворческим проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях -импровизируют
характерные особенности движений игровых персонажей. - Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек,
емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов. - Постепенно
расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами
ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания,
могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх. Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.
Третий год жизни — период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности. Самостоятельность проявляется во всех сферах
жизни и деятельности ребёнка: совершенствуются навыки самообслуживания, игры, организованной учебной деятельности, простейшей
трудовой деятельности. У ребёнка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать,
помочь, вместе что-то сделать, наблюдать за чем-то интересным. Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш
начинает осознавать своё «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней
опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть кризис поведения, сопровождающийся проявлениями
негативизма, упрямства, капризами.
Возрастные особенности детей 4-го года жизни В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, арактеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он
начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. На
четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во
время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкальносенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов,
выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые). Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает
формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную
мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое,
поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов.
Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого
возраста (ре1 — ля1). Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он
воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных
и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения
10
становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и
окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные
движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Основными задачами развития художественно-эстетического развития становятся: Воспитывать отзывчивость на музыку разного
характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2—3
музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении
песни, точно ее воспроизводить. Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с
музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также
потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый
привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Возрастные особенности детей 5-го года жизни: Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная
деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает
довольно высокая возбудимость.
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные
виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
- В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в
игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкальноритмических движениях. Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный
характер музыки. - В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального
произведения. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он
наблюдателен, способен определить музыку: веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части
(одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо
спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске. - Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной
охране. Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном
построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки. - Дети проявляют интерес к
музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане,
металлофоне. Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать
музыкально-сенсорные способности. Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса,
ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.
11
Возрастные особенности детей 6-го года жизни: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно
отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид
музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них
появляются любимые песни, игры, пляски. Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыкамарш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая
песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к
некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали
танцевать». Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются
слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание,
появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие,
обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Формировать
исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность
приемов игры на детских музыкальных инструментах. Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Возрастные особенности детей 7-го года жизни: В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Они могут совершать позитивный
нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях.
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте – ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая
проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа,
побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается в умении ребенка осуществлять
эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных
способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность). Ребенок способен к
целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное
восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка».
Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных
движений. Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем,
охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся
— ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько
открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно. В процессе активного восприятия музыки ребенком
реализуется его естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного творчества.
12
Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в
играх. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы. Песни, пляски,
игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и способности
проявляются ярче. В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны,
баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом. Культура
восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов,
музыкальных спектаклей. Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь,
ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно
передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать
различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков. Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии
с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь
ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные
композиции плясок. Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание,
играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать
кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.
Планируемые результаты
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной
работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
13
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
- у ребенка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми,
реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия
взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает
картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
14
взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов,
ориентируется
в
основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими
навыками, простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения; ребенок
эмоционально откликается на красоту природы и
произведения
искусства;
осваивает
основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к планируемым результатам образовательной
деятельности в виде целевых ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных
потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки
одаренности
15
Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры
Конкретизация целевых ориентиров
Ранний возраст: - ребенок с удовольствием слушает ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия; различает высоту
музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные звуков
(низкий
высокий);
узнавать
знакомые
мелодии;
движения;
вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы; двигаться в соответствии с
характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой; выполнять
простейшие движения; различать и называть музыкальные инструменты:
погремушка, бубен, колокольчик.
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые качества; ребенок способен
воспринимать и понимать произведения различных
видов
искусства,
проявлять
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
окружающему миру;
Целевые ориентиры
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
Дети 4го года жизни.
слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать
звуки
по
высоте
(в
пределах
октавы);
замечать
изменения
в
звучании
(тихо
громко);
петь, не отставая и не опережая друг друга; выполнять танцевальные движения:
кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами
(флажки,
листочки,
платочки
и
т.
п.);
различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан
и др.).
Дети 5-го года жизни
Конкретизация целевых ориентиров
внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать
свои
чувства
словами,
рисунком,
движением.
узнавать
песни
по
мелодии.
различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные
движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по
одному в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне
простейшие
мелодии
на
одном
звуке.
Приобщение к музыкальному искусству: определяет общее настроение и жанр
музыкального произведения (песня, танец, марш), слышит отдельные средства
музыкальной
выразительности
(темп,
16
динамику, тембр);может переносить накопленный на занятиях музыкальный
опыт
в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Дети 6-го года жизни
- ребенок способен воспринимать и понимать - ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
произведения различных видов искусства, проявлять изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
к окружающему миру;
музыкальные и художественно-творческие способности;
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику,
тембр), динамику развития музыкального образа; различать жанры
музыкальных
произведений
(марш,
танец,
песня);
звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка).
различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты). петь без напряжения,
плавно,
легким
звуком;
отчетливо
произносить
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента. ритмично двигаться в соответствии с характером и
динамикой музыки. внимательно слушает музыкальное произведение,
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
правильно
определяет
ее
настроение;
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте,
с
продвижением
вперед
и
в
кружении.
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу. играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими
группами участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые
ролевые
задачи,
следит
за
развитие
сюжета.
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах
музыкальной
исполнительской деятельности
Дети 7-го года жизни
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения - ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
различных видов искусства, проявлять эстетическое и видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
17
эмоционально-нравственное отношение к окружающему изобразительной, театрализованной деятельности;
миру;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве; ребенок опирается на свои знания и
умения в различных видах музыкально художественной деятельности.
узнавать
гимн
РФ;
определять музыкальный жанр произведения; различать части
произведения;
определять
настроение,
характер
музыкального
произведения;
слышать
в музыке изобразительные моменты;
воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
передавать
несложный
ритмический
рисунок;
выполнять
танцевальные
движения
качественно;
инсценировать игровые песни; на музыкальных инструментах исполнять
сольно
и
в
оркестре
простые
песни
и
мелодии.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика), в середине года и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, промежуточная и
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и финальной диагностики позволяет определить степень освоения ребенком
образовательной программы и выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Основным методом педагогической диагностики
является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Педагогическая диагностика завершается анализом
полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
18
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка; — поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса
детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.
1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.
2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.
3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые
часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка,
необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в
каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное
влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип
процессуальности, состоят в том, чтобы:
— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную
подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
— в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
— в безопасности для испытуемого применяемых методик;
19
— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов
диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления
общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа
динамических тенденций становления.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает не только общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения, но и специфику деятельности МАДОУ, максимально учитывающую социукультурные условия
микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей и родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала (Свердловская область), которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности Программы, направлено на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала,
их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
20
Таким образом, учитывая основную цель реализации Программы в части, формируемой частниками образовательных отношений, а
также потребности и интересы детей и родителей, определены следующие цели и задачи образовательной деятельности в части,
формируемой участникам образовательных отношений:
Цель
Воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей
образования.
Реализация
(обогащение) содержания образования с учетом
национально-культурных традиций региона
Среднего Урала (Свердловская область)
Обеспечение
условий
для
развития
музыкальных и творческих способностей детей
(с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности
формирования начала музыкальной культуры,
развития общей духовной культуры
Задача
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
- развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
- способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
- обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
21
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы организации образовательного процесса
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала (Свердловской области). реализация целей и задач
развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
22
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию. 9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
С учетом потребностей и интересов детей и родителей реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе;
доступность и привлекательность предлагаемой информации. «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» - Я.А. Каменский.
- Принцип сочетания научности и доступности материала, учитывая приоритет ведущей деятельности дошкольника – игры. Сущность
состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Материал дается в игровой форме с
использованием определенных методов и приемов.
23
- Принцип новизны дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки
последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную среду дошкольника.
- Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
- Принцип культуросообразности предлагает опору в развитии и воспитании детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие,
любовь).
- Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего
развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
- Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе
компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения
(сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
- Принцип индивидуализации. Необходимо относиться к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости
от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,
темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К.Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
Системно-деятельностный подход предполагает организацию образовательного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на
зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей. Системно-деятельностный подход позволяет создать условия, в
которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на
практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром,
становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
24
Реализация целей образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- обеспечение возможности для конструирования и моделирования на основе синтеза материалов. Для этого применяются, как
традиционные конструкторы (деревянный, металлический, пластмассовый и др.), так и современные виды конструкторов с
программируемыми модулями. Конструкторы в обязательном порядке дополнятся элементами, изготовленными из различных материалов
(бумаги, картона, пластика и т.п.). Также применяется неоформленный материал, который может быть вариативно использован в процессе
конструирования и моделирования.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми;
фестивали;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (детская школа искусств, библиотека, поликлиника, театр,
ГИБДД и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве и (или) плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья и др.).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Возрастные особенности развития творческих способностей детей
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей
потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя
25
любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению детского
опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление
дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
Как показывают исследования психологов, креативность имеет пик в возрасте от 3,5 д 4,5 лет и впоследствии возрастает только в первые три
года школьного обучения. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.
Развитие творчества в старшем дошкольном возрасте проявляется:
- в психических особенностях – природной любознательности, отзывчивости, исполнительности, предрасположенности к
эмоционально-чувственному восприятию;
- новообразованиях старшего дошкольного возраста – более устойчивом внимании, развитии произвольности психических
процессов, наблюдательности, способности к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлении к совместной творческой
деятельности;
- особенностях познавательной деятельности, проявляющихся в интеллектуальных эмоциях, постепенном формирования
логического мышления на базе наглядно-действенного и наглядно-образного;
- направленности личности на других людей, сравнении себя с ними, на подготовку к изменению ведущего вида деятельности.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей
к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого
человека.
Особенности организации образовательного процесса с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий
Важное значение имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г. Первоуральска (до 1920 года - ВасильевскоШайтанский поселок) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток
Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам
реки Большая Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда - Нижний пруд и Верхний пруд. Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка,
Ельничная, на которой в пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чёрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В лесопарковой
зоне в направлении от Первоуральска до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска
- умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные
сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г.Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
26
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
На второй неделе января устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня (после
дневного сна, перед уходом детей домой). В теплый период времени - 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня (после дневного сна, перед уходом детей домой). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, прогулка и совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая на улице во вторую половину дня может
не проводиться при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет - при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
- состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
- длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и
самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
27
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
28
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности. К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные
каменные скалы - «бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в с. Слобода, Свято-Троицкий храм в пос. Билимбай.
Город Первоуральск – промышленный город. В районе Первоуральска разрабатывается мощное месторождение магнитного
железняка в горе Магнитной. Также в районе имеются запасы строительного камня, в первую очередь гранитов и огнеупорного сырья и
флюсов для металлургической промышленности в виде кварцитов, известняков и доломитов. Кварциты разрабатываются в горе Караульной
и используются для изготовления особого огнеупорного динасового кирпича.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по
микробиологическим показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как высокое, а
уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое».
Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того,
возросла шумовая нагрузка. Все вышеописанное наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Город Первоуральск можно назвать монопромышленным. Родители работают на предприятиях:
ОАО «Первоуральский новотрубный завод» (входит в группу «ЧТПЗ») – градообразующее предприятие.
ОАО «Первоуральский динасовый завод» – производитель широкого спектра огнеупоров для черной и цветной металлургии,
машиностроения, промышленности строительных материалов и кремнеземистого сырья для производства ферросплавов. Это единственное
предприятие в России, выпускающее динасовые огнеупоры для коксовых, стекловаренных, электросталеплавильных, мартеновских и
доменных печей.
ОАО «Уральский трубный завод» («Уралтрубпром») - электросварные трубы, металлоконструкции
ЗАО «Русский Хром 1915» Основные виды продукции технического назначения, выпускаемые предприятием: бихромат натрия, бихромат
калия, хромовый ангидрид, окись хрома, сухой хромовый дубитель, сульфат натрия, получаемый в процессе переработки хромовых отходов.
На основе технических хромовых солей организован выпуск хромовых солей реактивной квалификации.
ОАО «Первоуральский завод горного оборудования» - специализируется на производстве горного, дробильного, нефтегазового и др.
оборудования
ЗАО «Уралтяжтрубстрой» - строительная компания, специализирующаяся на проектировании, реконструкции и строительстве объектов
"под ключ" промышленного и гражданского назначения.
ОАО «Первоуральское Рудоуправление» - производит железо-ванадиевый концентрат с содержанием железа не менее 32%,
используемый в качестве сырья в металлургическом производстве для получения высококачественных легированных сталей; щебень из
природного камня и плотных пород различных фракций, применяемый при строительстве и ремонте автодорог и железных дорог,
производстве товарного бетона и сборного железобетона, минераловатных и керамических изделий, каменном литье;
29
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд
и творчество
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам)
- Проявляет интерес и активность в использовании игрушек-забав (петрушка, акробат и др.), знает их назначение
- Стремится играть в народные подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
- Испытывает удовольствие от участия в семейных праздниках, традициях
- Передает игровыми действиями действия персонажей в соответствии с текстом русских народных сказок, сказок народов
Северного Урала.
- Понимает содержание песен, стихов, сказок в народов Северного Урала в соответствии с возрастом.
- С интересом участвует в народных подвижных играх
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
- Проявляют интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- Испытывают чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
Проявляют интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- Эмоционально откликаются на красоту природы, архитектуры своей малой родины;
- Принимают посильное участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- Проявляет бережное отношение к родному городу;
- Знакомы с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- Проявляют интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
30
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- Проявляют интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности;
- Имеют представления об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- Проявляют интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
- Проявляют интерес к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей;
- Способны к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов, проживающих на территории
Среднего Урала;
- Проявляют миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В освоении содержания образования с учетом интересов и потребностей воспитанников и
заинтересованных лиц
Обеспечение условий для развития музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности, формирования начала музыкальной культуры, развития общей духовной культуры
1 – 3 года Музыкально-ритмические движения:
- двигается с детьми, принимает участие в играх и плясках.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
Чувство ритма:
- хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, берет музыкальные инструменты сам, принимает их из рук
воспитателя, пытается на них играть.
Музыкально-ритмические движения:
3-4 года
- принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
- ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, узнает некоторые инструменты, ритмично на них играет.
Слушание музыки:
- узнает музыкальные произведения, может подобрать к ним картинку или игрушку.
Музыкально-ритмические движения:
4-5 лет
- двигается ритмично;
- чувствует начало и окончание музыки;
31
5-6 лет
6-7 лет
- умеет проявлять фантазию;
- выполняет движения эмоционально и выразительно.
Чувство ритма:
- ритмично хлопает в ладоши;
- ритмично играет на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
- различает жанры;
- умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- активно подпевает и поет;
- узнает песню по любому фрагменту.
Музыкально-ритмические движения:
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
- проявляет творчество (придумывает свои движения);
- выполняет движения эмоционально.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы, умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных
инструментах.
Слушание музыки:
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
Пение:
- эмоционально и выразительно исполняет песни;
- придумывает движения для обыгрывания песен;
- узнает песни по любому фрагменту;
- проявляет желание солировать.
Музыкально-ритмические движения:
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
32
- выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
- Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
- проявляет желание музицировать.
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных
программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант)
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
33
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание рабочей Программы музыкального руководителя обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах музыкально-художественной деятельности.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в
культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного края.
Объем обязательной части Программы в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений – примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) объем обязательной части - не менее 60% от
ее общего объема; часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 40%.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей
дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их
помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро
и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями
искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том
числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта,
накопленного человечеством.
34
Задачи и содержание образовательной области в раннем возрасте
1 - 2 года
Задачи образовательной деятельности:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
Содержание образовательной деятельности:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев
- педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по
тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог
развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
2-3 года
Задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
35
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки),
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
36
Пение: Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Задачи и содержание образовательной области в дошкольном возрасте
3—4 года
Задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
37
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
38
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта
и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
39
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
4—5 лет
Задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
40
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
41
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
- приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
42
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
5—6 лет
Задачи образовательной деятельности
музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
43
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения);
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность.
Слушание: Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
44
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
45
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
6-7(8) лет
Задачи образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа
в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
46
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее
Содержание образовательной деятельности
47
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубеж ны х ком позиторов (А. В ивальди, Ф. Ш уберт, Э. Г риг, К. С ен-С анс другие), композиторов-песенников
(Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) Театрализованная деятельность.
48
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус
в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Специфика реализации модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в раннем
возрасте
Известно, что даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии,
воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями,
ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.
Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической
деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире - в
природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся
замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства.
49
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном общении взрослых с детьми, так и в специальных
играх-занятиях. Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том,
чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс
сопереживания по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические эмоции, привлекать ребенка к
сопереживанию и откликаться на чувства малыша.
Приобщение детей к музыкальной культуре
Педагогические условия приобщения детей к музыкальной культуре
1. В МАДОУ и в группе должна быть создана особая музыкальная среда. Музыка должна органично включаться в различные виды
деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При
организации режимных моментов также хорошо использовать соответствующее музыкальное сопровождение: веселая музыка при встрече
детей, на прогулке, при проведении зарядки, колыбельная перед сном. В групповом помещении оборудован музыкальный центр, в котором
имеются детские музыкальные инструменты, такие как бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и
музыкальные игрушки. Экспериментируя с инструментами и другими звучащими предметами, малыши учатся извлекать разнообразные
звуки, сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов. (Например, барабан – «бумбум», дудочка «ду-ду-ду», колокольчик – «динь-динь»).
2. Создание условий для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для этого малышам нужно петь песенки,
прослушивать вместе с ними детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и
песенного фольклора, как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании музыки следует побуждать детей ритмически
двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки, кружиться, подпевать. При этом
педагог стремится разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключается к действиям детей, хвалит их. Также он может
побуждать детей привлекать к танцам под музыку игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.
3. Прослушивание вместе с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентируя внимание детей на
разнообразных характеристиках их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом взрослый использует различные эпитеты, отражающие
настроение, передаваемое музыкальными средствами (сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная
погремушка и т.п.). Взрослый побуждает малышей ассоциировать характер музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки,
прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).
4. Поддерживать интерес и побуждать детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя
соответствующие игры. Подражая взрослому и друг другу, малыши овладевают простыми танцевальными движениями (ставить ножку на
носок, кружиться, приседать, размахивать платочком в такт музыке). Воспитатель побуждает малышей напеть колыбельную куколке,
сделать зарядку зайчикам под веселую песенку.
50
5. Привлекая маленьких детей к занятиям и музыкальным играм, учитывать их желание и интерес. Главное – чтобы малыш
испытывал удовольствие от предлагаемой ему деятельности. Умение правильно интонировать, или, хлопая – топая, попадать в ритм
звучащей музыки не должно быть самоцелью.
6. Участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Малыши могут не только
смотреть, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах,
играх).
Создание оптимальных условий для обогащения и развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста
Приобщение детей к музыкальной культуре
Педагогические действия
Создание особой музыкальной среды. Пение детям песенок, прослушивание вместе с ними детских песен,
фрагментов классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного
фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. Побуждение детей, при прослушивании музыки,
ритмически двигаться в соответствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в
ладошки, кружиться, подпевать. Стремление разделить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку,
подключиться я к действиям детей, хвалить их. Побуждение детей к танцам под музыку игрушки - кукол,
зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики. Организация игр для поддержания
интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах. Привлечение
детей к занятиям и музыкальным играм с учетом их желания и интереса. Побуждение малышей к
ассоциированию характера музыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики,
поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.). При прослушивании музыки предложение детям
изобразить мимикой, движениями настроение, помощь в назывании его. Побуждение малышей к напеванию
колыбельной куколке, сделать зарядку зайчикам под веселую песенку и т.п.
В сфере приобщения к Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая
музыкальной культуре
музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку
Формы, способы и средства
Органичное включение музыки в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на
занятиях изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). Музыкальное
сопровождение режимных моментов: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, при проведении
зарядки, колыбельная перед сном. Предоставление возможности детям для экспериментирования с
инструментами и другими звучащими предметами (малыши учатся извлекать разнообразные звуки,
сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание разных инструментов).
Прослушивание с детьми звучания разнообразных инструментов, музыкальных игрушек, акцентирование
внимания детей на разнообразные характеристики их звучания: громкость, высота, темп и др. При этом
51
взрослый использование различных эпитетов, отражающих настроение, передаваемое музыкальными
средствами (сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик, грустная дудочка, озорная
погремушка и т.п.). «Веселый оркестр» (дудочки, свистульки, колокольчики, трещотки). Участие детей в
праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми (дети смотрят, как поют и
танцуют взрослые и старшие дети, и сами участвуют в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах,
танцах, играх).
Предметное насыщение среды Оборудование музыкального уголка, в котором имеются детские музыкальные инструменты, такие как
бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Педагогические действия
Использование разных возможностей для обыгрывания какого-либо предмета или события для
пробуждения фантазии ребенка. Привлечение детей к посильному участию в инсценировках, с
последующим обсуждение с воспитателем увиденного.
В
сфере
приобщения Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют
театрализованной
знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей
деятельности
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Формы, способы и средства
Игры-забавы, хороводы, прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми как первые
театрализованные действия малышей. Сопровождение игровых действий подходящими стишками и
песенками. Просмотры с детьми детских спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного
театра как в постановке профессиональных артистов, так и силами педагогов, родителей и старших детей.
Инсценировки знакомых детям сказок, стишков, а также эпизодов их повседневной жизни. Игрыинсценировки, где, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать
язык мимики и жестов, совершенствуя свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступает
важной составляющей.
Предметное насыщение среды Разнообразные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настольный, театр на фланелеграфе), а
также обыкновенные игрушки.
52
Формы музыкального воспитания
Игровая
музыкальная
деятельность
Праздники и
развлечения
* Театрализованные
музыкальные игры
* Музыкальнодидактические игры
* Игры с пением
* Ритмические игры
Совместная
деятельность
взрослых и детей
* Театрализованная
деятельность
* Оркестры
* Ансамбли
Индивидуальные
музыкальные
занятия
Музыка на
других
занятиях
* Творческие занятия
* Развитие слуха и голоса
* Упражнения в освоении
танцевальных движений
* Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах
Индивидуальные
музыкальные
занятия
* Комплексные
* Тематические
* Традиционные
Более широкое привлечение в образовательный процесс классического и народного искусства позволит:
- как можно полнее раскрыть картину переживаний мира, учитывая характер эмоциональной отзывчивости ребенка;
- сформировать у ребенка не только отношение к художественной деятельности, но и чувственное отношение к самому искусству;
- сформировать у ребенка нравственно-эстетические ценности, обеспечивая в обучении ребенка позитивность эмоционального настроя,
яркую выразительность и нравственный элемент духовной ценности различных видов искусства.
Интеграция
Модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Физическое развитие» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного Содержание и результаты всех областей
творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).
Программы могут быть обогащены и
«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, закреплены с использованием средств
По задачам и содержанию образовательной деятельности
53
своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального
искусства, развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, процесса и
результатов продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности;
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части изобразительного искусства, музыки, творчества).
продуктивной
и
музыкальной
деятельности детей
«Речевое развитие»
(использование художественных
произведений для обогащения
содержания области «Художественноэстетическое развитие»)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание Программы в полном объёме реализуется:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
54
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды, обеспечивающей поддержку инициативы
детей и при этом соблюдения баланса между собственной активностью ребенка и активностью взрослого. Предусмотрено решение
педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Например, предусмотрено насыщение пространства широким кругом
разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи, с другой стороны, открывающих ребенку
свободный выбор деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- участие в планировании предстоящей деятельности;
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
55
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
1-3 года Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с
предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками
и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
- проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
3-4 года Приоритетной сферой детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
56
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность
- Всегда предоставлять детям возможность для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности
4 – 5 лет Приоритетной сферой инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
- Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
57
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационная
познавательная инициатива
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
- Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий
и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
- Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей являются:
58
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Главной
задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их
вариативность в опыте ребенка
1. Адаптивные ситуации (освоение и принятие норм и правил). Включение ребенка в общие события, игры, мероприятия в качестве
участника. Выполнение правил группы. Выполнение правил, связанных с безопасностью (правила выхода за границу группы, выхода на
прогулку, перемещения по группе и т.д.).
2. Промежуточные ситуации:
Частичная самостоятельность ребенка внутри заданных рамок. Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную воспитателем, однако внутри игры может проявить большое разнообразие
действий. Для этого игра должна носить не жесткий, не полностью определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность детских поведений и действий (не сценарный характер события).
Ребенок выбирает среди заданных, определенных извне вариантов. Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе (рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности ребенок выбирает материал для создания собственной работы, сюжет, способ
работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
Ребенок действует по собственной инициативе, однако согласовывает свои действия с партнерами по игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский проект) и обращается за помощью к старшему товарищу, воспитателю или
родителю, обсуждает возможные варианты, советуется
3. Ситуации инициативы, личной активности: Разворачивается в режиме длительной свободной деятельности. Поддерживается
посредством обеспечения различных вариантов предъявления продуктов детской деятельности. Ситуация детской инициативы всегда
характеризуется большой вариативностью созданных детьми продуктов, темпа и времени работы, места работы, тематики и т.д.
Центр музыкального творчества
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать, предоставление права выбора музыкальных
инструментов, музыки, замысла;
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей группе и каждому ребенку одно и то же занятие или
игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах в ходе организации
59
соответствующих игр;
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центре активности» (дошкольный возраст)
Центр музыкального творчества и театрализации
- использование записи с детскими песнями, самостоятельное пение, в котором сливаются голоса детей и воспитателя;
- поддержка самостоятельных шагов детей в музыке;
- мелодий, записи народных мелодий и классической музыки как основа для ситуаций, где дети придумывают свои танцы;
- использование популярных для предоставления детям возможности танцевать, как им хочется;
- изготовление и использование музыкальных инструментов
Социальное партнерство с социумом
Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна
дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач: информирование
родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи; построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов: - приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей,
но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка; - открытость: для
родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогическими
работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье; - взаимное доверие, уважение
и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей; 60
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач; - возрастосообразность: при планировании и
осуществлении взаимодействиянеобходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
МБОУ
ДО Концерты
Участие воспитанников в совместных концертах,
«Первоуральская школа Совместные праздники и развлечения
тематических выставках
искусств»
Совместное проведение родительских собраний
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержание образования Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов
детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям
(модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет для детей раннего возраста не более
20% от общего объема времени на реализацию Программы; для детей дошкольного возраста не более 40%.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ.
61
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала в
направлении всех пяти образовательных областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития
обеспечивается обогащение содержания модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х частях создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники, подходы к реализации воспитательного
потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения культурными средствами
деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи культурно-исторического, деятельностного,
системного и аксиологического подходов, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация модуля образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
1. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
62
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
Ранний возраст
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь
ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем
природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по
текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на
вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать;
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
Младший
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
дошкольный
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
возраст (3-5 лет)
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
63
Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь
ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем
природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по
текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на
вариативность создания образа; - активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам;
побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов
искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской
природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений
искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного
единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять
разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
64
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать,
досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из
личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;
поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные –
дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не
только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными
этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
65
Ранний возраст
Дошкольный
возраст (3-7 лет)
Ранний возраст
Младший
дошкольный
возраст (3-5 лет)
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов;
Культурные практики
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
Средства и формы
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
66
Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала); -праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства; - игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм; - народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
67
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы;
особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения;
разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах, образах, одушевленных
талантом художника; способы творческого перевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды
традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка,
День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство
ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар современных
уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий
русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его состав: оркестр
68
народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Музыкальные
произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И.
«Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль. Слушание музыки Сорокин М.
«Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. -Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр. Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед.
ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с. Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр. Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с. Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук»,
«Разноцветные звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Вызов А.
«Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995.- 55 стр. Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992. Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр. Пение Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи».
Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. -82с. Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр. Манакова И. «Колыбельная». Манакова
И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр. Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский хоровод».
Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
69
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
70
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в филиале МАДОУ «ДС № 5- Детский сад № 10», обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
18) Цифровизация как элемент общего образовательного пространства В современном мире все большая роль отводится
процессами цифровизации. С уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении
невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится
с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей предметнопространственной среды.
Предметно-пространственная среда оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Каждому ребенку предоставляется
возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство групп организовано так,
что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при
создании центров активности детей специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий. В первую очередь
таких как: центр познания, центр художественно-эстетического развития, центр речевого развития, центр физического развития и здоровья,
центр безопасности
71
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее
полно реализовать себя.
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника,
как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
Художественно-эстетическое развитие В МАДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (например,
картины, художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры,
музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству. Для
обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио и видеоматериалы, различные
электронные ресурсы. Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны для самостоятельного
72
использования некоторые материалы и инструменты для творчества. Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих
занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон различных размеров,
сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные
ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов Наряду с детскими работами на стенах МАДОУ
вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется,
материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции.
Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование
для музыкально-танцевальных занятий.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Центры активности
Задачи деятельности центра
- Центр
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
художественно Формирование навыков изобразительной деятельности.
эстетического развития Воспитание эстетических чувств.
(искусства)
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
-Центр музыкальносамореализоваться.
театральной
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
деятельности
пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
73
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр художественно-эстетического развития (искусства)»
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению
детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские
рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки.
Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с
предметным изображением, геометрическими фигурами.
74
материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы
и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши.
Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для
коллективного рисования. Маленькие доски для рисования
мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту
и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Наименование центра: «Музыкально-театральный центр»
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один
– много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты,
треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые
краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Старший дошкольный возраст
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
произведениям
композиторов,
музыкальных Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки
инструментов.
с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты
Музыкально-дидактические игры. Художественная композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
литература.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
Барабаны.
Ложки.
Бубен.
Колокольчики. композиторов, музыкальных инструментов.
Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны.
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушкиволчок.
Музыкальный
молоточек.
Органчики. самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Магнитофон.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Аудио кассеты, CD –диски.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
(песенки, музыкальные сказки, программный программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
75
материал, «голоса природы»).
книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
картинки).
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Дидактические
игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы; 2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21; 3. Выполнение ДООтребований пожарной
безопасности и электробезопасности; 4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой
(музыкальным центром), фортепиано, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами,
музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для
театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный
материал для обеспечения воспитательнообразовательного процесса.
Оснащение образовательного процесса оборудованием и техническими средствами обучения в филиале МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 10»
Функциональная
направленность
Вид помещения, направления деятельности
Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию.
Развлечения, праздники и утренники.
Театральные представления.
Занятия по хореографии.
Занятия по ритмике.
Родительские собрания и прочие мероприятия для
76
Оснащение, оборудование, в том числе ТСО
Шкаф-купе для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Пианино (электронное)
Видеопроектор.
Ноутбук.
Интерактивная доска.
родителей.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Активная аккустическая система
Радиомикрофоны
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Мольберт.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Реализация обязательной части Программы осуществляется на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях
Образовательные
Обязательная часть
области
Программы
Учебно-методические пособия
Художественно- Федеральная образовательная программа - Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальноэстетическое
дошкольного образования (утверждена творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
развитие
приказом Министерства просвещения РФ лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
«Об
утверждении
федеральной - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
образовательной программы дошкольного младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнообразования» от 25.11.2022 г. № 1028)
практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
77
- Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербенец А.М., Деркунская В.А.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 400 с.
- Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы “Детство”. Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 224 с.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028), стр. 195-218.
Кадровые условия реализации Программы
Трудовые действия, осуществляемые работниками:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
78
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Необходимые умения:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения
детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы представлена в Приложении 1
79
Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 минут, для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от
6 до 7 лет - не более 30 минут.
80
.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки не менее 2
минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных
целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
допускается проводить непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
5
№
п/п
4
5
Художественно-эстетическое
развитие
Образовательные области
(направления развития)
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Танцевальные движения
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Танцевальные движения
Экскурсии в природу
Рассматривание репродукций картин
Прием детей (в теплое время года - на улице)
81
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
2-я половина дня
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Музыкально-художественные досуги
Театрализованная деятельность
Мультимедийные дидактические игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Гимнастика после сна
Утренняя гимнастика (игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны, обливание ног с
постепенным снижением температуры воды,
сон без маек и при открытых фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры, народные игры
Оздоровительная ходьба или бег в конце
прогулки
Пальчиковые игры
Физкультурные занятия
Дыхательная гимнастика на занятиях
физкультурой
Релаксация
Досуг здоровья и подвижных игр
№
п/п
4
Образовательные области
(направления развития)
Художественно-эстетическое
развитие
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Занятия с тренажерами
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Спортивные праздники
Мультимедийные дидактические игры
Спортивные кружки и секции
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
Развитие художественно-эстетического
восприятия детей к окружающей
действительности.
Занятие по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Танцевальные движения
Экскурсии в природу
Рассматривание репродукций картин
Посещение музеев
82
2-я половина дня
Слушание музыки
Игры на музыкальных инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа
Музыкально-художественные досуги
Мультимедийные дидактические игры
День большого представления
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Представленные в модели формы работы с детьми организуются на выбор педагога исходя из инициативы и потребности детей и
поставленных задач образовательного процесса.
Учебный план
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации Программы является примерное проектно-тематическое планирование на учебный год
(Приложение 6).
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
особенности дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
83
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, интересами детей, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
1. Разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Чаепитие и т.д.
2 Активное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
3. Поддержка детской инициативы: создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник: что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в МАДОУ, в семьях, в обществе и государстве;
84
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием
других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности
МАДОУ (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в МАДОУ (группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь
детей МАДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона (Свердловской области). Например:
изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения МАДОУ
Планирование образовательной деятельности
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными людьми, знающими, как добиваться
цели, умеющими заботиться о других и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня
развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность
добиться успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень физического и
эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого
85
воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в
соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в
активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей не только по
возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий
вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации образования. Оборудование, материалы и
планировка группы работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из
пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды
деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания.
Групповая работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных
навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое
время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку
в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа в этом случае -это прежде всего
динамичная и изменчивая среда, наполненная материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом
индивидуального уровня развития каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать
проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации Программы.
Соотношение потребностей группы и возможностей Программы
Потребности группы
Возможности программы
Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности Групповые формы: утренний круг, физкультурные и музыкальные
через групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия, в занятия. Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах
совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную активности. Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
деятельность
интересам и возможностям - там, где он не умеет действовать, он
может наблюдать и учиться у более старших детей. Там, где старшие
заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для
86
обучения младших детей.
В основе образовательной деятельности ставится индивидуальный Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора
подход.
содержания, вида и способа деятельности, места, партнера,
длительности работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к
его собственным возможностям
Поддерживается инициатива ребенка, ведется недельное (при Дети инициируют тему, содержание. Работа с планом «Паутинка»
необходимости, ежедневное) планирование с учетом инициатив ведется еженедельно. План разрабатывается взрослыми вместе с
ребенка.
детьми
Работа воспитателей строится на основе результатов педагогических Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за
наблюдений достижений ребенка.
детьми, выделяются сильные и проблемные стороны их развития.
Видение особенностей и перспектив их развития согласовывается с
родителями. На результатах наблюдений основывается планирование
образовательных задач.
Работа строится на основе партнерского взаимодействия с семьей и Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают
социумом.
участие в планировании и реализации тематических проектов.
Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком.
Привлечение родителей в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и
наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие
своего ребенка. Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого
используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются
на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный
процесс
87
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о
сотрудничестве и (или) плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации Программы. Направления взаимодействия
музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ: 1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального
образования детей; 2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе; 3.
Обсуждение сценариев праздников и развлечений; 4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в
оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам; 5. Взаимодействие в организации музыкальной
развивающей предметнопространственной среды ДО;
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей; 7. Участие в
педагогических советах ДО; 8. Взаимодействие с методистом ДО, инструктором по физической культуре, психологом. Формы
которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах; используемый на занятиях
музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной развивающей предметнопедагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских
ия
смотров-конкурсов, проектов музыкально-практикумов по проблеме ценностного
воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер –
иные и вечера встреч с музыкой,
я
оставление доступа в закрытые
группы социальных сетей для дублирования информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия родителей
с детьми в домашних условиях; Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных музыкальных
го
ствие музыкального
руководителя и педагогического коллектива планируется по перспективно-календарному плану
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
ООП ДО разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами,
локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерацииот от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
88
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
4. Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
от 25.11.2022 г. № 1028)
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
7. Устав МАДОУ «ДС № 5» (Утвержден постановлением Администрации го Первоуральск от 14.04.2014 № 988)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом
игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивиду
89
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст, младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
Уголок русской избы: домашняя
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
утварь, деревянные шкатулки, коромысла, на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
прялки, сундуки, берестяные туеса,
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
металлические подносы.
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая
ложек».
шкатулка».
Демонстрация
детско-взрослых
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он
проектов «Кукла своими руками».
мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Выставки
народно-прикладного
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
искусства.
литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
Макет: «Гора самоцветов».
«Нижнетагильский поднос».
Разные виды бумаги, разных цветов и
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
размеров и разная по фактуре, альбомы,
Иигровые маркеры роли, которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", "
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
мелки, карандаши – цветные, простые,
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
краски
акварельные,
фломастеры, камней, «Богатства недр земли уральской».
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
для лепки, трафареты, картон белый и бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
цветной, раскраски, соленое тесто,
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
материалом для выполнения работ в чугунное литье»; «Сложи решетку».
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города
нитки, поролон, крупы и т.д.
Екатеринбурга».
Игрушки-самоделки, поделки в русле
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
народных традиций, сделанные детьми.
уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Народные игрушки. Схемы способов
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
изготовления народной игрушки своими
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
руками.
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
ягоды, листья и т.п.
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
Творческие
корзиночки
- тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
наполненные
разнообразными поролон, крупы и т.д.
90
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты
детско-взрослые:
«Мир
куклы», «Гора самоцветов», «Масленица и
т.д.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Развивающие игры Воскобовича
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни; различные инстру¬ментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
91
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные
соответствии с тематикой
детьми
в
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент»
Обеспеченность методическими материалами
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методические пособия
Ранний возраст
Образовательная программа дошкольного - Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий, практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
Трофимова; Министерство образования и деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
молодежной
политики
Свердловской общего и профессионального образования Свердловской области,
области,
Государственное
автономное Государственное
автономное
образовательное
учреждение
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
дополнительного
профессионального области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования
Свердловской
области СО «ИРО», 2019. – 128 с.
«Институт развития образования»
– - Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез, 2016.
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. – 48 с.
– 300 с.
- Аппликация с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез,
«Ладушки»
Каплунова
И.А, 2016. – 80 с.
Новоскольцева И.М. С-Пб, 2010
- Рисование с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез,
2016. – 64 с.
Дошкольный возраст
- Образовательная программа дошкольного - Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образования «СамоЦвет»: младенческий, образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. Свердловской области, Государственное автономное образовательное
Трофимова; Министерство образования и учреждение
дополнительного
профессионального
образования
молодежной
политики
Свердловской Свердловской области «Институт развития образования». –
Программы
92
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
«Ладушки»
Каплунова
И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского музыкального творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО
«ИРО», 2017. – 98 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика театрализации: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
93
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
развития образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями. Пособие для
музыкальных руководителей детских садов.- Издательство «Композитор
Санкт-Петербург», 2012. – 366с.
- Каплунова И.А., Новоскольцева И.М. Этот удивительный ритм
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 72 с.
- Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.
94
Планирование образовательной деятельности
Ранний возраст
Тема
Наступила осень
Ценности
Труд и творчество
День матери
Семья
Здравствуй, зимушка-зима!
Труд и творчество
Народная игрушка
В гостях у сказки
Наши папочки
Труд и творчество
Социальная
солидарность
Семья
Народная игрушка
Труд и творчество
Весна-красавица
Труд и творчество
Наша дружная семья
Здравствуй, лето!
Младший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Я в детском саду
Социальная
солидарность
Мир вокруг нас
Социальная
солидарность
Осеннее
Труд и творчество
настроение
Мир игры
Труд и творчество
Зимушка-зима у Труд и творчество
нас в гостях!
Природа вокруг Труд и творчество
нас
Весна пришла
Труд и творчество
Книжки
для
малышек
Семья,
социальная Тема
«Мама,
солидарность
папа,
я
—
дружная семья»
Здоровье
Здравствуй, лето!
Старший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Осень
Труд и творчество
Страна, в которой я Социальная
живу
солидарность
Моя малая родина
Социальная
солидарность
Мир игры
Труд и творчество
Зима
Труд и творчество
Семья
Социальная
солидарность
Семья
К нам приходит
новый год
Профессии
родителей
Защитники
Отечества
Весна
Здоровье
Лето
Здоровье
Семья
Социальная
солидарность
Труд и творчество
Календарный план работы
Событие
Направление
День знаний
Познавательное
Ценности
Труд
Сроки
1
Формы и методы работы
сентябрь
просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии,
95
Участники.
Социальны
е партнеры
Дети 5-7 лет,
Ответственные
Старший
воспитатель,
Часть
програ
ммы
воспит
ания
ОЧ
посещение торжественной линейки,
праздник «День знания»
воспитатели
старших
дошкольных групп
Педагоги групп
ОЧ
ОЧ
День
именинника
Социальное
Дружба
2
Поздравление летних именинников
(рисунки, пожелания, песенки —
самовыражение детей). Вечер досуга
«Игры для летних именинников»
Дети 3-7 лет,
родители
День
дошкольного
работника
Познавательное,
социальное
Труд
27
экскурсия по детскому саду для знакомства
с профессиями
изготовление подарков
выставка «Наши педагоги»
Праздничный концерт
Дети 3-7 лет,
Педагоги групп
Дети 5-7 лет,
Открытие
Детской
академии
изобретательст
ва
Познавательное
Мастерские для детей и родителей
Дети 3-7 лет,
родители
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
старшие
воспитатели,
педагоги групп
Международн
ый день
пожилых
людей
Осенины
Социальное
Этикоэстетическое
Труд и
творчество
Семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
Творчество
29
1
3-7
октябрь
Изготовление подарков для дедушек и
бабушек
выставка фотографий «Мои бабушка и
дедушка»
Праздничный концерт
Дети 2-7лет,
родители
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Педагоги групп
ЧФУ
Выставка «Моя бабушка – мастерица»
Дети 2-7 лет,
родители
Составление гербариев, конструирование и
изобразительная деятельность с
использованием природного материала,
выставка совместных детско-родительских
Дети 2-7 лет,
родители
96
ЧФУ
ЧФУ
День защиты
животных
Социальное
Познавательное
Родина и
природа
4
День
народного
единства
Фестиваль
«Юные
самоделкины»
Патриотическое
Родина и
природа
4
Познавательное
Труд и
творчество
26
День матери
Социальное
семья
27
работ «Осенний калейдоскоп»
Акция «Поможем приюту»
ноябрь
Знакомство с символикой России,
просмотр мультфильмов, развлечение
«Россия – Родина моя»
Мастер-классы для родителей детей,
мастерские для детей, конкурс
изобретателей
Изготовление поздравительных открыток
Выставка рисунков «Моя мама самая
красивая»
Праздничный концерт для мам
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной деятельностью взрослых и
детей
декабрь
Акция «Подари игрушку малышам»,
«Сделай горку»
Акции «Помогаем животным»
День
Государственн
ого герба РФ
Патриотическое
Родина и
природа
30
День
добровольца
(волонтера)
Патриотическое
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
5
Патриотическое
Родина
9
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Познавательное
Знания
26-30
Мастерская Деда Мороза, просмотр
мультфильмов, презентаций; виртуальная
День Героев
Отечества
Новый год
Акция «Наши добрые дела»
97
Дети 2-7 лет,
родители
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Заместители
директора, старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
ОЧ
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
педагоги
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп
ОЧ
Дети 2-7 лет,
педагоги
Старшие
воспитатели,
ОЧ
Дети 3-7 лет,
родители,
ДОО, СОШ
ФГБОУ ВО
«УрГПУ»
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
ЧФУ
ЧФУ
экскурсия «Путешествие в резиденцию
Деда Мороза»
Новогодний утренник
Социальное
Семья
Новогодние традиции нашей семьи
День детейизобретателей
Познавательное
Знания
17
Международн
ый день
ювелира
Трудовое
Труд
31
День
защитников
Отечества
Масленица
Патриотическое
Патриотическое
направление
Родина
Ценности
Родина и
природа
23
3
январь
Знакомство с профессией изобретателя.
Дети-изобретатели
Мастерские для детей
Ювелирная мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями,
изготовление кристаллов
Выставка «Самоцветы Урала», Ювелирная
мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями
февраль
спортивные соревнования с папами,
выставка военной техники,
конструирование военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков
папе и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки, составление рассказа
март
масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования
98
Дети 2-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 5-7 лет,
родители
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Педагоги групп,
родители
ЧФУ
Дети 5-7 лет,
педагоги
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 4-7 лет,
педагоги
Старший
воспитатель
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 6-7 лет
Педагоги,
родители
ЧФУ
Дети 4-7 лет,
педагоги,
родители
Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ЧФУ
Дети 2-7 лет,
педагоги,
родители
Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
ЧФУ
Международн
ый женский
день
Социальное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
Выставки творческих работ «Милые
мамочки», утренники «8 марта»
Дети 2-7 лет,
педагоги,
Всемирный
день театра
Этикоэстетическое
Знания,
культура и
красота,
семья
27
просмотр концертов в онлайн-режиме,
организация оркестра
Проект «Волшебные кулисы»
Дети 4-7 лет
День смеха
Этикоэстетическое
культура и
красота.
1
Международн
ый день птиц
Познавательное
Знания
1
Всемирный
день здоровья
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
семья
7
апрель
развлечение «День смеха»,
юморина для всех
Коллективная работа «Наши пернатые
друзья».
Проект «Птичий домик», конкурс на
лучшую поделку «Сказочная птица», акция
«Кормушка»
игра-занятие «Будь здоров»
конкурс на лучшую фотографию «С
физкультурой мы дружны»
сочинение стихов про здоровье, создание
книги здоровья
создание книги «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
99
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп,
родители
ОЧ
ОЧ
ОЧ
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
День авиации
и
космонавтики
Познавательное
Знания
12
Клубный час
Трудовое
Труд
17-24
День Победы
Патриотическое
Родина
9
конкурс поделок «Этот загадочный
космос».
тематическое занятие «Космическое
путешествие».
Работа в «профессиональных» мастерских
май
Акция «Бессмертный полк, просмотр
фильма «Солдатик», беседы, выставка книг,
концерт «Песни военных лет»
Конкурс чтецов «Подвиг их бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
Международн
ый день музеев
Этикоэстетическое
Родина
18
Международн
ый день танца
Этикоэстетическое
культура и
красота
29
Международн
ый день
защиты детей
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
1
организация мини музеев «По следам
старины»
посещения музеев в ИКЦ
создание виртуального музея
флешмоб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»
июнь
праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй
лето!», рисунки на асфальте «Счастливое
детство»
100
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ОЧ
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители
ЧФУ
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ОЧ
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 4-7 лет,
родители,
ИКЦ
ЧФУ
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ЧФУ
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ЧФУ
ЧФУ
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
ОЧ
Международн
ый день друзей
Социальное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
9
Квест «На Урале дружат дети»
Чтение книг о дружбе
Дети 6-7 лет
Дети 3-7 лет
День России
Социальное
Родина,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
12
Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
Дети 4-7 лет
День памяти и
скорби
Патриотическое
направление
Родина
22
Дети 3-7 лет,
родители
День ГИБДД
Физическое и
оздоровительное
здоровье
3
Участие в акции «Свеча памяти» совместно
с родителями
июль
экскурсии к проезжей части, к перекрестку
проигрывание ситуаций по ПДД, беседа,
коллаж правил «Наша безопасность в
наших руках»
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
Социальное
День
Трудовое
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
труд
8
организация совместных дел, ролевые игры
«Я и моя семья»; чтение художественной
литературы, фотозона «День семьи, любви
и верности»
Акция «Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
август
строительные игры: «Гараж»; «Новый
101
Дети 5-7 лет
Дети 4-7лет
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Педагогические
работник
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
ОЧ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
Старшие
ОЧ
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет
строителя
День
Физкультурни
ка
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
семья
14
район города», «Различные виды дорог»
Конкурс «Песочная феерия»
Конкурс видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Здравиада
102
Дети 5-7лет
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 4-7 лет
воспитатели,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
ЧФУ
Приложение 4. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
10,5 часов в день (с 7.00 до 17.30 часов)
Нерабочие дни
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2023г. по 31.05.2024г.
38 недель
I полугодие
с 01.09.2023г. по 29.12.2023г.
17 недель
II полугодие
с 09.01.2024г. по 31.05.2024г.
21 неделя
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы (без прекращения
образовательного процесса)
Экспертиза уровня развития выпускников
22.04.2024-08.05.2024
11 рабочих дней
Педагогическая диагностика
04.09.2023-15.09.2023
10 рабочих дней
13.05.2024 - 24.05.2024
10 рабочих дней
3.2. Традиционные праздники для воспитанников
«Осенины»
Октябрь
«День матери» (по возрастным группам)
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники (по возрастным группам)
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«8 марта» (по возрастным группам)
Первая неделя марта
Выпускной балл (подготовительная группа)
Последняя неделя мая
4. Летний оздоровительный период
Сроки/даты
Количество недель
01.06.2024 - 31.08.2024
13 недель
4.2. Праздничные и выходные дни
День народного единства
04.11.2023г.
1 день
Новогодние каникулы и Рождество Христово
01.01.2024г.- 08.01.2024г.
8 дней
103
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
Содержание
Количество возрастных
групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
Новогодние праздничные
дни
Сроки проведения
экспертизы развития
выпускников
Сроки проведения
начальной педагогической
диагностики
Сроки проведения
промежуточной
педагогической
диагностики (для детей с
ОВЗ)
Сроки проведения
итоговой педагогической
диагностики
Продолжительность
учебного года (без учёта
каникулярных дней)
Летний оздоровительный
1 день
1 день
1 день
2 дня
1 день
23.02.2024г.
08.03.2024г.
01.05.2024г.
09.05.2024г. (10.05.20224г.)
12.06.2024г.
Группа
раннего
возраста
(дети 1 - 2 лет)
Группа
раннего
возраста
(дети 2 - 3 лет)
Младшая
группа
(дети 3 - 4 лет)
Средняя
группа
(дети 4 - 5 лет)
Старшая
группа
(дети 5 - 6 лет)
Подготовител
ьная группа
(дети 6 – 7
лет)
2
Группа
компенсирую
щей
направленнос
ти для детей с
ТНР
(дети 5-7 лет)
1
Группа
оздоровитель
ной
направленнос
ти
(дети от 5 до 6
лет)
1
1
2
1
2
3
01.09.2023
31.05.2024
01.08.2023 30.09.2023
01.01.2024 08.01.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
01.08.2023 30.09.2023
01.01.2024 08.01.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
01.08.2023 30.09.2023
01.01.2024 08.01.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
-
01.09.2023
31.05.2024
-
01.01.2024 08.01.2024
-
01.01.2024 08.01.2024
-
01.01.2024 08.01.2024
22.04.202408.05.2024
01.01.2024 08.01.2024
22.04.202408.05.2024
01.01.2024 08.01.2024
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
04.09.202315.09.2023
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
15.01.202419.01.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
13.05.2024 24.05.2024
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
01.06.2024 -
104
период
День недели
31.08.2024
31.08.2024
Группа раннего возраста № 1
Понедельник
Двигательная деятельность
Вторник
09.20-09.30 (II подгруппа)
Музыкальная деятельность*
08.45-08.55
Среда
Музыкальная деятельность*
08.45-08.55
31.08.2024
31.08.2024
31.08.2024
Группа раннего возраста № 2 (II
полугодие 2023-2024 учебного года
31.08.2024
31.08.2024
Группа раннего возраста № 3
09.00-09.10 (II подгруппа)
Музыкальная деятельность*
15.50 – 16.00
Музыкальная деятельность*
15.50 – 16.00
Музыкальная деятельность*
15.50 – 16.00
Четверг
Музыкальная деятельность*
15.50 – 16.00
Пятница
День недели
Понедельник
Вторник
Младшая группа
Музыкальная деятельность*
08.00 – 08.15
Среда
Четверг
Пятница
Музыкальная деятельность*
08.00 – 08.15
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
День недели
Понедельник
31.08.2024
Средняя группа № 1
Музыкальная деятельность*
09.05 – 09.25
Средняя группа № 2
Музыкальная деятельность*
08.40 – 09.00
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Музыкальная деятельность*
09.05 – 09.25
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
105
Музыкальная деятельность*
08.40 – 09.00
День недели
Понедельник
Старшая группа № 1
Старшая группа № 2
Старшая группа № 3
Музыкальная деятельность*
09.30-09.55
Вторник
Среда
Музыкальная деятельность*
09.30-09.55
Музыкальная деятельность*
09.30-09.55
Четверг
Музыкальная деятельность*
09.00-09.25
Музыкальная деятельность*
09.00-09.25
Пятница
Музыкальная деятельность*
09.30-09.55
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
День недели
Понедельник
Подготовительная № 1
Вторник
Музыкальная деятельность*
10.05-10.35
Музыкальная деятельность*
10.05-10.35
Среда
Подготовительная № 2
Музыкальная деятельность*
10.00-10.30
Четверг
Музыкальная деятельность*
10.00-10.30
Пятница
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
День недели
Понедельник
Вторник
Группа компенсирующей направленности для детей с
ТНР
Группа оздоровительной направленности
Музыкальная деятельность*
09.30-09.55
Музыкальная деятельность*
09.00-09.25
Среда
Четверг
Музыкальная деятельность*
09.00-09.25
Музыкальная деятельность*
09.00-09.25
Пятница
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
106
Приложение 6. Примерное проектно - тематическое планирование
Примерное проектно - тематическое планирование на 2023-20224 учебный год
(ранний возраст)
Не предусматривается жесткого регламентирования календарного планирования образовательной деятельности. Педагогам
предоставляется право гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Тема, содержание
Мероприятие
Сентябрь
Оформление личных шкафчиков
Мой любимый детский сад*
- познакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и для детей «Кто у нас хороший?»
оборудованием группы; личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.)
- познакомить с детьми, воспитателем;
- способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду,
воспитателям, детям.
Выставка любимых игрушек
Мои любимые игрушки
- закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на
своё место;
-учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры;
- развивать фантазию детей.
Октябрь
Коллективная
аппликация
Наступила осень*
- дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах.
«Весёлый огород»
знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью;
- воспитывать уважение к природе;
- формировать навыки одевания и раздевания;
-обогащать активный словарь детей посредством ролевых игр;
- рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы.
Изготовление
мини-макета
Домашние животные и птицы осенью
- учить, внимательно рассматривать изображения домашних животных, называть их;
«Домашнее подворье»
-учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания;
- учить, внимательно рассматривать изображения домашних птиц, называть их, имитировать их
107
звукоподражания.
-воспитывать гуманное отношение к животным;
Дикие животные и птицы осенью
- учить, внимательно рассматривать изображения диких животных, называть их;
-учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания;
- учить, внимательно рассматривать изображения диких птиц, называть их, имитировать их
звукоподражания.
-воспитывать гуманное отношение к животным;
Ноябрь
Мой дом*
- знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения;
- формировать первичные представления правил поведения в быту, на улице;
- знакомить с частями дома;
- обогатить словарный запас детей по данной теме.
«Я в мире человек»
- учить детей проявляет навыки опрятности;
- соблюдать элементарные правила поведения в детском саду;
- сопровождать речью игровые и бытовые действия.
День матери
-прививать, воспитывать чувство любви и уважения к маме;
-вызвать желание заботиться о ней, помогать в домашних делах;
- помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой
деятельности;
Декабрь
Здравствуй, зимушка-зима!*
- познакомить детей с изменениями в зимней природе; человек и зима, поведение птиц, лесных зверей
зимой;
- познакомить со свойствами снега;
- развивать познавательную активность, чувственность, наблюдательность, любознательность,
творческие способности, воображение, мышление
Новый год
-вызвать эмоциональный отклик на чтение потешек; уточнить свойства снега (что можно лепить из
снега, следы на снегу).
-развивать наглядно-образное мышление, воображение;
-знакомить с произведениями художественной литературы;
108
Изготовление и размещение на
территории участка кормушек для
птиц
Строительная игра «Мы строим
дом»
Игровая ситуация «Научим куклу
Машу…»
Развлечение
мамочки»
«Милые
Коллективная
«Зимушка-зима»
Новогодний праздник
наши
аппликация
- знакомить с содержанием песен;
-способствовать созданию праздничного настроения, ожидания праздника.
Январь
Народная игрушка*
- знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.) использование
фольклора при организации всех видов детской деятельности.
- воспитывать интерес к народным игрушкам.
Животные и птицы зимой
- учить, внимательно рассматривать изображения диких животных, называть их;
-учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания;
- учить, внимательно рассматривать изображения диких птиц, называть их, имитировать их
звукоподражания;
- познакомить с особенностями жизнедеятельности животных и птиц зимой;
-воспитывать гуманное отношение к животным;
Февраль
Неделя доброты
- воспитывать и формировать умение правильно обращаться с животными;
- дать представление о некоторых трудовых действиях;
- устанавливать положительные взаимоотношения с людьми.
В гостях у сказки*
-знакомство с русскими народными сказками и сказочными персонажами;
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей представлений;
- развивать умения слушать, следить за развитием действия;
- следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Мебель
- дать детям знания о предметах мебели; - учить делать постройки для сказочных персонажей;
знакомить с назначением, строением и особенностями использования предметов мебели (шкаф, стол,
стул, кровать) - учить находить предметы по указанным свойствам;
- развивать активный словарь детей.
- воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения.
Наши папочки
- знакомить с членами семьи, учить называть имя папы, дедушки, братьев.
-воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику.
Март
Мамин праздник
109
Выставка творческих работ «Наша
любимая матрешка» (совместно с
родителями)
Изготовление
«Зимний лес»
Развлечение
рождения».
мини-макета
«Мишкин
Театрализованное
«Жили-были…»
Строительная
медведей».
день
представление
игра
«Дом
Создание альбома «Наши папы»
Мамин праздник
- дать представления о труде мамы дома; побуждать оказывать маме помощь;
- дать представление о том, что мама проявляет заботу о семье, о своих детях;
- воспитывать доброе отношение к маме, бабушке
- вызвать желание заботиться о них, защищать, помогать;
- организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная игрушка*
- знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек (неваляшка, матрешка, игрушкизабавы)
- знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.);
- использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Международный день птиц
-знакомить с видами птиц;
- учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);
- воспитывать бережное отношение к птицам.
Транспорт
- формировать представления о назначении транспорта;
- дать детям представление о разновидностях транспорта;
- отметить характерные отличительные признаки транспорта;- вызвать познавательный интерес к
транспорту.
Апрель
Весна-красавица*
- расширять знания о домашних животных и птицах;
- знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
- формировать бережное отношение к окружающей природе.
Животные и птицы весной
- учить, внимательно рассматривать изображения диких животных, называть их;
-учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания;
- учить, внимательно рассматривать изображения диких птиц, называть их, имитировать их
звукоподражания;
- познакомить с особенностями жизнедеятельности животных и птиц весной;
-воспитывать гуманное отношение к животным
Май
День Победы
- активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь, воображение и мышление
110
«Праздник народной
(игры – забавы)
игрушки»
Развлечение «Сорока - белобока»
Развлечение «В машине, в машине
шофер сидит, машина, машина
идет, гудит»
«Расти лучок…» (посадка лука)
Изготовление
«Весенний лес»
мини-макета
Коллективное
творчество
«Праздничный салют»
- развивать умения взаимодействовать друг с другом, побуждать детей к совместной деятельности;
- воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ.
Коллективное творчество «Гости
Насекомые
- расширять представление детей о насекомых;
Мухи-цокотухи»
- учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке;
- воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
Выставка творческих работ «Моя
Наша дружная семья*
- способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семья» (совместно с родителями)
семьи и детского сада;
- учить называть членов своей семьи: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка;
- воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
Июнь
Составление коллективного панно
Здравствуй, лето!*
- знакомить с признакамии наступления лета, изменениями в природе, изменениями жизни детей и их
«Лето ждем мы с нетерпеньем».
близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу);
Игры с водой и песком (внесение
- закреплять правила безопасного поведения на дорогах, с некоторыми потенциально опасными
атрибутов и игрушек, сделанных
материалами, явлениями; рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых),
совместно с педагогом или
образы природы (рассматривание репродукций), чтение стихов;
родителями)
- летние игры и забавы
Июль
Игры с водой и песком (внесение
Весёлое лето
- рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых);
атрибутов и игрушек, сделанных
- рассматривание образов природы (рассматривание репродукций);
совместно с педагогом или
- чтение стихов;
родителями)
- летние игры и забавы.
Август
Тематический вечер: презентация
Впечатления о лете
-рассматривание фотографий о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций о событиях альбома с фотографиями о лете
летнего отдыха;
(фотографии детей)
- обсуждение правил безопасного поведения.
* - Данные темы входят в часть программы, формируемую участниками образовательного процесса
Проектно – тематическое планирование на 2023-2024 учебный год
(дошкольные группы)
Не предусматривается жесткого регламентирования календарного планирования образовательной деятельности. Педагогам
предоставляется право гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
111
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Младшая группа
Тема, содержание
Мероприятие
Сентябрь
Тема: «Я в детском саду»
«Здравствуйте, это Я!»*
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках;
элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми;
некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой
шкафчик»), одежде («мои вещи»)
Знакомство с детским садом
Тема «Мир игры»
«Наши игрушки»
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного
вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового
опыта.
Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном
уголке, на «сенсорном столике»)
Тема «Мир вокруг нас»
«Наша группа» *
Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты;
переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и новому
социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности,
правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми
«Наш участок.*
Мы гуляем!» Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на
прогулке; двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных
игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах
Мы обедаем»
Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам:
глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правила вежливости
(пожелания «приятного аппетита» и благодарности — «спасибо») и безопасности за столом.
112
Оформление коллажа с фотографиями детей
группы
(сотворчество).
Рассматривание
детских и семейных фотографий, заранее
принесенных из дома
В кукольном уголке педагог активизирует
детей к участию в простых сюжетах («семья»)
с правильным использованием атрибутов
(предметов уголка, кукол)
Игры и деятельность в условиях среды,
проявление
интереса
к
оборудованию,
игрушкам в группе; свободное перемещение в
пространстве
Игры на прогулке с разным оборудованием (в
песочнице): с игрушками и песком, посудой и
формочками, подвижные игры, сбор листьев
для коллекции
Оснащение кукольного уголка обеденной
посудой.
Вместе с родителями роспись одноразовых
тарелочек интересным узором (в пальчиковой
Дидактическая игра «Накроем обеденный стол»
или штапмовой технике) для уголка
Дидактическая игра лото (по тематике).
«Мойдодыр у нас в гостях»
Правила гигиены, формирование желания и умений умываться.
Игры в сенсорном уголке (центре)
Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме
«Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.
Тема: «Мир красоты»
Оформление
места
для
рисования.
«Коробочка с чудо-карандашами и красками»
Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов
Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и
карандашами!»
Тема «Мир вокруг нас»
Изготовление панно «Солнышко весело
«Наш веселый звонкий мяч»
Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера.
светит!» (единая композиция на основе общего
Эталоны и обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборов круга и лучей — ладошек детей)
абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов окружающего мира
(солнце, тарелка и т. п.)
Тема «Книжки для малышек»
«Оформление»
книжного
уголка
—
«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и раскладывание книг по разным основаниям
рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»
(книги о животных — знакомые сказки —
книги для рассматривания)
Тема «Мир вокруг нас»
Составление коллажа «Один, два, много!»:
«Один, два, много!»
Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств наклеивание
предметных
картинок,
(один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение)
составление
простых
изображений
(отпечатками),
отражающих
разные
количественные отношения
Октябрь
Тема «Осеннее настроение»
Коллекционирование осенних листьев и
«Яркие осенние листья»*
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение стихов и рисунков по теме. Совместное с педагогом
описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с изготовление осеннего букета для украшения
113
выделением сезонных изменений. Выбор красок и карандашей в процессе рисования
«Вкусные дары осени»*
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами,
картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов (игра
«Узнай на вкус»). Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических
картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование
Тема «Мир вокруг нас»
«Оденем куклу на прогулку»
Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного
бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых
предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование алгоритма одевания
Тема: «Мир красоты»
«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный; выделение
цветов в предметах окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п., игры на подбор
цветов
Тема «Мир вокруг нас»
«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Освоение геометрических фигур как эталонов формы; умение различать геометрические
фигуры, формы некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов
мебели); умения игровой, художественной деятельности
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового
образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться),
некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения
заботы (уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать
отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
группы
Коллажирование «Витамины на тарелке»
(изображение на одноразовой бумажной
тарелке печатками или штампами из овощей).
Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в
игровом уголке
Подбор кукольной одежды (по сезону) в
игровом уголке; игры с куклами «Собираемся
на прогулку»
Панно «Разноцветный мир» — изображение
лесной полянки и типичных предметов
(солнце, деревья, озеро и т. д.)
Создание атрибутов для режиссерской игры
(настольный
театр)
«Теремок»
с
геометрическими фигурами
Внесение атрибутов для игры в «больницу»,
игры с куклами
Тема «Мир игры»
Лепка несложных предметов (раскатывание
«Игрушки из глины и пластилина»
Свойства глины, экспериментирование и обследование глины или пластилина; предметы из скалкой, формирование и т. п.). Составление
глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики), правила использования глины и единой композиции (рассматривание, игры)
пользования игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с добавлением веток,
семян, пуговиц
114
Тема «Мама, папа, я — дружная семья»
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье),
доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные
состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов;
чтение стихов по теме; игры на семейные темы
Ноябрь
Тема «Мир вокруг нас»
«Грузовик привез игрушки» Знакомство с транспортным средством, рассматривание
игрушки грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по
размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке — машины у
детского сада, машина привезла продукты в детский сад)
«Дом, в котором мы живем»*
Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид,
назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство
домов людьми. Конструирование домов из строительного конструктора, коробочек;
аппликация «Дом из бревен для Машеньки (Колобка)»
«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова;
элементарные правила посильной заботы о них (кормление, выгул). Чтение стихов и
рассказов о животных, стимулирование вопросов.
Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п.
«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый —
легкий и т. п.; различение, выделение, называние свойств в специальных абстрактных
наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на
дидактических картинах
Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов
для игры; несложные ролевые диалоги.
Рисование «Наша семья» (совместно с
родителями, техника и материалы на выбор)
Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные
игры
«Машины
привезли
игрушки
(продукты)». Аппликации и конструктивные
работы по теме (обыгрывание, размещение в
игровом уголке) для игр
Использование конструктивных построек в
совместной с детьми игре.
Панно «Наш детский сад» (фотография
детского сада, декорирование элементами
в соответствии с состоянием природы)
Составление единой композиции из игрушек
народных промыслов и скульптуры малых
форм
«Наши
домашние
питомцы»,
рассматривание и обыгрывание
Сортировка игрушек по теме «Великаны и
гномики» (большие и маленькие куклы)
Тема «Мир игры»
«Мои любимые игрушки. Дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила
общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки
участием родителей). Сюжетные игры
Тема «Мир игры»
115
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
Тема «Мир красоты»
«Кто в гости к нам пришел?»
Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково и Каргополья) и игры с ними;
рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета,
формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов)
Тема «Мир вокруг нас»
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета;
декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани);
обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц
и т. п.; правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка,
аккуратное скалывание)
Декабрь
Тема «Зимушка-зима у нас в гостях!»
«Зимушка-зима в гости к нам пришла!»*
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды — лед);
свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар). Поведение
зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери
прячутся в норки, домики или спят).
Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек
Тема «Мир вокруг нас»
«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы
использования, некоторые части; правила безопасности на кухне, название некоторых блюд,
последовательность приготовления
Тема «Елка у нас в гостях!»
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники).
Правила поведения в гостях, вежливые формы обращения
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма, цвет, размер —
тактильное и зрительное обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец,
116
Фестиваль «Юные самоделкины»
Роспись
силуэтов
игрушек
типичными
элементами, создание единой сюжетной
композиции из игрушек и детских работ,
совместная игра с ними
Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор
одежды для мальчиков и девочек).
В игровом уголке разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклы- мальчика и куклыдевочки)
Выставка детских работ «Зима у нас в гостях».
День здоровья на свежем воздухе (игры и
развлечения)
Сюжетные игры с внесенными игрушками
Декорирование предметов кукольной одежды.
Игры — ряженье в игровом уголке
Праздник елки в игровом уголке
угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа
«Новогодние подарки для кукол» *
Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение
эстетических свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек,
праздничная лента для банта); традиции дарения. Изготовление подарков — раскрашивание
силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта глины
Тема «Мир игры»
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила
бережного пользования книгами; игры с бумагой (комканее, «бумажный вихрь» и т. п.)
Тема «Елка у нас в гостях!»
«Угощения для Дедушки Мороза»
Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи,
дегустация (печенья, конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных
угощений; сортировка по заданному свойству, изготовления простых блюд (бутерброда —
печенья с мармеладом, канапе из фруктов) — из готовых форм и кусочков; разыгрывание
эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам,
упаковки
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит подарки, помогает
зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме,
размеру). Разучивание хороводных игр
Январь
Тема «Новый год у нас в гостях»
«Мы улыбаемся — у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание
фотографий, произведений искусства по теме «Елка».
Игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное — радостное»)
«Провожаем Деда Мороза»
Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида
(убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей; образ
«транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями)
117
Изготовление
игрушек:
раскрашивание
силуэтов елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из теста, пласта глины
или пластилина
Создание совместно с родителями игрушекмобиле для игр или конструирование из
бумаги разных игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей и т. п.). Составление
единой композиции (рассматривание, игры)
Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок
атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты
и т. п. )
Хороводные игры
Коллажирование
«Поделись
улыбкой»,
составление
альбома
с
праздничными
фотографиями
Декорирование основ (силуэта саней Деда
Мороза); конструирование транспорта из
строительного материала, обыгрывание
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и
инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение. Правила
игр или использования, элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на
прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем
(на прогулке)
«По снежной дорожке»
Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу (рисование на снегу,
печатание, рассматривание отпечатков — следов птиц); выкладывание «лабиринта» на
снегу, экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице)
Тема «Мир игры»
«Волшебные кубики»
Игры на плоскостное моделирование: геометрические мозаики, кубики — выкладывание
образов животных, предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта на
плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом деятельности создавать
интересные образы, общаться в другими детьми
Тема «Мир вокруг нас»
«В гостях у Кота Котофеевича» *
Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон».
Рассматривание постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия
«Матрешкина сказка»*
Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение
материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии,
точки, цветы)
Тема «Природа вокруг нас»
«Красота деревьев в зимнем наряде»*
Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни),
эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на
снеге и ветвях); роль деревьев в жизни зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке.
Чтение стихов по теме «Зима»
«Зимовье зверей»*
Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям; звери и птицы леса и
города (заяц, волк, лиса, воробьи и т. п.): внешний вид, части тела, повадки; особенности
корма. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов
Февраль
118
Игры на прогулке (катание на санках)
Игры со снегом на прогулке
Оснащение
(докомплектование)
игрового
уголка: внесение новых игр с кубиками,
геометрических мозаик и т.п.
Совместная игра взрослого и детей
Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с
напеванием разученных колыбельных)
Игры с матрешками
Составление из сухих веток композиции
«Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей
скомканной бумагой, серпантином, ватой и т.
п.)
Составление единой композиции «Звери в
лесу» (расположение фигурок или маленьких
игрушек на макете «Лес зимой»)
Тема «Я в детском саду»
«В гостях у Айболита»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность), умывание лица и мытье
рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы обращения
«Кто работает в детском саду»*
Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с
некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.),
некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к
труду няни, желание оказывать помощь и беречь результаты труда; вежливое обращение
(форма обращения к няне, просьба)
«Моем игрушки»
Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе
вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними;
активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания — научиться мыть и убирать
— помогать взрослым
«Надо, надо умываться»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и
гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце,
расческа, аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)
Тема «Книжки для малышек»
«Заюшкина избушка»
Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалов для
строительства, различий во внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии.
Конструирование домов для известных детям персонажей (из строительного конструктора,
деталей настольного конструктора или кубиков — по выбору детей)
Пополнение игрового уголка атрибутами для
игры в «больницу». Разыгрывание эпизодов
Разыгрывание в сюжетно-ролевых
эпизодов жизни детского сада
играх
Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в
игровом
уголке
(внесение
атрибутов),
совместные игры
Сюжетная игра «Умываем кукол», внесение и
использование
атрибутов
(полотенец,
салфеток, мыльницы и т. п.)
Игры
с
домами,
построенными
строительного конструктора
из
Тема «Природа вокруг нас»
Составление композиции «Семейный зоопарк»
«Большие и маленькие (животные и их детеныши)»
Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении, — построение сюжетной композиции из
возможностях. Рассматривание дидактических картин, изображений (графических — мелких фигурок и игрушек зверей и птиц
иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — фигурки зверей и птиц), называние
детенышей; активизация интереса к миру природы
119
Тема «Книжки для малышек»
«Ребятам о зверятах»
Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, рассматривание
иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний зверей и птиц, их
повадок, поведения; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение
выразительных описаний животных
Тема «Я в детском саду»
«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения благодарности,
воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после
приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок
Тема «Папа, мама, я — дружная семья»
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника; имена отцов
детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые
типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам (изделие из теста или вырезание
формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков)
Март
Тема «Папа, мама, я — дружная семья»
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные
женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в
портретной и жанровой живописи. Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с
поздравлением «Самый красивый букет — мамочке!»)
Тема «Весна пришла»
«Мир за окном: весна пришла» *
Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы,
щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых
растений (проращивание веток и луковиц), посильная помощь в трудовых процессах
(посадка)
Тема «Мир вокруг нас»
«Накроем стол к праздничному обеду»
Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение
120
Выставка книг о зверях (в том числе с
принесенными из дома любимыми книгами)
Создание альбома картинок с ситуациями
благодарности
Вручение подарков папам.
фотовыставки «Наши папы»
Оформление
Дополнение фотовыставки разделом «Наши
любимые мамочки».
Декорирование цветами рамок для фото мам и
бабушек (рисование или аппликация)
Деятельность детей в природе «Наш огородик»
(проращивание веток вербы, овса, луковиц и
др.)
Сюжетные игры по теме, использование вновь
внесенных атрибутов
правил пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд,
раскладывание предметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или
роспись знакомыми элементами
«Весенние ручейки»
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость);
игры-забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими
материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»).
Изготовление простых корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек), игры с
ними
«Соберем куклу на прогулку»
Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида,
свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина как
материал, из которого делают резиновую обувь; последовательность одевания на прогулку)
«Из чего сделаны предметы?»
Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название,
некоторые свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по
видам известных материалов, обследование и несложные опыты
«Целый день»
Освоение временных ориентировок (различение частей суток по ряду объективных
показателей — освещенности, деятельности детей и взрослых), понимание
последовательности частей суток; в игровой форме моделирование ситуации проживания
игровым персонажем суток; представления о природе (появление солнца или луны, звезд,
пробуждение растений и животных утром и т. п.)
Тема «Мир игры»
«Кукольный домик»
Название предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и т. п. ), структура и
функциональное назначение; оформление комнат (стены, окна — занавески, обои, ковер на
полу и т. п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование простых
игрушек — мебели из кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре — руководить
куклами (вести простые диалоги)
Апрель
Тема «Книжки для малышек»
«Весёлые истории»
121
Деятельность в сенсорном уголке с водой и
другими веществами и материалами
Составление весеннего гардероба кукол в
игровом уголке
Составление коллекции «Из чего сделано?»,
сортировка по известным материалам
Составление панно «День и ночь друг за
другом ходят»
Оборудование кукольного домика из мелких
предметов игрушечной мебели и игрушек,
обыгрывание
День радости (чтение стихов, веселые игры и
Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение
смешного эпизода, причин радости и смеха); игры — этюды с зеркалом «Самая веселая
улыбка»
«Мы показывает театр» *
Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов театров разных видов.
Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... Веселая
фигура, замри!»).
Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из лоскута,
бумаги)
Тема «Мир вокруг нас»
«Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...»)
Рассматривание внешнего вида — своего и других детей — в зеркале и на фото; выделение
различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т. п.); рассматривание
особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей для
поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т. п.)
Тема «Природа вокруг нас»
«Птицы прилетели»*
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц
забавы, просмотр мультиков)
Игры-ряженье
и
игры
в
«театр»,
рассматривание игрушек уголка и атрибутов
Игры с атрибутами в игровом уголке
Коллаж «Птички весело гуляют» («Птичий
двор») (изображение птиц на основе силуэтов
—штампов или на основе обобщенного
способа рисования — из круга)
Коллективное коллажирование по теме
«Где моя мама?»
Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; (наклеивание вырезанных взрослым фигурок
среда обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком); названия детенышей. животных на полянки — лес и деревня),
Рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей; обыгрывание
рисование и лепка по теме; дидактические игры
Тема «Мир вокруг нас»
«Солнышко!»
Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца Коллективное коллажирование — развлечение
на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре «Солнышко» и посиделки в народном стиле
предметов народных
(сопровождение деятельности песнями и
промыслов
хороводами)
Тема «Я в детском саду»
Рисование собственного портрета детьми.
«Я расту»
Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки — по Выставка детских фотографий и фотографий
сравнению с началом года), уточнение представлений о собственном внешнем виде, важных событий года
122
поведении и возможностях («Чему мы научились?»); представления о прошлом и
настоящем времени («Какими мы были — какие сейчас?» — рассматривание фотографий)
Май
Тема «Я в детском саду»
«Я одеваюсь сам»
Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии,
способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление
самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике
Тема «Природа вокруг нас»
«Живое вокруг нас: весенние цветы»*
Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях; разнообразие
цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности
(мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.)
Тема «Природа и красота вокруг нас»
«Травка зеленеет, солнышко блестит»*
Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы,
деревья и польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных
настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц — пение, полет,
гнездование)
Тема «Мир вокруг нас»
«Путешествие на дачу»
Виды транспорта (машина, автобус, поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности
структуры (части), название элементов; обсуждение правил безопасного поведения в
дороге. Повторение названий некоторых предметов одежды; предметы мебели, посуды (для
дачи); группировка по 2—3-м признакам
Тема «Мир природы и красоты»
«Веселый зоопарк»
Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций;
конструирование из природного и бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для
игры «Зоопарк»
Тема «Мир вокруг нас»
«Один, два, три — считать начни»
Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное
освоение счета, сравнение множеств предметов по количеству, группировка по разным
123
Дидактические игры «Одежда по сезонам»,
игры с простыми застежками, шнуровками
Коллективная композиция «Весенний букет»
(расположение цветов, выполненных в разных
техниках, на единой основе)
Игры с сенсорным фондом (группировка по
цвету, гладкости и т. п.)
Коллекционирование игрушек — разного вида
транспорта — и сюжетноролевая игра по теме
Игра по теме
Составление математического коллажа.
Игры с коллекциями материалов (сортировка,
группировка по разным свойствам)
основаниям
Тема «Мир игры»
«У куклы Кати день рождения»
Интеграция образовательных областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда»,
«Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними,
развертывание сюжетов)
Июнь
Тема «Здравствуй, лето!»
«Веселое лето»*
Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и их близких
(предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу); правила безопасного поведения на дорогах,
с некоторыми потенциально опасными материалами, явлениями; рассматривание
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы природы (рассматривание
репродукций), чтение стихов; летние игры и забавы
Июль
Тема «Лето красное пришло»
«Безопасное лето»
Изменения в природе и жизни детей; правила безопасного поведения на дорогах, с
некоторыми потенциально опасными материалами и явлениями.
Тема: «Весёлое лето»*
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых); образы природы
(рассматривание репродукций); чтение стихов; летние игры и забавы.
Сюжетно-ролевая игра по теме
Составление коллективного панно «Лето ждем
мы с нетерпеньем».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом
или родителями)
Составление коллективного панно «Безопасное
лето».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом
или родителями)
Август
Тема «Вот оно какое, наше лето»
Игры с сенсорным фондом (группировка по
«Дары лета»*
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение стихов об цвету, по форме, гладкости и т.п.) Игры с
овощах и фруктах; рассматривание натюрмортов; лепка и рисование.
муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом
уголке.
Тематический вечер: презентация альбома с
«Впечатления о лете»
Рассматривание фотографий о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций о фотографиями о лете (фотографии детей)
событиях летнего отдыха; путешествие на дачу, обсуждение правил безопасного поведения
в дороге.
124
Тема
«Я и мои друзья»
«Впечатления о
лете»
«Летние дни
рождения»
«Детский сад»
«Мир вокруг нас»
«Раз ступенька,
два ступенька...»
«Осень. Осенние
настроения»
Средняя группа
Краткое содержание
Сентябрь
«Мы снова вместе»
Встреча детей после лета.
Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил
общения друг с другом и воспитателями
«Да здравствует лето!»*
Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем
отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о
событиях летнего отдыха
«Что нам лето подарило»
Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода;
сравнение садового и лугового растения, упражнение в
обследовательских действиях
«Поздравления для летних именинников»
Мероприятие
Презентация коллажа с фотографиями детей
группы.
Составление книги правил из рисунков детей
Тематический вечер: презентация альбома с
фотографиями о лете (фотографии детей в разных
эмоциональных состояниях)
Выставка детских рисунков о дарах лета
Коллективные хороводные игры, пожелания для
именинников
«Наша любимая группа»*
Детский мастер-класс «Наведем порядок в группе»:
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением индивидуально или парами дети демонстрируют
центров активности. Воспитание умений взаимодействия в умение навести порядок в уголках
совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок
в группе
«Из чего сделаны предметы?»
Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
Обогащение представлений детей о материалах (глина, песок, чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина,
пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и качеств пластилин и др.)
материалов
Составление математического коллажа
«Раз, два три — считать начни»
Освоение счета, установление количественных отношений,
уточнение представлений о сенсорных эталонах
Октябрь
«Падают листья»
Составление гербария осенних листьев и
Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в рисунков на основе отпечатков
природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке,
картинах
Коллекционирование предметов демисезонной
«Мир осенней одежды и обуви»
125
«Мир вокруг нас»
«Страна, в
которой я живу»
«Моя малая
родина (город,
поселок, село)»
«Мир вокруг нас»
Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие
умения описывать предмет с помощью воспитателя; выбор
предметов демисезонной одежды для куклы
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус»*
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов.
Отгадывание загадок.
Лепка, аппликация и рисование
«Разноцветные рыбки»
Развитие умения создавать образы в изобразительной
деятельности, используя разные способы
«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас»
Ознакомление детей с правилами поведения в местах с опасными
предметами дома и в детском саду
«Противоположности»
Игры и экспериментирование на уточнение представлений о
размере (способы измерения условной меркой, противоположные
проявления)
«Что мы знаем о России»
Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание
уважительного отношения к символам страны
«Мы на транспорте поедем»
Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и
трамвай; поезд и электричка; автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения использовать в речи
сравнительный оборот
Ноябрь
«Детский сад в нашем городе» *
Ознакомление с расположением детского сада на местности:
адрес, номер, близлежащие здания. Описание индивидуального
маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с
родителями).
Знакомство
с
некоторыми
достопримечательностями Первоуральска
«Мой домашний любимец»
Составление с помощью взрослого описательного рассказа о
домашнем животном на основе наблюдения. Воспитание желания
126
кукольной одежды в игровом уголке или в альбоме.
Сюжетно-ролевые игры
Коллажирование
«Витамины
на
тарелке».
Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»
Составление альбома работ (рисунки, аппликация,
оригами) «Рыбки в аквариуме»
Совместная деятельность педагога с детьми по
составлению алгоритма правил безопасности
Пополнение коллекции познавательного центра
активности
Составление альбома с символами России к Дню
народного единства
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу».
Создание и презентация альбома «Городской
транспорт»
Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в
городе»
Выставка рисунков с рассказами детей
«Мир игры»
«Осенние дни
рождения»
ухаживать за животным
«Мои любимые игрушки»
Рассматривание игрушек: установление связей между строением
и назначением каждой части игрушки; совместное с
воспитателем составление описательного рассказа о любимой
игрушке
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки.
Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки
«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)»*
Ознакомление детей с игрушками народных
рассматривание, роспись, лепка
Изготовление игрушек по своему замыслу
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
«Подарки именинникам»
Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
участием родителей)
Совместное с педагогом изготовление атрибутов
для тематических уголков с учетом интересов
мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж»,
«Магазин одежды»). Сюжетно-ролевые игры
промыслов: Начало составления тематического альбома
(коллекции) с работами детей по росписи и лепке
народных игрушек
Фестиваль «Юные самоделкины»
Сюжетно-ролевая игра «День рождения»
Декабрь
«Мой мир»
«Начало зимы»
«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать
автопортрет, выбирать интересные занятия
«Я расту»
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до
настоящего времени, развитие умения замечать изменения в
физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках,
играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации
«Мой организм»
Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни
(почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.), о
способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных
травматических ситуациях зимой и способах их предупреждения,
о роли врачей в сохранении здоровья детей
«Мир зимней одежды и обуви»
Установление связей между погодными условиями и выбором
127
Оформление фотовыставки с рассказами детей,
записанными их
родителями
Оформление (совместно с родителями) «Карты
роста» ребенка: физические (измерение роста, веса
в игровых ситуациях) и интеллектуальные
достижения («Я умею... Я могу...»)
Создание атрибутов и их использование в
сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»
Коллекционирование кукольной одежды (по
сезону) и обыгрывание коллекции в сюжетно-
«Мир вокруг нас»
«К нам приходит
Новый год»
«Рождественское
чудо»
подходящей одежды и обуви; составление описательных
рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о
предметах одежды
«Что зима нам подарила»
Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных
опытов. Рассматривание и рисование снежинок.
Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом
«Как помочь птицам зимой» *
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы.
Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов
кормушек. Знакомство с птицами Урала
«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и
камня. Ознакомление с обследовательскими действиями
(погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.)
«Тяжелый — легкий»
Уточнение представлений о массе, развитие умений измерять при
помощи некоторых средств, использование опыта измерений в
играх
ролевых играх «Семья», «Магазин одежды»
«Мастерская Деда Мороза» *
Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы.
Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов
для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних
стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки
Январь
«Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки,
рассказы). Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
«Зимовье зверей»*
Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах
добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных
морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по
Украшение группы и новогодней елки игрушками,
сделанными детьми.
Выставка детско- родительских макетов к
новогоднему празднику. Новогодний праздник
128
День здоровья (на свежем воздухе)
Изготовление и развешивание кормушек
для птиц
Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (металл, дерево, пластмасса,
камень и др.)
Использование измерений в сюжетно-ролевой игре
«Магазин»
Вечер досуга,
чудесам
посвященный
рождественским
Создание альбома о зимовке животных.
Лепная композиция «Зимовье зверей». Составление
альбома угощений для животных, живущих в лесу
зимой
Теме. Знакомство с животными Урала
«Мы улыбаемся, мы грустим» Развитие способности реагировать
на настроение другого человека, проявлять собственные эмоции;
воспитание желания пожалеть,
поддержать того, кому грустно
«Добрые слова для друга» Ознакомление с правилами этикета в
общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания,
поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия,
поддержки
Февраль
«Мир профессий» «Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах общения со
взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения,
извинения, просьбы)
«Кто работает в детском саду»*
Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающим
в детском саду, желания беречь результаты их труда, помогать
им.
Знакомство с некоторыми профессиями родителей
«Мир технических «Как нам помогает техника в детском саду и дома?»
Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос,
чудес»
электромясорубка, стиральная машина), с правилами безопасного
поведения детей во время работы бытовой техники в детском
саду и дома
«Измерим все вокруг»
Ознакомление детей с условными мерками для измерения
протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать
условные мерки в играх и в быту
«Зима»
«Большие и маленькие (домашние животные и их детеныши)»*
Развитие умений детей правильно использовать в речи названия
животных и их детенышей.
Развитие речевого творчества детей
«Витамины — помощники здоровью»
Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для
поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах,
«Я и мои друзья»
129
Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и
фотографии детей с ярким выражением эмоций)
Этюды «Добрые пожелания»
Этюды «Вежливость»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Альбом фотографий «Наши добрые дела» о
помощи работникам детского сада
Конструирование предметов бытовой техники —
атрибутов для игр
Коллекционирование
условных
мерок
измерения протяженности, объема, веса)
(для
Коллажирование «Веселый зоопарк». Сюжетноролевая игра «Зоопарк
Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
«Защитники
Отечества»
«Зимние
рождения»
полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке.
Правила безопасного приема аптечных витаминов
«Наши папы — защитники России»
Праздник, изготовление подарков для пап
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты России
от врагов.
Изготовление праздничных открыток для пап
Сюжетно-ролевая игра «Мой день рождения»
дни Подготовка вечера-досуга «Концерт для именинников»
Март
«Весна пришла»
«Мир вокруг нас»
«Весна пришла»
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.
Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и
детей. Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков
для мамы
«Природа просыпается после зимы»*
Установление связей между явлениями неживой и живой
природы (пригревает солнце, тает снег, появляются почки на
деревьях и кустах)
«Мир весенней одежды и обуви»
Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды и
аксессуарах.
Обогащение
словаря
детей,
развитие
обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани для
шитья предметов весенней одежды. Рассматривание резиновых
сапог, знакомство со свойствами резины
«Кораблики»
Ознакомление с материалами:
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.
Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и
детей. Составление рассказов-пожеланий, изготовление подарков
для мамы бумага, пластмасса, резина, полиэтилен. Обогащение
представлений о влагоустойчивости материалов, опыты на
проверку влагоустойчивости материалов
«Кукольный домик»
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги,
130
Коллажирование «Наши добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта».
Поздравления мамам
Заполнение дневника природы. Изготовление
альбома «Весна-красна!» с отражением признаков
весны
Коллекционирование весенней кукольной одежды.
Коллекционирование материалов для
изготовления одежды: виды тканей, кожа и т. д.
Пополнение коллекции материалов «Из чего же?
Коллажирование «Наши добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта».
Поздравления мамам Из чего же? Из чего же?»
(резина, пластмасса, полиэтилен, разновидности
бумаги)
Изготовление макетов кукольной комнаты для
режиссерских игр. Режиссерские игры
«Юмор в нашей
жизни»
«Тайна третьей
планеты»
«Скворцы
прилетели,
крыльях
принесли»
на
весну
«Книжкина
неделя»
«Мир технических
чудес»
«Профессии
наших родителей»
умения составлять план комнаты, расставлять мебель и
продумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений (справа, слева)
Апрель
«Веселые истории»
Воспитание интереса к литературным и изобразительным
юмористическим произведениям
«Путешествие в космос»
Рассматривание картинок о полете в космос животных и
человека.
Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из
строительного материала
«Что нам весна подарила»*
Установление связей между изменениями в природе и новыми
играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов,
игры в песок, игры со скакалкой и т. д.)
«Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)»*
Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение сказок
о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь»,
рассказов Е. Чарушина.
Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е.
Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к образам животных в
произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины)
«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки,
сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание стихов,
рассматривание иллюстраций, драматизация
«Пишем письма, звоним друзьям»
Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном,
письмом, общением через Интернет. Составление письма детям
другого детского сада или заболевшему сверстнику. Закрепление
правил общения по телефону
«Кем работают мама и папа?» *
Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление
131
Составление
альбома
«Веселые
картинки»
(иллюстрации по теме «Радость»)
Праздник «День радости»
Коллективная
аппликация
«Путешествие
в
космос». Игра «Космическое путешествие»
Коллективное
коллажирование
«Весенние
первоцветы». Составление картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов
Сюжетная композиция «Большие и маленькие
(дикие животные и их детеныши)» — лепка
животных
Выставка любимых детских книг и рисунков
Социальная акция «Письмо другу»
Подготовка выставки рисунков о профессиях,
выполненных совместно с родителями, с записями
совместно с родителями небольшого рассказа о профессии одного
из родителей
Май
«День Победы»
«День Победы»
Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе, посвященными празднику. Рассматривание
картин, иллюстраций.
Изготовление открыток для ветеранов
«Наш город»
«Наш город»*
Знакомство с главными достопримечательностями города
Первоуральска, красотой природы, архитектуры
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный,
воздушный, подземный, наземный)
«Права детей в «Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым,
России»
умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание собственных
поделок, рисунков.
Этикет общения детей друг с другом и взрослых с детьми
«Мир вокруг нас»
«Из чего сделаны...»
Установление связи между материалом и функциями игрушки
(Почему вертится вертушка?
Почему не тонет пластмассовый кораблик? Почему отпрыгивает
от земли мяч?)
«Оригами-сказка»
Уточнение представлений детей о технике оригами, освоение
новых способов создания образов. Использование схем,
обыгрывание поделок
«Весенние
дни «Весенние дни рождения»
рождения»
Июнь
«Здравствуй,
«Безопасное лето»
лето!»
Воспитание желания соблюдать правила безопасности на дороге,
на воде, в лесу, в парке развлечений
«Дары лета» *
132
детских комментариев к рисункам
Социальная акция «Открытка для ветерана»
Коллективная аппликация «Наш красивый город»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие».
Создание макета улицы города с разными видами
транспорта для режиссерских игр
Составление книги «Самые-самые...» с отражением
достижений
каждого
ребенка
группы.
Продолжение оформления «Карты роста» (новые
рубрики, рисунки, добрые дела ребенка)
Изготовление игрушек- самоделок из бумаги.
Пополнение коллекции предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (коллекция игрушексамоделок для игр на прогулке)
Подготовка выставки детских работ
Индивидуальные подарки именинникам, сделанные
детьми
Изготовление
коллективного панно
«Безопасное лето»
Гербарии растений, выставки детских
«Здравствуй,
лето!»
«Вот оно какое,
наше лето»
Тема
«Детский сад»
«Впечатления
лете»
Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными
и садовыми ягодами и т. д.
Разучивание новых подвижных и дидактических игр, организация
веселых праздников и досугов
Июль
«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать правила безопасности на дороге,
на воде, в лесу, в парке развлечений.
Весёлое лето» *
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых); образы природы (рассматривание репродукций);
чтение стихов; летние игры и забавы.
Август
«Дары лета» *
Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, лесными
и садовыми ягодами. Разучивание новых подвижных и
дидактических игр; организация весёлых праздников и досугов.
Чтение стихов об овощах и фруктах; рассматривание
натюрмортов; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Обмен впечатлениями о лете. Рассматривание фотографий о
летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций о
событиях летнего отдыха; путешествие на дачу, обсуждение
правил безопасного поведения в дороге.
Старшая группа
Краткое содержание
Сентябрь
«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе»
Развитие умений выражать доброжелательное отношение к
сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к
общению и сотрудничеству
рисунков, поделок
Летние праздники
из
природного материала.
Составление коллективного панно «Безопасное
лето».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом или
родителями)
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
поделок из природного материала.
Составление совместно с родителями фотоальбома
«Наше лето».
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу», «Поход
в лес», «Летнее путешествие».
Мероприятие
Изготовление «Визитной карточки группы»:
название
группы,
обоснование
названия,
фотографии детей с комплиментами сверстников и
пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом с
отдельными страницами)
о «Мое летнее путешествие»
Составление совместно с родителями фотоальбома
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание «Наше лето».
семейных фотографий, расспрашивание друг друга об отдыхе и Отражение летних событий в сюжетно-ролевых
133
событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии.
Составление с родителями альбома и рассказа по нему
«Летние
дни «Игры для летних именинников» Подбор игр (подвижных,
рождения»
музыкальных, словесных), которыми можно порадовать летних
именинников
Октябрь
«Осень»
«Как мы следы осени искали» *
Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с
родителями. Приспособление животных и растений к жизни
осенью.
Создание экологического дневника
«Дары осени: откуда хлеб пришел»
Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб
появляется на нашем столе. Установление связей между трудом
людей разных профессий
«Страна,
в «Мы разные, мы вместе»*
которой я живу»
Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям. Установление связей между
природными условиями и особенностями жизни людей (на
Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и
дружеских чувств по отношению к россиянам разных
национальностей
«Что рассказывают о России флаг и герб»
Воспитание уважения к символике России.
Развитие творческих способностей детей, направленных на
использование цвета, знаков и символов в процессе создания
визитной карточки группы
Мини-проект «Старикам везде у нас почет»
Знакомство детей с элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым людям, выражения внимания
к ним.
Чтение произведений детской литературы о пожилых людях
Ноябрь
«Моя
малая «Главные достопримечательности малой Родины»*
134
играх «Морское путешествие», «Поездка на дачу» и
др.
Поздравление летних именинников (рисунки,
пожелания, песенки — самовыражение детей).
Вечер досуга «Игры для летних именинников»
Изготовление
и
презентация
странички
экологического дневника об осени (рисунки и
рассказы детей об осени и осенних изменениях в
природе)
Создание диафильма (хронологическая лента) «Как
выращивают хлеб», презентация с озвучиванием
Создание и презентация журнала «Страна, в
которой мы живем» с детскими рассказами
«Пожелания стране»
Продолжение создания «Визитной карточки
группы» — придумывание и презентация
символики группы
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
Коллективное панно —
оодина
(город, Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников
поселок, село)»
города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Знакомство с назначением разных общественных учреждений
города (поликлиника. магазин, школа, кинотеатр, кафе и
др.)
«День матери»
Однодневный проект «Поздравление для мамы»
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме,
выражать отношение при помощи
ласковых слов
«Мир игры»
«История игрушки»*
Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек, с
утилитарной и эстетической функциями народной игрушки.
Участие в творческой мастерской по изготовлению и росписи
игрушек
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
«Осенние
дни «Добрые пожелания в день рождения (этикет)»
Формулирование и оформление добрых пожеланий сверстникам.
рождения»
Изготовление подарков для именинников.
ДЕКАБРЬ
«Мой мир»
«Кто я, какой я ?»
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях,
любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях
«Начало зимы»
«Жалобная книга природы»
Знакомство с потребностями птиц и животных в осенне-зимний
период и способами помощи человека природе.
Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на
участке детского сада, кормление птиц
«К нам приходит «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза»*
Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы.
Новый год»
Изготовление новогодних игрушек и поделок
135
коллаж с символами
города.
Презентация фотовыставки с рассказами детей о
любимых местах города/поселка (совместно с
родителями)
Оформление выставки рисунков ко Дню матери
Создание в группе временной выставки «Игрушки
старинные и
современные» (совместно с
родителями) и путеводителя по выставке
Фестиваль «Юные самоделкины»
Фестиваль «Юные самоделкины»
Заполнение визитной карточки группы «Осенние
именинники». Концерт и подарки для именинников
Начало создания индивидуальных портфолио «Мои
успехи и достижения»
Детское книгоиздательство (жалобы природы и
наши ответы, поделки). Заполнение экологического
дневника (конец осени — начало зимы)
Коллективный творческий проект «Украшаем
группу сами». Конкурс украшений.
Заполнение
визитной
карточки
группы
(фотографии детских поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии деятельности детей).
Выставка старинных и современных новогодних
игрушек (совместно с родителями)
Январь
«Рождественское
чудо»
«Я и мои друзья»
«День
Ленинградской
победы»
«Мир игры»
«Профессии
родителей»
«Зима»
«Защитники
Отечества»
«Зимние дни
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, живопись,
сказки, рассказы)
«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских писателей, в произведениях
которых отражена тема дружбы. Отражение темы дружбы в
изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для
детей
«Кусочек блокадного хлеба»
Воспитание уважения к защитникам Ленинграда, чувства
сопереживания блокадным детям, бережного отношения к хлебу
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к областному фестивалю изобретателей. Знакомство
с профессией изобретателя. Дети-изобретатели
Февраль
«Дома мама и папа, а на работе?» *
Знакомство с конкретными профессиями, установление связи
между ними. Профессии Первоуральска.
Мы-изобретатели
«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка,
почвы, камней; определение зависимости их состояния от
воздействия температуры, солнца, влажности, сезона
«Могучи и сильны российские богатыри»*
Знакомство детей с былинными и современными защитниками
Родины, их качествами, внешним обликом. Интервьюирование
пап и дедушек о защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника
«Открытки для именинников» *
136
Детское книгоиздательство «Книга детского
творчества о волшебстве и новогодних чудесах»
(сказки, рисунки)
Проведение литературной викторины.
Изготовление подарка для друга.
Заполнение странички индивидуального портфолио
«Мой друг»
Создание альбома о блокаде Ленинграда с
рисунками и рассказами детей.
Региональный компонент: семейная история о
блокаде (войне).
Участие в социальной акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями)
Областной фестиваль изобретателей
Создание диафильма (мультфильма)
«Профессии наших родителей» и его озвучивание
Выставка изобретений
Создание и презентация картотеки опытов и
экспериментов.
Заполнение экологического дневника (конец зимы)
Создание на основе интервью газеты «Защитники
Отечества». Спортивный праздник (для детей и
пап, старших братьев)
Заполнение визитной карточки группы «Зимние
рождения»
Рассматривание поздравительных открыток, способов их
оформления. Выбор и освоение техник изготовления открыток
Март
«Красота
в «Самая красивая мамочка моя»
искусстве
и Знакомство с женскими образами в разных видах искусства.
жизни»
Рассматривание фотопортретов мам. Составление рассказов о
мамах и оформление пожеланий
«Скоро в школу»
«Хочу все знать»
Выполнение
проектов
на
основе
индивидуальных
познавательных вопросов детей. Знакомство с разными
источниками и способами получения информации, формами
презентации результатов познания
«Книжкина
«Книжный гипермаркет»
неделя»
Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о
многообразии книг, о разных формах книг (книга на бумажном
носителе, на электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как
материале для изготовления книг, ее свойствах и качествах
именинники».
Концерт и подарки для именинников
Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями
и рассказами детей.
«Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для
девочек и мам)
Презентация индивидуальных проектов.
Заполнение визитной карточки группы «Готовимся
к школе». Заполнение странички индивидуальных
портфолио «Лесенка моих интересов»
Изготовление детьми книг.
Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного
гипермаркета».
Заполнение визитной карточки группы «Любимые
писатели детей нашей группы», индивидуальных
портфолио «Мои любимые книги»
«Весна»
«Весна пришла»*
Заполнение
Поиск примет весны в природе. Установление связей между экологического дневника (начало весны).
изменениями в неживой и живой природе
Рисунки и рассказы детей о весне и весенних
изменениях в природе
Апрель
«Юмор в нашей «Веселые истории в нашей группе»
Детское книгоиздательство: журнал группы
Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление «Веселые картинки» — рисунки, рассказы,
жизни»
смешного в литературных произведениях, установление комиксы, страничка о писателях- юмористах (связь
ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе.
с работой по знакомству с детскими писателями)
Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а над
чем — нет
«Тайна третьей «Первые полеты человека в космос»
Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов»,
планеты»
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в «На ракете — в космос». Коллаж «Если очень
космос, моральными и физическими качествами космонавтов, захотеть, можно в космос полететь» (как стать
подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки, космонавтом). Изготовление макета «Солнечная
обучение).
система»
Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых
137
игр.
Знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни Земли и
других планет, местом Земли среди планет Солнечной системы
«Скворцы
«Весна идет, весне дорогу» *
прилетели,
на Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы, камней.
крыльях
весну Определение зависимости их состояния от воздействия
принесли»
температуры, влажности, сезона
«Дружат дети всей Земли» *
Воспитание толерантности по отношению к людям разных
национальностей.
Подготовка сценария карнавала, разучивание игр, подготовка
элементов костюмов, сценок для драматизации
Май
«День Победы»
«Имена Победы»*
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в России, с
памятниками, посвященными героям войны в родном городе.
Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто
застали войну, воевали; воспоминания в семье об их рассказах о
войне
«Идем в музей»
«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее, правила поведения в музее,
расширение представлений о предметном и социальном мире
(история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и
обычаи). Развитие интереса к посещению музея, познавательных
и эстетических интересов
«Наш Пушкин»
«Сказки А. С. Пушкина»
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам А. С.
Пушкина, развитие творческих способностей детей в процессе
подготовки сценария, создания элементов костюмов и декораций.
Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с жизнью и бытом людей
в прошлом (дома, средства передвижения, костюмы, занятия
людей)
«Права детей в «Имею право»
Знакомство с правами детей в России. Развитие способности
России»
осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания,
138
Создание и презентация картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов
Карнавал «Праздник дружбы»
Создание группового альбома «Имена Победы»,
составленного из семейных страниц об участниках
войны, рассказывание по странице альбома.
Участие в социальной акции «Бессмертный полк»
(совместно с родителями)
Детская дизайн- деятельность по созданию минимузея. Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»
Пушкинский праздник — театрализованное
представление по сказкам А. С. Пушкина
Заполнение визитной карточки группы, страничка
«Детский правовой кодекс». Заполнение странички
портфолио «Мои права» (что разрешают дома, как
мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства,
уважения к правам и свободам другого человека. Уточнение
представлений о нормах и правилах поведения в группе, способах
принятия коллективных решений
«Весна»
«Скоро лето!»*
Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с
родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и
животных в весенне-летний период и способами помощи
человека природе.
Посадка растений на участке детского сада
«Весенние
дни «Дни рождения в традициях разных народов»*
Знакомство детей с разными традициями празднования дня
рождения»
рождения, угощениями, подарочным этикетом
Июнь
«Здравствуй,
«Лето без опасностей»
лето!»
Знакомство с правилами безопасного поведения летом: на воде, в
транспорте, во время уличного движения, на природе.
Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил
безопасного поведения
Июль
«Безопасное лето»
«Здравствуй,
Знакомство с правилами безопасного поведения летом: на воде, в
лето!»
транспорте, во время уличного движения, на природе.
Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил
безопасного поведения.
«Весёлое лето»*
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых), рассматривание и сравнение растений и цветов;
образы природы (рассматривание репродукций); чтение стихов;
летние игры и забавы.
Август
«Вот оно какое,
«Дары лета»*
наше лето»
Знакомство с овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение
стихов об овощах и фруктах.
Отражение темы «Лето» в изобразительном искусстве и
139
организуется детский досуг, как проявляется
уважительное отношение членов семьи друг к
другу)
Заполнение экологического дневника (окончание
весны)
Придумывание поздравлений именинникам в
традициях разных стран, народов. Вечер досуга
«Дни рождения»
Создание
памяток
безопасного
поведения:
«Безопасность на воде», «Безопасность пешехода»,
«Безопасность путешественника», «Безопасность на
природе»
Создание
памяток
безопасного
поведения:
«Безопасность пешехода»; «Безопасность на воде»;
Безопасность путешественника»; Безопасность в
природе».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом или
родителями)
Создание и презентация картотеки опытов и
экспериментов с водой, песком и растениями.
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
поделок из природного материала.
Создание коллажа «Витамины на тарелке».
музыкальных произведениях для детей; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Обмен впечатлениями о лете; рассматривание фотографий о
летнем отдыхе детей; расспрашивание об отдыхе; Составление
рассказов с опорой на фотографии; обсуждение правил
безопасного поведения в дороге.
Недели
«Я и мои друзья»
«Впечатления
лете»
Подготовительная группа
Краткое содержание
Сентябрь
«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что дети подготовительной
группы — самые старшие в детском саду. Развитие интереса к
сверстникам, их увлечениям; выработка правил организации
жизни и совместной деятельности в группе; формирование
дружеских отношений и представлений о группе
Составление совместно с родителями фотоальбома
«Наше лето».
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу», «Поход
в лес», «Летнее путешествие».
Мероприятие
Варианты
1. «Визитная карточка группы» — подготовка
материала к сайту детского сада, оформление
электронного варианта.
2. Оформление визитной карточки группы в форме
коллажа или альбома (обложка и первые страницы).
3. Оформление «Кодекса лучшего друга» в
электронном варианте (для сайта) или на странице
группового альбома
Сюжетно-ролевая игра «Туристическое агентство».
Создание материалов для игры: рекламные
буклеты,
плакаты,
коллекции
сувениров,
приобретенных во время летнего отдыха, элементы
костюмов
о «Лето — это маленькая жизнь»
Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной,
изобразительной, математической, игровой) впечатлений от
летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным
формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр.) и видам
отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе)
«Летние
дни «Поздравления для летних именинников»*
Организация
вечера
досуга
для
летних
Развитие
творческих
способностей
детей.
Подготовка именинников: поздравления для именинников
рождения»
индивидуальных и коллективных поздравлений
(рисунки, пожелания, песенки — самовыражение
детей)
«Обустроим нашу «Чтобы было интересно...»
Детские проекты, схемы и макеты оформления и
группу»
Развитие интереса детей к разным видам деятельности в группе содержания игрового, конструктивного уголков,
детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных центра детского творчества
уголков в группе, способности к согласованию инициатив и
интересов. Развитие способностей устно презентовать результаты
140
индивидуальной и совместной деятельности
Октябрь
«Осень. Осенние «Осень — это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие»
настроения»
проявления осени в жизни природы (растений, животных), людей
(смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам).
Восприятие разных настроений осени в поэзии, прозе, живописи
«Дары осени: осенние угощения» *
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов
(развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов,
ягод, грибов и пр.).
Ознакомление
с
традициями
правильного
питания,
использования в рационе овощей и фруктов. Приготовление с
родителями несложных и оригинальных вкусных блюд из овощей
и фруктов
« Уборка урожая» «Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора»
Установление связей между трудовыми процессами разных
людей (фермеры, механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.). Воспитание уважения к труду людей разных
профессий. Знакомство со способами сохранения урожая,
заготовкой фруктов и овощей на зиму
«Страна,
в «Дружат люди всей земли» *
которой я живу, и Сравнение традиций, образа жизни россиян и жителей некоторых
другие страны»
других стран, жителей Урала (на примере стран, в которые дети
ездят отдыхать летом, примере жизни людей в произведениях
детской художественной литературы, на картинах). Воспитание
уважения к традициям разных народов. Выработка правил
отношения к людям из других стран
«Если бы я был президентом волшебной Страны детства»
Знакомство с государственным устройством России. Знакомство
с
волшебными
странами
в
произведениях
детской
художественной литературы. Сравнение устройства сказочной и
реальной стран. Придумывание страны-мечты, пожеланий
жителей этой страны своему президенту
141
Детское книгоиздательство: книга «Грустные и
веселые истории и рисунки про осень»
Оформление на основе дизайн-деятельности книги
рецептов «Осенние угощения» (осенние салаты,
бутерброды). Проведение тематического Дня
дегустатора фруктовых и овощных блюд
(приготовленных
родителями
и
детьми).
Презентация книги рецептов
Написание письма Дяде Федору «Как быстрее и
лучше убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра
«Овощное бистро». Выполнение рисунков для
выставки «Вкусная осень», оформление выставки
Оформление карты мира с изображением героев
художественных произведений — представителей
разных стран, фотографий летнего отдыха из
семейных архивов. Составление «Кодекса друга»:
дружба людей разных стран
Оформление
материалов
в
форме
«Волшебная страна». Презентация карты.
Режиссерская игра с использованием карты
карты
«День пожилого Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны и семьи»
человека»
Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам
и дедушкам, так и ко всем представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек и дедушек, наградами за
профессиональную деятельность и другие достижения, с ролью
старшего поколения в семье
Ноябрь
«Моя
малая «Знаменитые люди малой родины»*
родина
(город, Подготовка в совместной с родителями деятельности: подбор
поселок, село)»
фотографий улиц малой родины, изображений знаменитых
соотечественников, поиск информации о них, составление
рассказов «Почему так названы...»
«День матери»
Мини-проект к празднику «День матери»
Подготовка сценария музыкально-литературной гостиной,
подбор музыкальных и литературных произведений
«Мир игры»
«Мой мир»
«Начало зимы»
«Игрушки детей разных стран»*
Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в
других странах.
Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек»
(изготовление игрушек членами семьи и взрослыми)
Изготовление игрушек по собственному замыслу
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
Декабрь
«Кто я, какой я ?»
Развитие у детей интереса к событиям своего детства и своему
будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму с собой в школу»,
к жизни школьников. Учить словесно оформлять свои
переживания «Я мечтаю о...», «Я жду, когда...»
Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять,
решать задачи, различать звуки и буквы
«Как укрепить организм зимой»
Ознакомление со способами укрепления здоровья зимой,
142
Изготовление и презентация совместного детскородительского альбома «Старшее поколение нашей
семьи» ко Дню пожилого человека.
Социальная акция «Подарки для пожилых людей».
Дополнение проекта «Визитная карточка группы»
— достижения бабушек и дедушек нашей группы
(награды, достижения, заслуги перед Отечеством)
Игра-экскурсия «Почему так названы...»
Презентация фотовыставки с рассказами детей о
памятниках знаменитым людям малой родины
(совместно с родителями)
Музыкально-литературная гостиная для мам
Презентация альбома «Игрушки детей разных
народов».
Открытие выставки игрушек, сделанных детьми.
Социальная акция «Ярмарка игрушек» (поможем
детскому дому)
Фестиваль «Юные самоделкины»
Фестиваль «Юные самоделкины»
Продолжение создания индивидуальных портфолио
«Я — будущий первоклассник» («портфель
мечты»,
школьные атрибуты). Презентация
материалов портфолио
Подготовка сценария
подбор
спортивных
зимнего Дня здоровья:
игр
и
упражнений,
зимними видами спорта и спортивными упражнениями, с литературных произведений и музыки, оформление
возможными травматическими ситуациями зимой и способами их группы. Тематический День здоровья
предупреждения. Закрепление представлений о правильном
питании, его значении в зимнее время
«Как приходит зима»*
Ознакомление с жизнью живой природы в начале зимы.
Установление связей между изменениями в неживой природе и
жизнью растений и животных зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на жизнь живых организмов
«Зимний город»*
Ознакомление с изменениями внешнего вида города в зимнее
время. Отражение впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к конкурсу детскородительских макетов «Зима в городе»
«К нам приходит «Новый год в разных странах»
Новый год»
Развитие интереса к традициям празднования Нового года на
разных континентах и в разных странах, образ Деда Мороза,
традиции украшения ели
«Мастерская Деда Мороза» *
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений
детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление
украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки старинных и современных новогодних
игрушек (совместно с родителями)
«Рождественское
чудо»
«Я и мои друзья»
Январь
«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала, изготовление
карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из сказок и
живописных произведений для обыгрывания
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального мира людей в
портретной живописи, детской литературе, музыке. Развитие
143
Заполнение экологического дневника (связи —
начало зимы, мир животных и растений, как
меняется жизнь, если тепло или холодно)
Детско-родительское макетирование
городе», конкурс макетов
«Зима
в
«Посиделки Дедов Морозов» — разыгрывание
сценок с Дедами Морозами из разных стран
Коллективный творческий проект «Украшаем
детский сад сами».
Конкурс
украшений.
Заполнение
визитной
карточки группы (фотографии детских поделок,
новогодний
дизайн
группы,
фотографии
деятельности детей).
Выставка новогодних игрушек, презентация
детских сказок и рассказов
«Карнавал» (детские представления персонажей,
костюмов, ряженье, святочные игры и традиции)
Изготовление и презентация в День улыбки книги
«Азбука настроений».
Заполнение странички индивидуальных портфолио
«День
Ленинградской
Победы»
способности реагировать на настроение другого человека
«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во время ленинградской блокады.
Воспитание уважения к традиции празднования Дня
Ленинградской Победы, понимания значения этого дня в жизни
России.
Участие в подготовке музыкально-литературной композиции о
блокаде
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные изобретатели». Знакомство с
профессией изобретателя. Дети-изобретатели
Февраль
«Мир профессий» «Все профессии нужны, все профессии важны»*
Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности
к интервьюированию людей, формулированию вопросов о
профессии, об особенностях профессиональной деятельности.
Установление связей между трудом людей разных профессий.
Воспитание уважения к трудящемуся человеку. Профессии
Первоуральска
«Мир технических «Тайны света»
чудес»
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с
физическими и эстетическими свойствами света, ролью света в
жизни живых организмов (правила безопасного поведения на
солнце — на море, на улице в солнечную погоду и т. п.)
«Зима»
«Зимние хлопоты»*
Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы в
зимнее время, установление причинно-следственных связей
«Защитники
«Российская армия»
Отечества»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты
Отечества от врагов, нравственными качествами воинов.
Рассматривание эмблем разных родов войск (что рассказывают
эмблемы о воинах, их деятельности и качествах). Подготовка
сценария праздника, посвященного Дню защитника Отечества
(подбор игр-эстафет, спортивных упражнений, заданий).
«Мое разноцветное настроение»
Литературно-музыкальная композиция о блокаде.
Региональный
компонент:
образовательное
путешествие «По памятным местам блокады»
(Санкт- Петербург).
Участие в социальной акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями зажжение в окне свечи в
память о людях, которые защищали Ленинград и
погибли в блокаду)
«Мир игры»
144
Фестиваль «Юные изобретатели»
Игровой проект «Ярмарка
презентация профессий
профессий»
—
Детское книгоиздательство: книга «Необычные
опыты и эксперименты со светом» (составление
символических изображений — алгоритмов
опытов, запись символами информации о свете и
его влиянии на жизни живых объектов)
Заполнение странички экологического дневника
(изменения в природе в конце зимы)
Оформление коллекции атрибутов российской
армии
(эмблемы,
солдатики,
фотографии,
репродукции, изображения техники и пр.).
Межгрупповая
выставка
«Наша
армия».
Спортивный праздник (для детей и пап, старших
братьев).
Региональный компонент: «Виртуальная экскурсия
«Зимние
рождения»
Изготовление праздничных открыток-призов
дни Изготовление открыток для именинников.*
Подготовка вечера досуга «Концерт для именинников»
Март
в «Моя прекрасная леди»
и Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола.
Выделять добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать
правила отношений между мальчиками и девочками в группе.
Формулирование пожеланий маме и рисование портретов
«Скоро в школу»
«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать
учеником, найти много новых друзей, многому научиться.
Развитие умений передавать свои впечатления о школе и
школьной жизни в художественной творческой и игровой
деятельности: рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых
сюжетах и т. п.
«Книжкина
«История книги»
неделя»
Знакомство с историей появления письменности, знаков и
символов, грамоты, с формами хранения информации
(берестяные грамоты, книги, компьютер). Развитие интереса к
книге, к письменной речи
«Юмор в нашей «Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни)
Развитие интереса к литературным и изобразительным
жизни»
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение,
кому будет приятнее всего получить улыбку, как это можно
сделать
Апрель
«Весна пришла»
«Весна пришла»*
Изменения в природе в начале весны
«Тайна третьей «Загадки космоса»
планеты»
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей
планете.
Проведение элементарных опытов и экспериментов.
«Красота
искусстве
жизни»
145
в музей артиллерии и ракетной техники»
Заполнение визитной карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для именинников
Оформление
группового
альбома
«Кодекс
отношений мальчиков и девочек, мужчин и
женщин» (исторический и современный аспекты),
разыгрывание сценок. Выставка портретов мам с
пожеланиями детей
Оформление и презентация путеводителя «Что надо
знать
первокласснику»
(«Как
стать
первоклассником?») Заполнение визитной карточки
группы «Готовимся к школе». Заполнение
странички индивидуальных портфолио «Лесенка
моих интересов»
«Делаем книги сами» (форма книги, способ
оформления информации, жанр, адресат —
малыши, взрослые).
Заполнение странички индивидуальных портфолио
«Мои любимые книги»
Детская театрализация «Ожившие сюжеты» —
разыгрывание картин, иллюстраций детских книг.
Социальная
акция
«Подари
улыбку»
—
изготовление смайликов, приветствий
Заполнение экологического дневника (начало
весны)
Изготовление и презентация макета «Звездное
небо»
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами обитания человека в
космическом пространстве
«Скворцы
«Весна в окно стучится...»
прилетели,
на Развитие способности к установлению связей между
крыльях
весну изменениями в неживой и живой природе весной.
принесли»
Развитие эстетического отношения к образам весны в
произведениях искусства.
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
«Я и мои друзья»
«Дружат люди всей Земли» *
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов,
в ом числе проживающих на территории Урала. Формирование
представлений о формах дружбы людей разных народов
(спортивные Олимпиады, фестивали, Интернет, коммуникация с
людьми разных народов — жесты, слова на разных языках)
Май
«День Победы»
«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому прошлому России.
Знакомство с подвигами людей — защитников Отечества, с
традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка
социальной акции для людей старшего поколения
«Идем в музей»
«Музей — хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ценных предметов;
уточнение и расширение представлений о видах музеев, правилах
поведения в музейном пространстве; воспитание начальных
ценностных проявлений по отношению к музею; обогащение
опыта коллекционирования предметов (по интересам).
Развитие дизайн-деятельности: оформление выставки и
пространства мини-музея, издание путеводителя
«Наш Пушкин»
«А. С. Пушкин — жизнь и творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А. С.
Пушкина. Знакомство с событиями лицейской жизни А. С.
Пушкина, традициями дружбы лицеистов. Виртуальная
экскурсия по лицею. Сравнение обстановки лицея и современной
школы.
146
Дизайн-проект «Весна
Презентация картотеки
экспериментов
в окно стучится...»
наблюдений, опытов,
«Фестиваль дружбы народов»
Социальная акция для людей старшего поколения
— музыкально-литературная композиция
Выставка предметов из домашних коллекций или
коллекций «О чем рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра в пространстве минимузея.
Посещение с родителями музеев разных профилей
(«Умникум», краеведческий музей,
Музей хлеба и т. п.)
Изготовление и презентация коллажа (детские
работы, персонажи, дети и семья, места, связанные
с А. С. Пушкиным)
Подбор материалов и создание «Ленты времени»
«Права детей в «Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение
России»
представлений об обязанностях в семье и школе
«До
свидания, «К школе готов!»
детский сад»
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие
трудности могут встретиться в школе, как их преодолеть).
Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария выпускного бала
«Весна»
«Конец весны»*
Изменения в природе в конце весны
«Весенние
дни «Празднование дня рождения у разных народов»
Весенние Дни рождения
рождения»
Июнь
«Здравствуй,
«Лето без опасностей»
лето!»
Закрепление представлений о правилах безопасности летом,
развитие желания соблюдать правила
Заполнение
и
презентация
странички
индивидуальных портфолио «Мои права и
обязанности»
Игра-путешествие ««К школе готов!» и выпускной
бал
Заполнение
экологического дневника (окончание весны)
Индивидуальные поздравления именинников в
традициях разных стран, народов
Памятки безопасного лета (подгрупповая работа):
«Безопасность на воде», «Безопасность пешехода»,
«Безопасность путешественника», «Безопасность на
природе»
Июль
«Здравствуй,
лето!»
«Вот оно какое,
наше лето»
«Безопасное лето»
Создание
памяток
безопасного
поведения:
Закрепление представлений о правилах безопасности летом, «Безопасность пешехода»; «Безопасность на воде»;
развитие желания соблюдать правила
Безопасность путешественника»; Безопасность в
природе».
«Весёлое лето»*
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других игрушек, сделанных совместно с педагогом или
насекомых), рассматривание и сравнение растений и цветов; родителями)
образы природы (рассматривание репродукций); чтение стихов; Детская театрализация «Ожившие сюжеты» летние игры и забавы.
разыгрывание картин, иллюстраций детских книг.
Развитие интереса к литературным и изобразительным
произведениям.
Август
«Дары лета»*
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
Знакомство с овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение поделок из природного материала.
стихов об овощах и фруктах.
Создание коллажа «Витамины на тарелке».
Отражение темы «Лето» в изобразительном искусстве и
147
музыкальных произведениях для детей; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Отражение в разных видах деятельности впечатлений от лета.
Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по
интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче,
отдых в городе, занятия спортом на свежем воздухе)
*Темы части, формируемой участниками образовательных отношений
148
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу», «Поход
в лес», «Летнее путешествие», «Туристическое
агентство». Создание материалов для игры:
буклеты, плакаты, коллекции, элементы костюмов.
