городской округ Первоуральск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
(МАДОУ «ДС № 5»)
623101, Свердловская область, г. Первоуральск, бульвар Юности, 26,
тел./факс (3439) 22-12-25, e-mail: os.detstwa@yandex.ru
Принято решением
Принято
Решением педагогического совета
Протокол от 29 августа 2024 г. № 11
Абрамович
Татьяна
Витальевна
Подписан: Абрамович Татьяна Витальевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=г.
Первоуральск, T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ
САД № 5""", СНИЛС=11330157291,
ИНН=662509066612, E=os.detstwa@yandex.ru,
G=Татьяна Витальевна, SN=Абрамович,
CN=Абрамович Татьяна Витальевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.09.23 15:32:35+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3
Утверждено приказом
директора МАДОУ «ДС № 5»
от 29 августа 2024 года № 161
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 2-7(8) ЛЕТ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
Согласовано:
Советом родителей МАДОУ
Протокол «27» августа 2024 г. № 1
г. Первоуральск
2024
Составители: Коллектив МАДОУ «ДС № 5», филиала МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 10», филиала МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 36» и иные заинтересованные лица
Рабочая программа модуля образовательной области «Физическое развитие» по освоению детьми 2-7(8) лет основной общеобразовательной
программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности МАДОУ «ДС № 5» разработана на основе целей и задач
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «ДС № 5», с учетом
психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом,
Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Определяет содержание и организацию образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста по направлению «Физическое развитие».
2
Разделы рабочей программы:
Целевой раздел ...................................................................................................................................................................................................................... 6
Пояснительная записка................................................................................................................................................................................................ 6
Цели и задачи реализации Программы .................................................................................................................................................................. 6
Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................................................................................................... 8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............................................................................................................. 16
Планируемые результаты .......................................................................................................................................................................................... 29
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .................................................................................................................. 54
Содержательный раздел ..................................................................................................................................................................................................... 60
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы ....................................................................................... 79
Физическое развитие ............................................................................................................................................................................................. 84
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........................................................................................ 108
Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................................................................................................. 125
Социальное партнерство и сотрудничество МАДОУ с социумом ..................................................................................................................... 130
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников................................................................................... 132
Содержание коррекционной работы ...................................................................................................................................................................... 145
Рабочая программа воспитания .............................................................................................................................................................................. 175
Пояснительная записка........................................................................................................................................................................................ 175
Целевой раздел Программы воспитания ........................................................................................................................................................... 176
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания ..................................................................................................................................................... 176
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО ............................................................................................................................................. 177
Направления воспитания ...................................................................................................................................................................................................... 182
Целевые ориентиры воспитания .......................................................................................................................................................................................... 188
Содержательный раздел Программы воспитания ............................................................................................................................................ 189
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания). ............................................................................................................................... 189
Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания). ....................................................................................................................... 192
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ...................................................................................................... 193
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ...................................................................................................... 194
3
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ......................................................................................................................... 196
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ......................................................................................................................... 201
Задачи воспитания в образовательных областях. .............................................................................................................................................................. 202
Образовательная область «Физическое развитие» (ОЧ и ЧФУОО) ................................................................................................................................... 203
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания) ......................................................................................................................................... 207
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания) ................................................................................................................................ 213
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания).......................................................................................................... 214
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания) ................................................................................................. 215
Совместная деятельность в МАДОУ..................................................................................................................................................................................... 217
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания).......................................................................................................... 218
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания).......................................................................................................... 219
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания) ..................................................................................................................................................... 220
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания) ............................................................................................................................................. 222
Организационный раздел Программы воспитания............................................................................................................................................... 222
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания ........................................................................................... 222
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО) ........................................................................................... 226
Организационный раздел ................................................................................................................................................................................................. 229
Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................................................................................................. 229
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................ 231
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................ 238
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания ....................................................................................... 243
Кадровые условия реализации Программы ........................................................................................................................................................... 245
Режим и распорядок дня.......................................................................................................................................................................................... 247
Учебный план ....................................................................................................................................................................................................... 264
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ...................................................................................................................... 266
Планирование образовательной деятельности ..................................................................................................................................................... 269
Календарный план воспитательной работы ...................................................................................................................................................... 271
Приложение 1. Режим дня................................................................................................................................................................................... 278
Приложение 2. Учебный план образовательной деятельности ....................................................................................................................... 286
Приложение 3. Календарный учебный график ................................................................................................................................................. 288
4
Приложение 4. Расписание непрерывной образовательной деятельности .................................................................................................... 290
Приложение 5. Примерное проектно - тематическое планирование .............................................................................................................. 291
5
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа (модуль) по освоению детьми 4-7 года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «ДС № 5» (далее Программа), реализуемая в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад № 5» и его филиалах (далее МАДОУ) - это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ. Программа
разработана коллективом МАДОУ с участием родительской общественности и иными заинтересованными лицами в соответствии с
Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «ДС № 5».
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Задачи обязательной части Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее ДО) и планируемых результатов
освоения Программы;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
6
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, основной целью работы является воспитание любви к
малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций
региона Среднего Урала (Свердловская область), которое включено в каждый содержательный модуль образовательной деятельности
Программы, направлено на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Таким образом, учитывая основную цель реализации Программы в части, формируемой частниками образовательных отношений, а
также потребности и интересы детей и родителей, определены следующие цели и задачи образовательной деятельности в части,
формируемой участникам образовательных отношений:
Цель
Воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей
образования.
Реализация
(обогащение) содержания образования с учетом
национально-культурных традиций региона
Среднего Урала (Свердловская область)
Задача
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу;
- расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
- воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
7
истории малой Родины;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
- способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
- обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры;
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов, проживающих на территории Среднего Урала;
- воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Немаловажной задачей, которую необходимо решать, является сопровождение одаренных детей. Для её реализации необходимо
обеспечить определенные условия:
– разработку индивидуальных образовательных программ, рабочих программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрану и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития. Педагогу необходимо максимально обогатить личностное развитие детей в разнообразных видах
8
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Амплификация детского развития основывается на применении игр с
ребенком соответствующих его возрасту.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и
дифференцированного подхода, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом дошкольного образования. В существующих условиях (большое число детей в группах) реализация индивидуального подхода
сильно затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, группируя детей по
каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход – это не индивидуальное обучение, когда воспитатель работает с несколькими
детьми, оставляя других пассивными наблюдателями. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального
развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств. возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Здесь важно, что ребёнок самостоятельно осуществляет выбор деятельности. Самостоятельность ребёнка
проявляется и в том, что он вправе просить помощь у педагога, а педагог оказывает эту помощь или предлагает совет ребёнку только тогда,
когда ребёнок в этом нуждается. Ребёнок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми, а какую часть оставит
на потом. Самое главное, чтобы работа была завершена, чтобы получился задуманный результат и чтобы результат был качественный.
Свобода ребёнка в этой форме совместной деятельности заключается в том, что он может выбрать себе партнёра по коллективной
деятельности, или может работать индивидуально, но рядом с другими детьми, выполнять общую поставленную задачу. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Важно создать условия для возникновения какой-либо
детской инициативы и что для каждого возраста существуют приоритетные сферы. Для детей 2-3 лет - приоритетной сферой проявления
инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира. Для детей 3-4 лет – приоритетной сферой инициативы является продуктивная деятельность. Для детей 4-5
лет – приоритетная сфера – познание окружающего мира. Для детей 5-7 лет - внеситуативно - личностное общение и научение.
Принцип сотрудничества с семьей. В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает
равенство позиций партнёров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и
способностей. Необходимо сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Интерес к
познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в
зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребёнок в своей повседневной жизни.
9
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития). При реализации данного принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут
соответствовать возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной
возрастной группы (игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации). Каждому возрастному периоду будет
соответствовать определенные формы и методы работы.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. При реализации данного
принципа необходимо учитывать, что формирование у дошкольника социально-нравственных ценностей и воспитание личности с активной
жизненной позицией, со стойкими нравственными привычками возможна только во взаимодействии дошкольной организации и семьи.
Семья и дошкольная образовательная организация – основные институты социализации детей дошкольного возраста.
Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей предполагает воспитание поликультурного миропонимания,
доброжелательного и уважительного отношения к разнообразию культур разных народов и этносов, которое состоит в изучении следующих
элементов культуры народов: материальная культура (жилище, предметы быта, одежда, украшения, национальные блюда), духовная
культура (народные традиции, обычаи, обряды, праздники, язык, народное творчество, искусство), нормативная культура
(общечеловеческие духовно-нравственные качества, правила общения между людьми внутри этноса и вне его).
Принцип субъектности: признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребёнка. В
этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение принимается широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в
котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования
ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
10
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды МАДОУ строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала (Свердловской области). реализация целей и задач
развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
11
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию. 9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
С учетом потребностей и интересов детей и родителей реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе;
доступность и привлекательность предлагаемой информации. «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» - Я.А. Каменский.
12
- Принцип сочетания научности и доступности материала, учитывая приоритет ведущей деятельности дошкольника – игры. Сущность
состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Материал дается в игровой форме с
использованием определенных методов и приемов.
- Принцип новизны дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки
последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную среду дошкольника.
- Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
- Принцип культуросообразности предлагает опору в развитии и воспитании детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие,
любовь).
- Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего
развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
- Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе
компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения
(сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
- Принцип индивидуализации. Необходимо относиться к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости
от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,
темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
Содержание Программы выстроено в соответствии с со следующими методологическими подходами к формированию Программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание
педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1)
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим
по целям, содержанию и формам организации;
2)
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3)
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4)
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
13
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический
процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным
от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса:
ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая
следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
14
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической (бытийной)
детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Культуросообразный подход (К.Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
Системно-деятельностный подход предполагает организацию образовательного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на
зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей. Системно-деятельностный подход позволяет создать условия, в
которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на
практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром,
становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
15
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия ;
● поддержка МАДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Группу дошкольного возраста могут посещать до 25 детей от 3 до 7 лет.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и
психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них
другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них воспользуется
ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов
деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное
образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность
личности.
Возрастные особенности детей 4-го года жизни: Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и
координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка,
в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В
разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в
соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок
быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического
комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные
потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые
«творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется
интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к
16
освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые
возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами
предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые
представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с
которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.
Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к
манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству
(форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что
видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а
объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются
элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения.
Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой
форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления, а также
потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый
привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Возрастные особенности детей 5-го года жизни: Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная
деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает
довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в
отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные
игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам,
складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и
конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно
отчетливыми и устойчивыми.
17
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них
отдельные части и устанавливать соотношение между ними.
Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме
представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание
некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам
наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем?
почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если
взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма,
упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения,
рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.
Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение в основном процесса формирования активной речи и
выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь
как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно - деловой характер.
Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую
значимость.
Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к
предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для
ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
Возрастные особенности детей 6-го года жизни: В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением
новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей
интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение
«взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны
взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно
предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
18
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь
к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное
творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения.
Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна
способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении
проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в
развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером
побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта,
строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает
особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес
детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения
нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции
своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок,
запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с
подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со
сверстниками и взрослыми.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о
своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью
взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким
он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность
деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно
действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через
самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки
для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание
своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
19
Возрастные особенности детей 7-го года жизни: В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Они могут совершать позитивный
нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными
привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья
окружающих; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.
Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и
готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться ко взрослому за помощью) в
подобных ситуациях.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую
связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого
возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у детей формируются обобщённые эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании,
уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки
конкретного повседневного взаимодействия.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают
взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьбу, праздник, войну
и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
20
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать
достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при
этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про
себя.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или
услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные
закономерности действительности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста,
как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО
«От младенчества до школы») необходимо учитывать следующее:
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень
интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации,
постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять
недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а
проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток
времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и
пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел
вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны,
имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей
деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные особенности,
уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
21
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными
явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку
вступать в отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать
сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту
деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет
ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем
потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и
самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем
глазу с коррекцией очками:
- острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных
функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
- острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше.
Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
- острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения соответствует
международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с
амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых являются
функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их
общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
22
Нарушение речи
I уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей
речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. П.
II уровень развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т.п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
23
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона
речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
– родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно»
/ «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ): дети до года - четыре и более заболеваний в год; от года до трёх лет – восемь и более
заболеваний в год; от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в
год. В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций
между полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это
индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с
24
гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических
неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во
враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой сферы у
дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается
при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления,
малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной
деятельности. Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна
недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления
инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается
недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Установлено,
что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения
перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень
25
развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов. Дошкольники с задержкой психического развития не испытывают трудностей
в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Поэтому ребенок
может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака «дай красный карандаш», но самостоятельно
назвать цвет показанного карандаша затрудняется. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не
выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего
восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно
говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с
изодеятельностью. У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в
основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем
эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок. Отмечается репродуктивный характер
деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс
формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется
соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при
обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.
Дети с нарушением интеллекта. У детей с интеллектуальной недостаточностью на всех этапах процесса познания имеют место
элементы недоразвития, а в некоторых случаях, - атипичное развитие психических функций. В результате этого дети имеют существенно
ограниченный запас знаний, неполные и порой искаженные представления об окружающем. К началу дошкольного возраста у умственно
отсталых детей фактически совсем не возникает предметная деятельность. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в
подавляющем большинстве случаев неспецифических. После 5-ти лет в игре с игрушками все большее место начинают занимать
процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. У них с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к
предметам и явлениям окружающего мира. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к
окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом
фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто умственно отсталый ребенок воспринимает другого
ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме. Умственно отсталые
дети обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают и усваивают все новое очень медленно, лишь после многих
повторений, быстро забывают воспринятое и главное - не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на
практике. Воспроизведенный материал искажается, характерны отождествления, неполнота содержания, нарушения последовательности. У
детей с отклонениями в умственном развитии уровень развития внимания крайне низок. Дети обычно не удерживают взгляда на объектах, не
рассматривают их, плохо выделяют отдельные предметы, не умеют следить за действиями взрослых. У детей с нарушением интеллекта
отмечается низкий уровень протекания всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического,
характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение
даже таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата.
26
У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату. Становление речи умственно отсталого ребенка
осуществляется своеобразно и с большим запозданием. Для большинства детей развитие речи начинается только в возрасте после 3-4-х лет.
Отчетливо проявляется слабая речевая активность, которая наблюдается на занятиях, в общении друг с другом. Им плохо удается
взаимодействие со взрослыми и другими детьми. Направленность на речевое общение с окружающими снижена. Там, где это возможно, они
предпочитают пользоваться не речью, а указательными жестами, мимикой, передавая ими свое желание получить какой-то предмет,
выражая положительное или отрицательное отношение к происходящему. Характерно недостаточное понимание связей и отношений между
предметами и явлениями окружающего мира, недоразвитие смысловой стороны речи. Вместе с тем, задерживается не только развитие
активной речи. Они значительно хуже своих нормальных сверстников понимают обращенную к ним речь. Часто речь окружающих не
организует их поведение, и дети не выполняют требования взрослых, так как не понимают их смысл.
Дети с расстройством аутистического спектра (РАС). В психолого-педагогическом отношении дети с РАС выделены в особую
группу, поскольку взаимодействие с другими людьми (в том числе, с родителями, воспитателями, педагогами, психологами) строится иначе,
чем при других нарушениях развития, в связи с качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия. Даже при столь
тяжёлом нарушении, как слепоглухота, воспитание и обучение опирается на взаимодействие с ребёнком, в то время как при аутизме сама
коммуникация, потребность в ней искажена, а в тяжёлых случаях фактически отсутствует. Следовательно, решению традиционных задач
дошкольного образования должно предшествовать хотя бы частичное преодоление, смягчение обусловленных аутизмом трудностей, прежде
всего, социально-коммуникативных и поведенческих. В противном случае достижение целевых ориентиров в определённых ФГОС ДО
образовательных областях становится весьма проблематичным. Психолого-педагогический полиморфизм детей с РАС проявляется в том,
что актуальный уровень развития различается не только по общей оценке разных детей, но у каждого ребёнка уровень развития
коммуникативной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, двигательной сфер, самостоятельности, социально-бытовых навыков и
навыков самообслуживания может очень значительно различаться, и эти различия существенно больше, чем при типичном развитии.
Неравномерность развития проявляется в динамике усвоения материала, а именно:
- в больших индивидуальных различиях по признаку обучаемости;
- в неодинаковых темпах усвоения материала по различным образовательным областям у одного ребёнка;
- во временной неравномерности усвоения материала в ходе образовательного процесса: ребёнок может какое-то время не усваивать
материал или усваивать его очень медленно, вслед, за чем следует скачок; успешные периоды чередуются с периодами «застоя».
В той или иной степени такие черты свойственны всем детям, но при аутизме разброс этих показателей несравнимо больший. Ряд
особенностей обучения и воспитания детей с РАС являются следствием (помимо отмеченных выше особенностей интеллектуального и
речевого развития) нарушений тонических процессов, восприятия и сквозных психических функций (внимания, памяти, воображения),
эмоциональной и регуляторно-волевой сферы.
Одаренный ребенок Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Одарённость как правило, охватывает довольно
широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
27
- В познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации.
- Раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию.
- В сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление
высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии.
- В области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна,
особенно дневного.
Особенности организации образовательного процесса с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
28
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (обязательная часть)
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
29
- владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к планируемым результатам образовательной
деятельности в виде целевых ориентиров с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных
потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки
одаренности
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте:
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
Дети 4-го года жизни
Конкретизация целевых ориентиров
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
30
реальном и цифровом взаимодействии;
окружения;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально - ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
значимой деятельностью;
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребенок владеет средствами общения и способами - ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
понимать и учитывать интересы и чувства других; взаимодействия со сверстниками;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
причины их возникновения, регулировать свое поведение в первом лице;
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в - ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
ориентации;
отношении других детей;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает - ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
способен самостоятельно придумывать объяснения предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
явлениям природы и поступкам людей; склонен и проблемного характера;
наблюдать, экспериментировать;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
31
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребенок способен предложить собственный замысел и - ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
воплотить его в различных деятельностях; владеет роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
разными формами и видами игры, различает условную и предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
реальную ситуации;
эпизодов;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, - ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
познания и творческого самовыражения; знает и шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
осмысленно воспринимает литературные произведения падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3различных жанров; демонстрирует готовность к 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
обучению грамоте;
речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок способен воспринимать и понимать - ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
32
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию
и мимические движения.
Дети 5-го года жизни
Конкретизация целевых ориентиров
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого
в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и - ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
правила поведения в различных видах деятельности, к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
33
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок способен к осуществлению социальной - ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
навигации и соблюдению правил безопасности в повседневной жизни;
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально - ребенок стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
значимой деятельностью;
беречь их;
- ребенок владеет средствами общения и способами - ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
понимать и учитывать интересы и чувства других; самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, - ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
разным видам труда, другим людям и самому себе; - ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
стремится сохранять позитивную самооценку; способен технике; отражает эти представления в играх;
откликаться на эмоции близких людей, проявлять - ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает - ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
способен самостоятельно придумывать объяснения свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
явлениям природы и поступкам людей; склонен любознательностью;
наблюдать, экспериментировать;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
социальном мире, в котором он живет: элементарными предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
представлениями из области естествознания, математики, - ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
34
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
-
ребенок
способен
воспринимать
и
понимать
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
35
произведения различных видов искусства, проявлять откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к события;
окружающему миру;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- владеет художественными умениями, навыками и - ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
средствами
художественной
выразительности
в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
различных видах деятельности и искусства;
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок способен решать адекватные возрасту - ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
применять накопленный опыт для осуществления предпринимает попытки сделать логические выводы;
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, - ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
направленные на достижение конкретной цели; активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
деятельности и элементы готовности к школьному проявляет творчество в создании игровой обстановки;
обучению.
Целевые ориентиры
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые
качества;
ребенок
владеет
основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движения и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
Дети 6-го года жизни
Конкретизация целевых ориентиров
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
36
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной
навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру,
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
37
разным видам труда, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
- ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки,
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
38
семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации,
познания и творческого самовыражения; знает и
осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к
обучению грамоте;
- ребенок способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявлять
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
- владеет художественными умениями, навыками и
средствами
художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль,
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Дети 7-го года жизни
Целевые ориентиры
Конкретизация целевых ориентиров
- у ребенка сформированы основные физические и - ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными может контролировать свои движение и управлять ими;
движениями и элементами спортивных игр, может - ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает гигиены;
элементарные правила здорового образа жизни и личной ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
39
гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
40
сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен предложить собственный замысел и - ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
воплотить его в различных деятельностях; владеет разными реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
формами и видами игры, различает условную и реальную сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ситуации;
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
41
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, - ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
воспринимает литературные произведения различных жанров; соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения - ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
различных видов искусства, проявлять эстетическое и искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- владеет художественными умениями, навыками и средствами - ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
художественной выразительности в различных видах выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
деятельности и искусства;
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
42
ребенок
способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные
на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
игровой ситуации;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд
и творчество
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
- Проявляют интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- Испытывают чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
Проявляют интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- Эмоционально откликаются на красоту природы, архитектуры своей малой родины;
- Принимают посильное участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- Проявляет бережное отношение к родному городу;
- Знакомы с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- Проявляют интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- Проявляют интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности;
- Имеют представления об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- Проявляют интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
- Проявляют интерес к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей;
43
- Способны к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов, проживающих на территории
Среднего Урала;
- Проявляют миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению Программы, с индивидуальными
особенностями
Слабовидящие дети ( дети с амблиопией, косоглазием)
Ребенок может:
- различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и белый цвета;
- находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
- соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
- различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические тела;
- находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
- соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
- определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции, обозначать их словом;
- воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
- выполнять действия двумя руками одновременно;
- обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
- узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;
- узнавать и различать геометрические фигуры;
- ориентироваться в схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
- ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
- определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции,
карте и др.;
- самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в пространстве;
- представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
- понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
- ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
- принимать участие в организации игр;
- взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
- знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
- планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий, операций в различных видах трудовой деятельности,
44
действовать по готовому алгоритму, простой технологической карте или словесному поручению;
- активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
- знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т.д.;
- владеть способами проверки для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
- моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с
помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
- иметь представление о независимости количества элементов множества от пространственного расположения и качественных признаков
предметов, составляющих множество;
- решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
- использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
- выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
- самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
- образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
- владеть возможными способами изображения цифр;
- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
- иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее границах, актуализировать их в практических видах
деятельности; – владеть понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», «отрезок»;
- сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
- работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
- передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
- иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
- знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная символика, гимн страны и т.д.;
- связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
- выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
- понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы
их поведения и отражать это понимание в речи;
- понимать и устанавливать логические связи;
- пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;
- выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
45
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования,
конструирования, наблюдений;
- составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
- отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
- владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
- эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции
с помощью творческих рассказов;
- проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей действительности;
- передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
- передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
- составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в пространстве объектов аппликации;
- узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений русской и мировой классики;
- выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения
Ребенок способен:
- соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое;
- сохранять заданный темп во время ходьбы;
- осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения с помощью тактильного контроля и словесной
коррекции; уметь оценивать движения по времени и степени мышечных усилий;
- выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием вербальных средств общения;
- стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
- стремится выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных действий и их результатов;
- описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного самочувствия, недомогания.
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
- вступает в общение;
- поддерживает общение;
46
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом.
- у ребенка грамотная связная речь:
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умеет оценивать собственное высказывание;
- правильно произносит все звуки;
- умеет анализировать и исправлять речевые ошибки;
- осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
- понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в собственной речи
Дети-билингвы
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности
Часто болеющие дети
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни
Леворукие дети
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
47
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)
в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с задержкой психического развития
Социально-коммуникативное развитие:
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли,
к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
- оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
48
- овладевает основными культурными способами деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие:
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
- осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
- осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка во
времени;
- ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие:
- стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
- обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
49
деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие:
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Дети с нарушением интеллекта
Дети с легкой степенью интеллектуального нарушения могут:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных
задач; называть основные цвета и формы);
- соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
- быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о
совместной игре или практической деятельности;
50
- знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
- проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Дети с умеренной степенью умственной отсталости могут:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или
вербальными средствами общения;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой ситуации;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
- сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
- самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
- самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
- положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
- проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
- положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Дети с тяжелой степенью умственной отсталости могут:
- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
- взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
- самостоятельно ходить;
- владеть элементарными навыками в быту;
- подражать знакомым действиям взрослого;
- проявлять интерес к сверстникам.
Дети с расстройством аутистического спектра
Ребенок с первым уровнем тяжести аутистических расстройств:
- владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
- инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
- может поддерживать диалог (часто – формально);
51
- владеет конвенциональными формами общения с обращением;
- взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
- выделяет себя как субъекта (частично);
- поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации;
- владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
- владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
- владеет основами безотрывного письма;
- складывает и вычитает в пределах 5-10;
- сформированы представления о своей семье, Отечестве;
- знаком с основными явлениями окружающего мира;
- выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки,
посуду);
- принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
- умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Ребенок со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств:
- владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
- владеет конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- может поддерживать элементарный диалог (чаще формально);
- отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
- возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми взрослыми и детьми;
- выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
- различает людей по полу, возрасту;
- поведение контролируемо, но без возможностей гибкой адаптации к ситуации;
- владеет поведением в учебной ситуации без возможностей гибкой адаптации;
- участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
- знает основные цвета и геометрические формы;
- знает буквы, владеет техникой чтения частично;
- может писать по обводке;
52
- различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п. - есть прямой счёт до 10;
- выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем взрослых;
- имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
- владеет основными навыками самообслуживания (одеваться /раздеваться, при приёме пищи, в туалете), может убирать за собой (игрушки,
посуду).
Ребенок с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств:
- понимает обращённую речь на доступном уровне;
- владеет элементарной речью (отдельные слова) или обучен альтернативным формам общения;
- владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально / невербально);
- выражает желания социально приемлемым способом;
- возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми взрослыми и детьми;
- выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
- выделяет родителей и знакомых взрослых;
- различает своих и чужих;
- поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
- отработаны основы стереотипа учебного поведения;
- участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх сдвижениемпод музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством
взрослых;
- может сличать цвета, основные геометрические формы; - знает некоторые буквы;
- владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
- различает «большой – маленький», «один – много»;
- выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
- выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем взрослых);
- умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
- пользуется туалетом (с помощью);
- владеет навыками приёма пищи.
Одаренные дети
- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их;
- использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
- проявляет творчество в поиске оригинальных решений
53
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальной основой такой оценки определяются
требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования, ФОП ДО. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой
МАДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы направленно, в первую очередь, на оценивание созданных в МАДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление организацией и т.д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая педагогические наблюдения, детское портфолио, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты развития детей по 5 направлениям развития.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные
образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку
направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
54
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития детей. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
55
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
педагоги- психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
— деятельностных умений ребенка;
— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
— личностных особенностей ребенка; — поведенческих проявлений ребенка;
— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса
детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в
оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.
1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.
2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.
3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.
4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.
5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые
часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка,
необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в
каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное
влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип
процессуальности, состоят в том, чтобы:
56
— не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;
— учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
— обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную
подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается:
— в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);
— в безопасности для испытуемого применяемых методик;
— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов
диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления
общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа
динамических тенденций становления.
Этапы организации педагогической диагностики
Первый этап — проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы
активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической
деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем
диагностировать. Между тем это основные вопросы. От ответа на них зависят и подбор методов, и анализ результатов, и принятие
управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его
же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то
неизвестного нам лица. Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или
объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей.
Так, критерием любознательности является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение
новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и
т. п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и
нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически провоцирующие деятельность
ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап — практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и
длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне,
видеокамере и т. д.). Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту. Диагностическая карта отражает общую картину развития
57
детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для
подгруппы или всей группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения образовательной
работы с детьми.
Периодичность педагогической диагностики:
- экспертиза развития выпускников: 4 неделя апреля, 1 неделя мая
- освоение Программы: 2-3 неделя сентября (учитывается адаптационный период), 2-3 неделя мая.
Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить,
почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же
существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого
проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного
изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти
результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему
содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно
прежде всего замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и
помогать их решать.
Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка
и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей
группы, любознательна избирательно (т. е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны?
Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее Пятый
этап — целеобразовательный. Он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.
Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия
ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется
оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те
сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом личность становилась
полноценной, богатой, неповторимой.
Система педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
показатели
методики
1. Физическое развитие
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. - Наблюдение
58
Ответственный
Воспитатель
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Социально-коммуникативное развитие
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года - Диагностические
Учитель-логопед
жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО задания
Педагог-психолог
«ИРО». – 2018.
- Игровые
Инструктор по
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. упражнения
физической культуре
Журнал динамики достижений группы
Старший
детей 1-го – 7-го года жизни. воспитатель
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспрессдиагностика в детском саду»
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.
«Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и
младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для
обследования
фонетико
–
фонематической системы речи
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант)
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
- Методики, направленные на выявление творческих способностей детей (методика "Дорисовывание фигур" (О. М. Дьяченко);
«Лабиринт» (Л.А. Венгер); «Шесть кругов» (Комарова Т.С.); Перцептивное моделирование (В. В. Холмовская));
Программа не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
59
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной области в дошкольном возрасте (обязательная часть)
3—4 года
Задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
60
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение
их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
61
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища,
не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
4—5 лет
Задачи образовательной деятельности
62
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля
его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
63
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
64
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
65
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе
5—6 лет
Задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
66
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-34 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с
одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
67
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры:
68
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3) Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам. 4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
69
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 (8) лет
Задачи образовательной деятельности
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
70
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
71
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка
на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
72
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
73
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
4) Спортивные упражнения:
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
5) Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
74
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не
более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Реализация модуля образовательной области «Физическое развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи воспитания и обучения
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
75
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий.
Решение образовательных задач предусматривает:
- Культурная практика здоровья;
Младший
- Двигательная культурная практика
дошкольный
возраст (3-5 лет)
- подвижная народная игра;
Старший
- народные спортивные игры;
дошкольный
- играм-забавам
возраст (5-7 лет)
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Культурные практики
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
Средства и формы
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
Младший
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
дошкольный
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
возраст (3-5 лет)
76
Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика
кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и
стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе
медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний,
настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на
укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры; - способы обеспечения и укрепления, доступными
средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и
др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
77
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала: Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты». Башкирские – «Липкие
пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта». Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто
первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки». Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра
с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка». Марийские - «Биляша», «Катание мяча». Коми – «Ловля оленей»,
«Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
78
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей: игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на
достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе
взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и
др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный
выбор.
В основании одной из первых и наиболее простых, перцептивных классификаций методов положен источник информации (Е. В.
Перовский, Е. Я. Голант): слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ — наглядные методы
(рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения), практика — практические методы (исследование,
экспериментирование).
В. И. Ядэшко специально для дошкольного образования обосновывает, в дополнение к вышеназванным, группу игровых методов
(дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.).
Классификация методов по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений и навыков,
применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).
Классификация методов по логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные (А. Н. Алексюк).
Классификации методов обучения, в основании которых лежат уже не внешние, а внутренние основания, связанные с характером
деятельности взрослых и детей, психическими процессами ребёнка, были разработаны в общей педагогике. Например, в классификация
79
методов (Сластенин В. А. и др.), основанной на такой характеристике образовательного процесса, как целостность, выделяются следующие
группы методов:
- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.);
- организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная
ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);
контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).
Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают
эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе реализации Программы.
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание.
Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные
эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в
виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного
внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности,
вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного метода предполагает
одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.
Наказание — метод реализации Программы, направленный на сдерживание негативных действий и поступков, противоречащих
нормам поведения. Формы наказания детей разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное
ограничение определённых прав или развлечений. Метод наказания требует обдуманных действий взрослого, анализа причин проступка
ребёнка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные
способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого должна содержать суждение о конкретном
поступке или действии ребёнка, но не о его личности. Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в
процессе реализации Программы.
Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к которым можно отнести образовательные
ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной
организации со стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой
сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и действовать.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности. Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Наибольшую эффективность на ранних этапах
развития детей имеет метод приучения к положительным формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в
самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться,
благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с вещами). Приучение основано на подражании детей действиям
значимого взрослого человека, повторяемости определённых форм поведения и постепенной выработке полезной привычки. Приучение
80
эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство
требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий,
способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное
ограничение — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать таким образом процесс реализации
Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в
разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. Педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка в деятельности достигается через
приобретение определённого опыта этой деятельности во всей совокупности её компонентов.
Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы
жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные
ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают
дошколятам осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные. Образовательная ситуация
выступает основной единицей образовательного процесса
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности. Данная группа методов
базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Необходимо отметить, что выделение данных
групп методов весьма условно. Каждый метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях
стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или осознания этого опыта. То есть методы реализации
Программы, так же, как и формы реализации, являются системными, интегративными образованиями. Необходимо также подчеркнуть, что
фактически все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов. Например, «проектная деятельность детей»,
являющаяся большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве универсального, интегративного
метода проектов. Помимо развития исследовательской активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как
основного предназначения данного метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и
сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и
развивает самосознание. В условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях, умениях,
потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребёнка становится более полным и осознанным.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей
(на основе классификации, предложенной И. Я. Лернером. М. Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного
изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения указанной классификации изложены в таблице.
Название метода и его
Особенности деятельности
Особенности деятельности ребёнка
краткая характеристика
взрослого
ИнформационноПредъявление информации, Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание
рецептивный
метод
— организация
действий Примеры применения:
81
экономный путь
информации
передачи ребёнка с объектом изучения
Репродуктивный
метод
основан на многократном
повторении
ребёнком
информации или способа
деятельности
Создание
условий
для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением
Проблемный метод (метод
проблемного изложения) –
педагог ставит проблему и
показывает путь её решения
Постановка
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
в
природе и др.
Эвристический
метод
(частично-поисковый)
–
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях)
Постановка
проблем,
предъявление заданий для
выполнения
отдельных
этапов решения проблем,
планирование
шагов
решения,
руководство
деятельностью детей
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий
по образцам, запоминание
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с
использованием вопросов на воспроизведение материала), составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Восприятие образовательного материала, осознание представлений и
проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание
Примеры применения:
Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее
наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение
за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и
разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и
др.
Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений,
самостоятельное решение части задачи, запоминание
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры,
которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическая беседа
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового
восприятия);
82
-естественные (натуральные) и искусственные созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства,
направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, карты, модели, картины и др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате
риал, конструкторы, природный и бросовый материал).
- Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
- Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с
различными предметами, величинами.
- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические
понятия, явления окружающей действительности.
- Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
- Организация бучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого
на занятиях детей организуют в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду дает возможность самостоятельного накопления чувственного опыта
и его осмысления. Основная роль воспитателя заключается в организации ситуаций для познания детьми отношений между предметами,
когда ребёнок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
- Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности.
-Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создают положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствуют возникновению познавательного процесса.
Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно-образовательной работы не только с учетом
уровня актуального развития ребенка, но и в зоне ближайшего развития.
83
Физическое развитие
Средства физического воспитания
Гигиенические факторы
Режим
дня,
НОД,
сна,
бодрствования, прогулок
Система
рационального
питания
Гигиена одежды, обуви
Санитарное
состояние
помещений ДОУ, чистота
элементов
предметноразвивающей среды
Естественные силы
природы (солнце, воздух,
вода)
Имеют огромное значение в
закаливании
организма,
тренировке
механизмов
терморегуляции,
регуляции
обменных
процессов,
приспособительных
и
защитных функций организма
Физические упражнения
Содержание физического упражнения:
-двигательные действия
-процессы, которые происходят в функциональных системах организма в
ходе упражнения, определяя его воздействие
Техника физического упражнения – способ выполнения движения, с
помощью которого решается двигательная задача
Форма физических упражнений
-внешняя структура (соотношение пространственных, временных,
динамических параметров движения)
-внутренняя структура (взаимосвязь различных процессов в организме во
время выполнения упражнения)
Методы физического развития
1. Общедидактические наглядные:
- наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- тактильно-мышечные приёмы (непосредственная помощь воспитателя)
2. Вербальные (словесные):
- объяснения, пояснения, указания
- подача команд, распоряжений, сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесная инструкция
3. Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями
- проведение упражнений в игровой форме
- проведение упражнений в соревновательной форме
4. Информационно-рецептивный характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка
84
5. Репродуктивный предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым (сверстником) способов
двигательных действий
6. Метод проблемного обучения предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности
самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий
7. Метод творческих заданий
Формы физического воспитания
ФизкультурноФизкультурно-оздоровительная
Самостоятельная
оздоровительная работа в ходе
работа в режиме дня
двигательно-игровая
НОД
деятельность
Физкультурные и музыкальные Утренняя гимнастика
Подвижные игры
занятия
Ленивая гимнастика
Физические упражнения
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на прогулке
Закаливающие
процедуры
Физкультминутки
Элементы корригирующей гимнастики
Дыхательная гимнастика (в том числе по
методу Бутейко)
Психогимнастика
Активный отдых
Спортивные игры, развлечения,
праздники и соревнования
Малая Олимпиада дошкольников
«Здравиада»
Эстафеты
Малые туристические походы
Спортивные
развлечения
и
досуги
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка (необходимый минимум)
Виды двигательной
Физиологическая и воспитательная задача
Необходимые условия
активности
Движение
во
время Удовлетворение
органической
потребности
в Наличие в групповых помещениях, на прогулочных
бодрствования
движении. Воспитание свободы движений, ловкости, участках места для движения. Одежда. Не стесняющая
смелости, гибкости
движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка
к движению.
Подвижные игры
Воспитание умения двигаться в соответствии с Знание правил игры
заданными
условиями,
воспитание
волевого
(произвольного) внимания через овладение умением
выполнять правила игры
Движения под музыку
Воспитание чувства ритма, умения выполнять Музыкальное сопровождение
движения под музыку
85
Утренняя
гимнастика, Стремление сделать более физиологичным и
гимнастика после сна
психологически комфортным переход от сна к
бодрствованию. Воспитание потребности перехода от
сна к бодрствованию через движения.
Дыхательная гимнастика
Укрепление здоровья детей. Укрепление дыхательной
мускулатуры дошкольников с целью повышения их
сопротивляемости
к
простудным
и
другим
заболеваниям.
Формирование
у дошкольников
здорового образа жизни.
86
Знание воспитателем комплексов утренней гимнастики
и гимнастики после сна.
Знание воспитателем комплексов дыхательной
гимнастики. Строгий контроль за правильностью
выполнения упражнений детьми.
Система физкультурно-оздоровительной работы в МАДОУ
Создание
условий для
двигательной
активности детей
Гибкий режим
Создание условий
(оборудование
спортзала,
спортивных
центров в группах,
спортинвентарь)
Постепенный
подъем после сна
Повышение
квалификации
педагогов
Система
двигательной
деятельности
Режим
двигательной
активности
Система
закаливания
Утренний прием на
воздухе в теплое
время года
Облегченная форма
одежды
Ходьба босиком в
спальне до и после
сна
Одностороннее
проветривание во
время сна
Воздушные ванны
Водное закаливание
Солевые дорожки
87
Организация
рационального
питания
Организация
второго завтрака
(соки, фрукты)
Введение овощей и
фруктов в обед и
полдник
Строгое
выполнение
натуральных норм
питания
Соблюдение
питьевого режима
Гигиена приема
пищи
Индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи
Правильность
расстановки мебели
Система контроля
за состоянием
здоровья
воспитанников
Реализация
Программы
контроля за
состоянием
здоровья
воспитанников
Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в МАДОУ
Блок I. Здоровьесберегающая инфраструктура МАДОУ
- состояние и содержание здания и помещений МАДОУ в соответствии с гигиеническими нормативами;
- оснащенность кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;
- наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета; наличие и необходимое оснащение пищеблока; организация
качественного питания;
- необходимый квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих работу с дошкольниками (медицинские работники,
инструкторы физической культуры, психологи, логопеды и т.п.).
Блок II. Рациональная организация образовательного процесса
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и вне-учебной нагрузки воспитанников;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям воспитанников (использование
методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства);
- рациональная и соответствующая требованиям организация занятий физической культуры и двигательной деятельности
воспитанников;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам с детьми с
ОВЗ.
Блок III. Организация физкультурно-оздоровительной работы
- полноценная и эффективная работа с воспитанниками всех групп здоровья (на занятиях физкультуры, в секциях и т.п.), в том числе
организация занятий с воспитанниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ);
- оптимальный режим двигательной активности;
- организация динамических пауз, физкультминуток во время занятий статического характера;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Блок IV. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни
- включение в систему работы МАДОУ мероприятий, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- лекции (лектории), беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
- проведение «Дней здоровья», конкурсов, спортивных праздников и т.п.;
88
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, родителей, разрабатывающих и
реализующих программу «Здоровье».
Блок V. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и
отрицательно влияющих на здоровье и т.п.; приобретение необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п. Организация Совета профилактики и совместное (воспитатели, специалисты, родители, учащиеся)
обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья с учетом реальных возможностей и потребностей.
Блок VI. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
- использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения
врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);
- регулярный анализ и обсуждение на педсоветах, совещаниях данных о состоянии здоровья дошкольников, доступность сведений для
каждого педагога;
- регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья,
- обсуждение с педагогами, родителями, ведение карты здоровья группы, позволяющей наглядно увидеть динамику заболеваемости,
проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры;
- создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям;
- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья
дошкольников, просвещению педагогов и родителей.
Схемы оздоровления детей
Отклонения в
физическом развитии
Болезни нервной системы
Режим
Возрастной
Болезни костно -мышечной
системы
Возрастной
Болезни сердечно –
сосудистой системы
Возрастной
Рекомендации родителям
Питание
разнообразное
и
полностью
удовлетворяющее
физиологическим
потребностям растущего организма.
Питание
разнообразное
и
полностью
удовлетворяющее
физиологическим
потребностям растущего организма.
Посещение бассейна
89
Физическое воспитание
Снижение
двигательной
(исключать перевозбуждение)
активности
Корригирующая гимнастика с элементами
упражнений на мышцы спины и стоп.
Физкультура
без
сдачи
(подготовительная группа)
нормативов
Болезни глаз
Возрастной
Дети с хроническими
заболеваниями
мочеполовой системы
Возрастной
Новообразования
Дети с аллергодерматозами
Возрастной
Возрастной
Болезни органов дыхания
Возрастной
Болезни эндокринной
системы
Дети с хроническими
заболеваниями желудочнокишечного тракта
Возрастной
Часто болеющие дети
Возрастной
№
1
Физкультура
без
сдачи
(подготовительная группа)
Физкультура
без
сдачи
(подготовительная группа)
Исключить употребление сильно горячих и
холодных блюд, еды в сухомятку, второпях,
грубой растительной клетчатки, маринадов,
копченостей, жареных продуктов.
Лечебное питание: соки, фрукты, овощи,
кисломолочные продукты, витамины с
микроэлементами два раза в год.
Подготовительная группа на один месяц
после обострения.
Традиционная
Игровая (на подвижных играх)
Беговая (бег в разном темпе, с
разной дозировкой)
нормативов
нормативов
Основная группа
Основная группа
Физкультура
без
сдачи
нормативов
(подготовительная группа)
Лечебная физкультура: общеукрепляющие
упражнения, дыхательная гимнастика по
методу Бутейко, дыхательные тренажеры с
использованием игровых эффектов.
Основная группа
Подготовительная группа на две недели после
перенесенного простудного заболевания.
Модель двигательного режима
Особенности организации
Особенности организации
Младшая группа Средняя группа Старшая группа
Формы
работы
Утренняя
гимнастика
Возрастной
Ограничить
пребывание
ребенка
у
телевизора, исключить компьютер.
Исключать
переохлаждение.
Санация
хронических
очагов
инфекции.
Сдача
анализов мочи после каждого простудного
заболевания.
Исключать длительное пребывание на солнце
Исключить пищевые аллергены (яйца, рыба,
молоко, цитрусовые, сладости, красные
овощи и фрукты)
Гипоалергенный быт
(полное запрещение контакта с животными,
птицами, рыбами). Санация хронических
очагов инфекции. Исключить пищевые
аллергены (яйца, рыба, молоко, цитрусовые,
сладости, красные овощи и фрукты)
Питание с ограничением углеводов
Подготовительна
я группа
Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке). Организуется перед
завтраком
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
90
2
3
Физкультмин
утки
Упражнения для развития
мелкой моторики.
Обще-развивающие
упражнения.
Имитирующие упражнения.
Игры
«Танцевальные минутки»
Физкультминутки не нужны, если
занятие проводилось в режиме
двигательной активности.
Оздоровитель Оздоровительные пробежки
ная ходьба
вокруг детского сада
Оздоровительная ходьба по
территории детского сада
4
Непосредстве
нная
образователь
ная
деятельность
Традиционные.
Тренировочные
Сюжетные.
Игровые.
Контрольно-проверочные.
5
Самостоятель
ная
двигательная
деятельность
Игры и упражнения с физ.
оборудованием.
Упражнения на тренажерах.
Упражнение на полосе
препятствий.
Упражнения с карточками –
заданиями.
Игровые упражнения.
Подвижные игры малой
подвижности.
Танцевальные движения.
6
Двигательные
разминки
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
ежедневно
5-7 мин
1 раз в неделю
не более 8 мин
ежедневно
8-12 мин
2-3 раза в неделю
не более 10 мин
ежедневно
10-15 мин
ежедневно
не более 12 мин
ежедневно
15-20 мин
3 раза в неделю по 3 раза в неделю по 3 раза в неделю по 3 раза в неделю по
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
(2 – в зале
(2 – в зале
1 – на улице с
1 – на улице с
учетом
учетом
требований
требований
СанПиН)
СанПиН)
Ежедневно под руководством воспитателя утром, днем на прогулке, вечером в
группе, на вечерней прогулке. Характер и продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей и потребностей детей.
Ежедневно в группе во время перерыва между занятиями
8-10 мин.
91
7
8
Релаксация
Дыхательная
гимнастика
9
Артикуляцио
нная
гимнастика
Гимнастика
после сна
Пальчиковые
игры
Музыкальноритмические
движения
10
11
12
13
Подвижные
игры
Занятия на
тренажерах
15
Элементы
психогимнаст
ики
Физкультурн
ый досуг
16
Ежедневно после всех обучающих занятиях 1-3 мин.
Ежедневно в конце утренней гимнастики и во время физкультурных занятий
Ежедневно не менее 3-5 минут утром
14
Метод Бутейко
Дыхательные игровые
тренажеры
Разминка в постели,
самомассаж.
Подвижные, хороводные игры
под музыку.
Танцевальные движения.
Ритмика.
Спортивные (двигательные)
упражнения.
Двигательные задания на полосе
препятствий.
Игры высокой, средней и низкой
интенсивности
Игры с элементами спорта.
Игровые упражнения.
Этюды.
Хороводы
подвижные игры,
игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
5 мин.
5 мин.
5 мин.
5 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
6 – 8 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
8 – 10 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
10 – 12 мин.
Ежедневно
1 – 3 мин.
Ежедневно
12 – 15 мин.
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной
активности детей
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
10 мин.
7 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 - 12 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 20
10 мин.
15 мин.
15 мин.
мин.
15 мин.
20 мин.
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю в вечернее время, под руководством взрослого или как часть
НОД
3-5 мин.
5-7 мин.
7-10 мин
10-15 мин.
Один раз в неделю во II половине дня
10 – 15 мин
1-2 раза в месяц
во второй
половине дня
20-25 мин.
92
1-2 раза в месяц
во второй
половине дня
20 – 25 мин.
1-2 раза в месяц
во второй
половине дня
30 - 40 мин.
1-2 раза в месяц
во второй
половине дня
40-45 мин.
17
музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения
День
здоровья
18
Туристские
прогулки и
экскурсии
19
Физкультурн
ые праздники
В этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия)
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег водоема и
другое.
2 раза в год не
более 1,5 часов
(дети
привлекаются к
участию в
праздниках детей
старшего
дошкольного
возраста в
качестве
зрителей)
93
В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки
1 раз в квартал
Время перехода в
одну сторону 3040 минут, общая
продолжительнос
ть не более 1,5-2
часов. Время
непрерывного
движения 20
минут, с
перерывом между
переходами не
менее 10 минут
1 раз в квартал
1 раз в квартал
Время перехода в
одну сторону 3540 минут, общая
продолжительнос
ть не более 2-2,5
часов. Время
непрерывного
движения 20-30
минут, с
перерывом между
переходами не
менее 10 минут
1 раз в квартал
2 раза в год не
более 1,5 часов
Содержание
праздников
составляют ранее
освоенные
движения, в том
числе, спортивные
и гимнастические
упражнения,
подвижные и
2 раза в год не
более 1,5 часов
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с
включением игр-
спортивные игры.
эстафет,
спортивных игр,
на базе ранее
освоенных
физических
упражнений.
Система закаливания
Возрастная группа детей
№
1
2
3
4
5
6
7
Вид закаливания
сон без маек и при
открытых фрамугах
дыхательная гимнастика
воздушные ванны
ходьба босиком до и после
сна по массажным
дорожкам
физкультурные занятия в
облегченной одежде и
босиком
полоскание рта и горла
водой комнатной
температуры
Обширное умывание*
Особенности организации
Температура воздуха в помещении не ниже +18оС
При температуре воздуха не ниже + 18оС
Отсутствие сквозняков
При температуре воздуха не ниже + 18оС
младшая
средняя
старшая
подготов
ительная
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
При температуре воздуха не ниже + 18оС
Продолжительность полоскания 1 мин. Начальная
температура 370, конечная – 100. Скорость снижения t
– один раз в 3-4 дня на 10СРебенок полощет рот и
горло, закинув голову несколько назад, производит
звук «а-а-а». Детям раннего возраста, не умеющим
полоскать горло, рекомендуется по той же схеме
питье прохладной воды
Продолжительность: 2-3 года – 2 мин., 3-7 лет – 2-3
мин
Начальная и конечная температура: 2-3 года – от 280
до 160, 3-7 лет – 280-140
Детям 2-3 лет моют лицо, верхнюю часть груди и
руки до локтя
94
8
9
закаливание «Ручеек»*
обливание ног*
Ходьба по соленой
дорожке*
10
11
12
13
утренний приём и
гимнастика на воздухе
солнечные ванны
дозированная ходьба
дозированный бег
Детям 3-4 лет моют шею, верхнюю часть груди и
руки выше локтя.
Дети 5-6 лет обтираются до пояса
Ребенок переходит из таза в таз, t 37-20-37оС
Продолжительность 1 мин. начальная температура
28оС, конечная - 16оС. Скорость снижения
температуры - раз в 5 дней.
Необходимо изготовить 3 дорожки из нескольких
слоев ткани примерно 2 метра длиной и 40
сантиметров шириной. Разводится соль в расчете 10
литров воды на 100 грамм соли, желательно морской.
Одну дну из дорожек следует намочить в солевом
растворе, отжать, но не насухо. Постелить
поочередно 3 дорожки: с соленым раствором,
смоченную чистой водой, сухую. Далее можно
положить массажную дорожку.
Дети друг за другом шагают по солевой дорожке
мелкими шагами. Затем так же шагают по мокрой
дорожке, заканчивают ходьбой по сухой дорожке
(сушат ноги, и идут по массажной дорожке). Так дети
шагают по три раза.
в теплый период года
t воздуха +20оС наличие солнца и головных уборов,
начиная
с
30
сек.,
лучше
в
движении
(индивидуальный подход)
Оздоровительная ходьба по территории детского сада
Оздоровительные пробежки вокруг детского сада
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
*Виды водного закаливания, которые будут осуществляться в группе, определяются педагогом группы с обязательным учетом
мнения и согласия родителей.
95
Интеграция модуля образовательной области «Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое
общение)
«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования
элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе
физических качеств и основных движений детей).
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
всех видов двигательной активности детей,
использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных
представлений о здоровом образе жизни).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование музыкально-ритмической и
продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики;
использование
музыкальных
произведений
в
качестве
музыкального
сопровождения различных видов двигательной
активности).
Для обеспечения качественных условий реализации поставленных задач физического развития и сохранения и укрепления
здоровья детей в образовательном процессе необходимо:
Выявлять динамику состояния здоровья и физического развития каждого ребенка.
Варьировать нагрузку в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний и наблюдений за его самочувствием.
Формировать подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии с медицинскими показаниями.
Формировать чувство осторожности, формировать знания основ безопасности.
Объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения.
Вырабатывать осторожность во время купания в природных водоемах, бассейне.
Добиваться понимания опасности передачи инфекций.
Объяснять опасность самостоятельного общения, поездок, прогулок куда бы то ни было с незнакомыми людьми.
96
Помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам.
Познакомить с основными частями тела человека, их назначением в жизни, подвести к пониманию того, что люди должны заботиться
о своем теле.
В разных сферах детской деятельности (игровой, конструктивной, музыкальной, изобразительной, познавательной и др.)
использовать содержание, направленное на формирование привычки к здоровому образу жизни.
Осуществлять все меры по укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию, не допуская травматизма, физических и
эмоциональных перегрузок.
Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
Совершенствовать функциональные возможности детского организма. Систематически проводить работу по профилактике и
коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.
Укреплять психическое здоровье детей, не допускать перенапряжения нервной системы и переутомления.
Соблюдать режим дня. Закреплять у детей осознанное отношение к режиму дня и культурно-гигиеническим нормам и правилам.
Повышать требования к качеству самостоятельно выполненных детьми культурно-гигиенических действий. Развивать самоконтроль при
выполнении правил и норм личной гигиены. Использовать комплекс средств закаливания в разном их сочетании. Вырабатывать устойчивую
привычку к ежедневным формам закаливания и двигательной активности. Углублять и систематизировать представления о факторах,
влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.
Сформировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни.
Удовлетворять биологическую потребность детей в движении.
Поддерживать и развивать все системы и функции организма детей через специально подобранные комплексы физических
упражнений и игр, закаливающие процедуры.
Обеспечивать интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика
кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка на основе включения упражнений на развитие разных групп мышц, в
играх и занятиях ходьбу, бег, лазание, прыжки.
Обеспечивать корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается.
Поддерживать и стимулировать стремление ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике).
Обеспечить соблюдение гигиенических требований к обеспечению условий непосредственной образовательной деятельности (группа,
участок и др.), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.
Уделить особое внимание двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей при свободных
и организованных ее формах.
Удовлетворить возрастных потребности детей в движении в отведенное режимом время обеспечивается четкой организацией их
деятельности и строгим выполнением требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке.
97
Широко использовать спортивные игры и упражнения, дыхательные упражнения, корригирующие упражнения для профилактики
нарушений опорно-двигательного аппарата.
Продолжать обучать элементам техники выполнения сложно координированных видов движений. Целенаправленно развивать
мелкую моторику.
Повышать уровень произвольности действий детей.
Активно использовать все доступные средства физического воспитания для качественного созревания мускулатуры, необходимой для
обеспечения всех функций позвоночника (опорной, амортизационной, двигательной и защитной).
Обеспечить природную потребность детей в двигательной активности, которая является главным источником нормального роста,
развития и функционирования детского организма.
Регулировать продолжительность, объем и интенсивность двигательной активности в соответствии с индивидуальными данными
физического развития и подготовленности детей.
Способствовать повышению уровня произвольности двигательных действий, освоению техники движений и их координации,
направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнению правил подвижных игр.
Способствовать сочетанию прогулок с занятиями сезонными видами спорта.
Активно использовать все доступные средства для профилактики нарушения осанки: движение во всех видах, подвижные игры на
воздухе, утреннюю гимнастику, постоянное наблюдение за позой ребенка во время игр, занятий.
Предоставить возможности самостоятельного использования ребенком определенного объема знаний и умений в различных условиях
(в лесу, во время преодоления препятствий, при выполнении двигательных упражнений и т.д.).
Обеспечить учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.
Обеспечить интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры,
игровые задания, народные игры, создание среды двигательной активности.
Использовать авторские и народные (традиционные) детские игры, приуроченные к разным временам года; организовывать участие
детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях.
Поддерживать интерес ребенка к народным подвижным играм, занятиям на спортивном оборудовании, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании и др.
Поддерживать коллективные формы организации двигательной активности.
Обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.
Поощрять двигательное творчество и разнообразную игровую деятельность детей.
Расширить репертуар традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия
играющих, понимание ситуации, смекалку.
98
Разнообразные организационные формы для физического развития детей в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская и
экспериментирование
Игровая
Общение со взрослыми и
сверстниками
Изобразительная
Речевая
Элементарна трудовая
детальность
Музыкальная
Двигательная
Формы работы
Беседы, сбор фотографий и оформление тематических альбомов, просмотр видео фильмов и роликов,
дидактические игры, мультимедийные дидактические игры, настольно-печатные игры, коллекционирование,
праздники, отгадывание загадок, викторина, валеологические минутки, моделирование, игры – путешествия, проектная
деятельность
Игра-развлечение, праздник, конкурс, викторина
Сказкотерапия, коммуникативные игры, элементы психигимнастики, обсуждение ситуации, обсуждение поступков,
беседы – рассуждение, моделирование правил, коллективное составление инструкции (памятки)
Рисование, лепка, аппликация, рассматривание картин, иллюстраций, выставки детских работ, мастерилка,
создание коллажа, рисование плакатов, памяток
Чтение, слушание, книжная выставка, заучивание стихотворений, создание книжек-малышек
Поручение, коллективное творческое дело, задания
Танцы, ритмические движения, аэробика, ритмопластика, ритмика, музыкальные занятия
Утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, массаж, ленивая гимнастика, закаливание, основные
движения, игровое упражнение, спортивные упражнения, физкультурные занятия, игры-соревнования,
оздоровительный бег, подвижная игра, игры малой подвижности, народные игры, упражнения на фитболах,
тренажерах, элементы корригирующей гимнастики, игра с правилами на физическую компетенцию,
спортивные игры, развлечения, праздники, игры-соревнования малая олимпиада, малый туризм, эстафеты,
имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира,
акции
Приобщение детей к здоровому образу жизни
Представление о ценностях здорового образа жизни начинает складываться уже в первые годы жизни, если взрослые подают детям
пример соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняя и рассказывая, что
полезно или вредно для здоровья.
99
Соблюдать укрепляющей здоровье
жизненный режим
Управлять своими чувствами, жить в ладу
с окружающими (психологическое
здоровье)
Рационально питаться
Здоровый образ жизни – активность
человека, направленная на сохранение
здоровья
Негативно относиться к вредным
привычка
Соблюдать правила гигиены
Уважать физическую культуру, заниматься
спортом
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии психолого-педагогического сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе (сказкотерапия,
цветотерапия, песочная терапия и др.)
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни (реализация Программы «Здоровье» по проведению санитарногигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучения и воспитания в сфере здоровья)
включение воспитанников и родителей воспитанников в здоровьеформирующую деятельность (реализация здоровьеформирующих
проектов, праздников, акций и т.д.).
100
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми:
1. личностно-порождающее взаимодействие - характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
2. личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Взаимодействие с детьми строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка, учитывающей̆ его потребности;
101
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо
создавать препятствия; если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не
позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства детей̆ не препятствовали их участию в
работе и достижению успеха в деятельности;
- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными потребностями в обучении, учет их интересов и
сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в
отношении конкретного ребенка или группы детей̆, и готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им неограниченные возможности
взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания следует давать детям, исходя из их
интересов, специфических потребностей̆, стилей̆ восприятия; фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение
причин его отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знание, какие материалы
необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают
более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный̆ процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет
гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической̆ информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей̆;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной̆, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся
особенно успешными; некоторые - наоборот. Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие,
которое имеет особенный̆ успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю» - создание
обстановки, в которой̆ все вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся
пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми, разделяют их стремление
узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
102
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей̆ следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
103
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей. При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически
детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы
(пространство детской реализации).
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и
самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной деятельности - это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Здоровый образ жизни
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек здорового питания, закаливания, регулярной
двигательной активности и пр.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни обсуждать, что полезно и что вредно для
здоровья, помогать детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы,
видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого формирования
здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и
заинтересованных сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что впоследствии будет способствовать желанию
молодых людей и взрослых заниматься спортом и вести здоровый образ жизни;
104
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на здоровых привычках (напр., изучение
тела человека сопровождается изучением правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и
пр.).
Представления о своем теле и физических возможностях, произвольность и координация движений
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей.
Напр., свободное движение в разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и движения (произвольные и
спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах деятельности (напр., игры с мелкими
предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого развития физических
возможностей с учетом индивидуальных особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных
сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной активности детей: от симметричных движений в
одной плоскости до разнонаправленных поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность, размеренность, экономность, точность и
пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей детей (от простых игр до
целенаправленного последовательного развития навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
Движение и двигательная активность
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и
зрительная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников;
105
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневой поддержки и
стимулирования двигательной активности детей, позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего массу возможностей для разносторонней и
разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность воспитанников в обогащенной образовательной
среде группы, включающая учебные ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт
ребенка и вызванным им эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным действиям.
Подвижные игры, физкультура и спорт
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей (развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость,
выносливость, внимание, точность, чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными областями (напр., она развивается во время
занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей в разных формах – в подвижных
играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется
педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (наигры с мячом в кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с
прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого развития крупной
моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со спортивными организациями и
организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по
силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
106
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью
Помощь детям в систематизации знаний одаренных детей:
- Ранее приобщение к чтению.
- Ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой.
- Запись ребенка в библиотеки города и обучение его пользованию каталогами.
- Совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное создание.
- Специальные упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать, классифицировать, конкретизировать и т.д.
- Выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
- Использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого мышления. - Конструирование, специальные
упражнения по работе со схемой.
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе,
понимания того, что он любим и значим для других
1. Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
- Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
- Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
- Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
- Голос взрослого не доминирует над голосами детей
- Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
2. Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
- Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
- В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
- Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
- Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
- Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
3. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
- Выслушивают детей с вниманием и уважением
- Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
107
- Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
4. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
- При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
- В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
- Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
- Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
- Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
5. Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
- Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
- Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют
случаи жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
рекомендациями специалистов
6. Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
- Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
- Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
- Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
7. Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
8. Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
деятельности
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Содержание Программы в полном объёме реализуется:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
108
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и
коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или
исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
109
который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности
к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий характер по отношению к реальности.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 года - 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Игровая деятельность как культурная практика
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно
используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы — сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при
осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
Компоненты игры
Сюжет
Количество ролей
Количество играющих
Тематика
Особенности игровой деятельности
Младшие дошкольники
Старшие дошкольники
Отражение трудовых действий
Отражение трудовых действий взрослых, а также
взрослых
отображение отношений между людьми
1-2
7-10
1-2
1-2 и 10-15
бытовая
Бытовая и общественная
110
Правила (правильная последовательность
игры)
Игровые действия
Не осознаются
Устанавливаются самими, правила сложные
Однообразные 1-8
Включение игровых ситуаций
Появление новых игровых ситуаций
Объединение игр
Использование предметов, игрушек
Под руководством взрослого
С помощью взрослого
невозможно
готовые
Продолжительность игры
Предварительное планирование
Окончание игры
кратковременные
отсутствуют
неожиданно
Свернутые, развернутые. Жестом, словом, очень
много действий
Самостоятельно и под руководством взрослого
Самостоятельно и с помощью взрослого
возможно
Бытовые, самодельные, заместители в плане
воображения
До нескольких дней
есть
предвидение
В игре возникают особые формы общения и взаимоотношения детей. Взаимоотношения строятся постепенно:
- усваиваются правила и распределение игрового материала и действия с ним.
- усваиваются средства воздействия на партнера и рефлексия самого себя как субъекта общей деятельности.
- осваивается пространство взаимодействия, самовыражения и решения вопросов совместности.
- отрабатываются средства реализации взаимодействий: настраивание на позицию партнера, согласование действий с ним, при
необходимости помощь и т.п. В совместной игре дети учатся языку общения, способности к согласованию своих действий с действиями
другого, взаимопониманию и помощи. Усложнение содержания игр ведет к усложнению реальных взаимоотношений между детьми.
Характер
игровых
действий
Выполнение
роли
3-4года
Отдельные игровые
действия носят условный
характер. Предметное
действие с игрушками или
предметами заместителями
ребенок производит в игре,
подражая действиям
взрослого
Роль осуществляется
фактически, но не
Развитие детской игровой деятельности
4-5лет
5-6 лет
Игровые действия
Переходит к игровым
взаимосвязаны, имеют
действиям, отражающим
четкий ролевой характер.
социальные функции.
Проигрывает действия с
Проигрывает действия,
предметами, игровые
передающие характерные
действия и их внешняя
отношения между людьми
последовательность
соответствует реальной
действительности
Роль называется, ребенок
Роль называется, ребенок
старается выполнить именно старается выполнить именно
111
6-8 лет
Отображает в игровых
действиях отношения между
людьми (подчинение,
сотрудничество); техника
игровых действий условна.
Игровые действия
соотносятся с образцом, с
реальной
действительностью
Роли распределяются до
начала игры;
Развитие
сюжета в
воображаемо
й ситуации
называется
те действия, которые
характерны для выбранной
им роли – ребенок требует
развертывания сюжета,
может наладить отношения
с 1-2 партнерами
те действия, которые
характерны для выбранной
им роли –ребенок по ходу
игры меняет роль, если это
требует развертывание
сюжета
Сюжет – цепочка из двух
действий, воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый. Игра
однообразна, как правило,
повторы одних и тех же
операций
Цепочка из 3-4
взаимосвязанных действий;
ребенок самостоятельно
удерживает воображаемую
ситуацию. Способен
выделить правило, по
которому нужно
действовать
Цепочка игровых действий
объединена сюжетом,
соответствующим реальной
логике действий взрослых.
Согласует свои действия со
взятой на себя ролью,
ролевые действия
разнообразны, ролевая речь
ребенка достаточно четкая.
Придерживаются своей роли
на протяжении всей игры.
Четко выделяет роли. По
ходу игры может выполнить
и другие роли, если этого
требует развитие сюжета, а
играющих мало, затем снова
может вернуться к своей
основной роли
Сюжет держится на
воображаемой ситуации;
действия разнообразны и
соответствуют реальным
отношениям между людьми.
Правила которым ребенок
жестко следует, определены
в соответствии с реальной
жизнью
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры
классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные
игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных
движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм — баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие
театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление
элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое
развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие». Характерными особенностями театрализованной игры
112
является литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и
режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
Подготовка к проведению дидактической игры
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей,
активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной
группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в
свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми
для решения игровой задачи
Проведение дидактических игр
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов,
картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, (например, если кто-то из
ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. (определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих
(советом, вопросом, напоминанием);
113
- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно
судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. В конце игры
педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также
интересной. Дети обычно ждут этого дня
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком
опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
Образовательная ситуация
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
114
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Игровая технология интеллектуально-творческого развития «Сказочные лабиринты игры»
В.В. Воскобовича
Игровая технология интеллектуально-творческого развития «Сказочные лабиринты игры» представляет собой форму взаимодействия
детей и взрослых через реализацию определенного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича В.В.
Особенности развивающих игр В.В. Воскобовича.
Широкий возрастной диапазон участников игр. С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет. Это возможно
потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и
позновательных заданий.
Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач.
Незаметно для себя ребенок осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать, ориентироваться в
пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Вариативность игровых заданий и упражнений. К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и
упражнений, направленных на решение образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием
материалов, из которых она сделана.
Творческий потенциал каждой игры. Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность
и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени,
превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Решение образовательных задач в играх Воскобовича
По решаемым образовательным задачам все развивающие игры Воскобовича можно условно разделить на три группы:
1. Игры, направленные на логико-математическое развитие. Целью этих игр является развитие мыслительных операций, а игровыми
действиями - манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов.
2. Игры с буквами, звуками, слогами и словами. В этих играх ребенок решает логические задачи с буквами, путешествуя по
лабиринтам, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством. В результате, процесс сложного обучения чтению превращается в
занимательную игру.
3. Универсальные игровые обучающие средства. Они могут быть материалом для игр детей и дидактическими пособиями на
различных занятиях. Игровые обучающие средства создают комфортные условия для работы педагога и доставляют удовольствие детям.
115
Технология «Сказочные лабиринты игры» - это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным
использованием игр и постепенным усложнением образовательного материала.
Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной
трудности. Интенсивному развитию способствует и продуктивная деятельность, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». В каждой
игре ребенок всегда получает какой-то «предметный» результат. Интеллектуальные разноплановые задачи, вопросы, упражнения
направлены на использование различных видов мышления - наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического.
Чтение художественной литературы
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации
систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных
видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития
продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную
образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые
наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
Программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает Мастерская.
Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую
деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся:
стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место
воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т. п.
Продуктивная деятельность как культурная практика
Творческая мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
116
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Алгоритм проведения Мастерской
1. Мотивация изготовления новой игры
2. Уточнение особенностей внешнего вида игры и игровых атрибутов
3. Совместное с детьми планирование предстоящей работы: Что будем делать? В какой последовательности? Какое оборудование и
материал понадобятся?
4. Распределение обязанностей
5. Изготовлении игры
6. Обговаривание или придумывание правил игры
7. Обыгрывание
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных
областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем
мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций,
речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций
отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с
детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к
праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые
герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации «Коллекционирования» (Н.М. Короткова)
1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их
группировки.
2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы минералов) – размещение в ёмкости в
виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).
117
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой
активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных
ситуаций.
Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и
близкими).
Структура деятельности наблюдения
1. Целеполагание (узнать …)
2. Выбор объекта наблюдения
3. Процесс наблюдения
4. Фиксация результатов наблюдения
5. Выводы
Структура деятельности экспериментирования
1. Целеполагание (узнать…)
2. Выдвижение гипотезы
3. Планирование деятельности по проверке гипотезы
4. Осуществление эксперимента
5. Наблюдение за преобразованием объекта
6. Фиксация преобразований объекта
7. Выводы
118
Коррек
ция
пробле
мы
Планирование
эксперимента
льной
деятельности
Формулиров
ание цели
эксперимент
а или опыта
Подготовительный
Этапы
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования (О.В. Дыбина)
Деятельность педагога
Деятельность детей
Ожидаемый результат
Актуализация проблемной ситуации. Осознание и осмысление проблемы. Появление у детей заинтересованности,
Создание условий, необходимых для Подготовка рабочего места.
желания принять участие в опыте или
проведения опыта или эксперимента в
эксперименте, познавательного интереса.
соответствии с техникой безопасности,
Создание оптимальных условий для
подготовка
экспериментального
проведения опыта или эксперимента
оборудования, составление карт-схем и
т.д.
Мотивация
детей
к
исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил
техники
безопасности
при
работе
с
экспериментальным оборудованием
Обсуждение
проблемы
с
детьми, Формулирование цели эксперимента или Обозначена цель эксперимента или
подведение детей к постановке цели опыта
(совместно
со
взрослым). опыта. Выдвинуто несколько рабочих
эксперимента или опыта, выдвижению Выдвижение рабочих гипотез.
гипотез.
рабочих гипотез. Оказание содействия
детям в выдвижении гипотез по мере
необходимости.
Обсуждение с детьми алгоритма действий Составление алгоритма действий по Составлен
алгоритм
действий
по
по проведению эксперимента или опыта. проведению эксперимента или опыта. проведению эксперимента или опыта
Подведение
детей
к
выполнению Осмысление содержания карты-схемы
алгоритма действий.
эксперимента или опыта
Корригирующие
необходимости
действия
по
мере Уточнение проблемы. Обсуждение новых Предотвращение
гипотез по мере необходимости
поставленной цели
119
отклонений
от
Практический
этап детского
экспериментиров
ания
Заключ
ительн
ый
Помощь
детям
в
организации
практической деятельности (объяснение,
разъяснение). По мере необходимости
совместное
выполнение
с
детьми
практических действий. Контроль за
соблюдением техники безопасности при
проведении детьми эксперимента или
опыта
Подведение
итогов,
оценивание
результатов.
Настрой
на
новую
проблемную ситуацию, предстоящую
деятельность
Проверка предположений на практике. Проведенный эксперимент или опыт.
Отбор нужных средств, реализация в
действии. В случае не подтверждения
первоначальной
гипотезы
–
возникновение
новой
гипотезы,
предложения с последующей реализацией
в действии. Если гипотеза подтвердилась
– формулирование выводов.
Самооценивание, повторное осмысление Подтверждение
(опровержение)
проблемы с новой точки зрения
предполагаемой гипотезы.
Самостоятельное детское исследование (А. Савенков)
1. Постановка цели исследования (узнать)
2. Конкретизация содержания исследования (о чем узнать)
3. Активизация способов получения информации (подумать, спросить у другого человека, прочитать в книге, посмотреть
телепередачу, понаблюдать, провести эксперимент)
4. Получение информации (самостоятельная познавательная деятельность детей)
5. Обработка информации (совместная деятельность взрослого и ребенка по обобщению новой информации)
6. Иллюстрирование информации (совместная деятельность взрослого и ребенка подготовке к презентации новой информации)
7. Подготовка к публичному выступлению (проговаривание выступления, способов активизации слушателей)
8. Презентация информации
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком (Н.Н. Поддъяков)
1. Наблюдение и изучение факторов и явлений
2. Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)
3. Выдвижение гипотез
4. Осуществление плана, выявление связи изучаемого явления с другими явлениями
5. Формулирование решений, выводов, обобщений
6. Проверка решений
7. практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности (Н.М. Короткова)
1. Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта
120
2. Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект (можно несколько раз
поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается)
3. Формулирование причинно-следственных связей
4. Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А. Коротковой. Данный тип исследования создает наиболее
благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае).
Алгоритм организации «Путешествия по карте»
Структура занятия
Деятельность взрослого и детей
1.
Актуализация
культурно-смыслового
контекста, 1. Выбор пункта назначения
«наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся 2. Выбор транспортного средства передвижения
определенной темы.
3. Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные
2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте.
поводу возникших вопросов, проблем.
4. Высказывание предложений о том, что и кто может встретиться в
3. Предметно-символическая функция или опытная проверка пути, в данной местности; что дети знают о пункте назначения
связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями.
5. Само путешествие. Заполнение участка контурной физической
4. Подбор предметного материала, обеспечивающего карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вырезкамипродолжение «исследования» в свободной деятельности детей в метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом)
группе или дома с родителями.
6. Подведение итогов, проверка предложений, что нового узнали
Технология «Путешествие по реке времени» направлена на упорядочение временных отношений (представления об историческом
времени – от прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.д., а также собственной
линии жизни ребенка, истории своей семьи).
Алгоритм организации «Путешествия по реке времени»
Структура занятия
Деятельность взрослого и детей
1. Актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей 1 Обсуждение реального или вымышленного события
на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы.
2 Постановка цели исследования (узнать)
2. Обсуждение идей. Предположений детей и взрослого по поводу 3 Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного
возникших вопросов, проблем
иллюстративного или предметного материала
3. Предметно-символическая фиксация связей и отношений между 4 Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких
обсуждаемыми предметами, явлениями.
иллюстраций на панно «река времени»
121
4. Предложение детям предметного материала, обеспечивающего 5 Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования
продолжение исследования в свободной деятельности.
6 Вывешивание таблицы на стене группового помещения
7 Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного
возраста (5—8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том,
что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности;
презентация результатов.
Этапы работы над проектом
1. обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых
2. определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата
3. столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи
4. активизация способов получения информации
5. получение необходимой информации
6. обобщение полученной информации
7. планирование деятельности, определение средств реализации проекта
8. реализация проекта
9. обсуждение результата, хода работы
10. презентация результатов
11. совместное определение перспективы развития проекта
Алгоритм
действий
Шаг 1
Алгоритм действий взрослых и детей на каждом этапе проектной деятельности
Подражательско-исполнительский
Развивающий этап проектной
Творческий этап развития проектной
этап проектной деятельности
деятельности
деятельности
Определение проблемы, отвечающей Выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или
потребностям детей
обеих сторон
122
Шаг 2
Шаг 3
Шаг 4
Шаг 5
Шаг 6
Постановка цели проекта, его мотивация Совместное определение цели проекта, Самостоятельное определение детьми
прогнозирование результата
цели
проекта,
прогнозирование
результата
Привлечение детей к участию в Планирование деятельности детьми при Планирование деятельности детьми (при
планировании
деятельности
и незначительной помощи взрослого; возможном участии взрослого как
реализации намеченного плана
определение
средств
реализации партнера).
Определение
средств
проекта
реализации проекта
Совместная деятельность взрослого и Выполнение
детьми
проекта; Выполнение детьми проекта; решение
детей по достижению результата
дифференцированная помощь взрослого творческих
споров,
достижение
договоренности;
взаимообучение,
помощь друг другу
Совместный
анализ
выполнения Обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин
проекта, переживание результата
успехов и неудач
Совместное определение перспективы Определение перспективы развития
развития проекта
проекта
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном
возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При этом
они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса.
Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных
заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.
Коммуникативная деятельность, как культурная практика
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь,
такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт.
Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы , может послужить многое: факты из
окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и
др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и
123
взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Особая культурная практика - чтение детям художественной литературы. Действительно, художественная литература как особого
рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную
картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие
возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как
личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты
культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные
закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности
ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и
общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш
взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании
полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и
творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая различные виды детской деятельности и
соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой. Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку
«осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать,
помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их
выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но
вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а
главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со
сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи»
124
Детский досуг
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления
полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения)
опыта воспитанников.
Формы самостоятельной деятельности детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,
лыжах, велосипеде, самокатах)
Способы и направления поддержки детской инициативы
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды, обеспечивающей поддержку инициативы
детей и при этом соблюдения баланса между собственной активностью ребенка и активностью взрослого. Предусмотрено решение
педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Например, предусмотрено насыщение пространства широким кругом
разнообразных материалов, позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи, с другой стороны, открывающих ребенку
свободный выбор деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
125
- участие в планировании предстоящей деятельности;
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
3-4 года Приоритетной сферой детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
126
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность
- Всегда предоставлять детям возможность для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности
4 – 5 лет Приоритетной сферой инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду
- Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
- Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
- Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день
- Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
127
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, информационная
познавательная инициатива
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
- Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий
и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
- Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам
- Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
- Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности детей являются:
128
- создание развивающей предметно-пространственной среды;
- опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально самостоятельным;
- этнокультурные особенности.
Самостоятельность означает осознание ребенком ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Главной
задачей при проектировании образовательного пространства ДОУ является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их
вариативность в опыте ребенка
1. Адаптивные ситуации (освоение и принятие норм и правил). Включение ребенка в общие события, игры, мероприятия в качестве
участника. Выполнение правил группы. Выполнение правил, связанных с безопасностью (правила выхода за границу группы, выхода на
прогулку, перемещения по группе и т.д.).
2. Промежуточные ситуации:
Частичная самостоятельность ребенка внутри заданных рамок. Примеры:
- Ребенок активно включается с игру, организованную воспитателем, однако внутри игры может проявить большое разнообразие
действий. Для этого игра должна носить не жесткий, не полностью определенный характер.
- Общее событие, праздник, задающий вариативность детских поведений и действий (не сценарный характер события).
Ребенок выбирает среди заданных, определенных извне вариантов. Примеры:
- Выбор занятия среди нескольких возможных в группе (рисование, лепка, создание новогодних игрушек и т.д.).
- Во время тематической совместной деятельности ребенок выбирает материал для создания собственной работы, сюжет, способ
работы, время работы и т.д.
- Ребенок выбирает между дополнительными занятиями (рисование, английский, карате и т.д.).
Ребенок действует по собственной инициативе, однако согласовывает свои действия с партнерами по игре, по деятельности.
Примеры:
- Ребенок придумывает игру и приглашает играть в нее товарищей, воспитателя.
- Ребенок принимает решение что-либо сделать (детский проект) и обращается за помощью к старшему товарищу, воспитателю или
родителю, обсуждает возможные варианты, советуется
3. Ситуации инициативы, личной активности: Разворачивается в режиме длительной свободной деятельности. Поддерживается
посредством обеспечения различных вариантов предъявления продуктов детской деятельности. Ситуация детской инициативы всегда
характеризуется большой вариативностью созданных детьми продуктов, темпа и времени работы, места работы, тематики и т.д.
Способы и направления поддержки детской инициативы в «Центрах активности»
Центр безопасности жизнедеятельности
Воспитатель инициирует в центре безопасности и жизнедеятельности осуществление некоторого проекта связанного с безопасностью. Центр
безопасности и жизнедеятельности - это область таких занятий, которая может привлечь к себе центр конструирования и другие центры.
Дети могут изготовить дорожные указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для
изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках,
129
правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети строят мосты и лодки, они могут решить нарисовать реку на
бумаге и включить это в свою конструкцию. Дети могут захотеть нарисовать то, что они сделали, перед тем, как это будет разобрано. Можно
схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес разных предметов в
комнате.
Центр здоровья и движения
- организация центра здоровья и движения со всеми необходимыми материалами и так, чтобы он привлекал детей;
- изобилие материалов, которые предоставляют разнообразие возможностей для двигательной активности;
- поощрение всех детей в проведении времени в центре здоровья и движения, и уделение особого внимания, чтобы там бывали и мальчики,
и девочки
Социальное партнерство и сотрудничество МАДОУ с социумом
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным
механизмом повышения качества образования.
Качество образовательной системы понимается как мера соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям
(запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
• целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому,
открытому обществу с рыночной экономикой, переход от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах
деятельности на основе использования освоенного социального опыта;
• содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
• условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
субъектами образования:
• приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению накопленного положительного опыта
(познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
• приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
• изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества,
педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
130
Взаимодействие МАДОУ с социумом
Взаимодействие детского сада с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
- инновационная деятельность МАДОУ;
- выполнение (удовлетворение) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих МАДОУ (консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребёнка).
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Учреждения
ГАОУ ДПО «ИРО»
ОГИБДД
УВД
городскому округу
Первоуральск
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Стажировочные практики
Образовательные программы
Точки взаимодействия
Презентация
профессиональной
деятельности
педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
по Социальная акция «Автокресло – детям!»
Участие воспитанников с семьями в социальных
Всероссийская акция «Безопасность детства»
акциях
Профилактическое мероприятие «Внимание, дети!»
Участие воспитанников с семьями в профилактических
Профилактическое мероприятие «Внимание, каникулы!» мероприятиях, направленных на предотвращение
Профилактическое мероприятие «Горка»
дорожно-транспортных происшествий
Акция «Родительский патруль»
Участие родителей и детей в проведении акции,
Отряд «ЮПИД»
привлечение внимания к вопросам дорожной
Досуг «Путешествие по городу дорожных знаков»,
безопасности
Досуг «Веселый перекресток»
Участие воспитанников в досуге и развлечениях
Развлечение «Как Незнайка светофор искал»
Представление детских творческих работ на конкурс
Развлечение «Страна Светофория»
Представление
воспитанниками
видеоролика
с
Кулинарный онлайн-конкурс по ПДД «Вкусный знак»
призывом соблюдать правила дорожного движения
131
Онлайн-марафон «Юный пешеход»
«ЦБС» Профилактическая игра о ЗОЖ "Путешествие на
планету Здоровья"
Познавательно - развлекательное мероприятие «Знатоки
ППД»
Игра-викторина «Здоровье дарит Айболит»;
ПМБУ ФКИС «Страт»
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья!»
Спортивное мероприятие «ГТО сдает семья!»
Малые олимпийские игры
Первоуральский
Совместные акции
городской
общественный
фонд
помощи
бездомным
животных
ГБУЗ
Со
«Детская Диспансеризация воспитанников
городская
больница Совместное проведение родительских собраний
города Первоуральска2
Встреча с интересными людьми
ПМБУК
Библиотека № 1
Участие воспитанников в профилактической игре
Участие воспитанников в игровой программе
Участие воспитанников в играх-викторинах
Участие воспитанников в мастер -классах
Участие воспитанников с семьями в спортивных
мероприятиях
Участие детей и воспитанников в благотворительной
деятельности
Медицинское обслуживание детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Правовой базой совместной деятельности детского сада и родителей является Семейный кодекс РФ (ст.63), где оговариваются права и
обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
указано, что родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются педагоги, дети, воспитатели,
младшие воспитатели, медицинский работник, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать
любой из субъектов;
• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
132
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей МАДОУ, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Во взаимодействии субъекты образовательной системы МАДОУ опираются на следующие принципы:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
МАДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
133
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Ни одна, даже самая лучшая педагогическая система, не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье.
Ребенок не может существовать вне семейной системы. Стиль воспитания в семье откладывает неизгладимый отпечаток на личность, на всю
последующую жизнь человека. Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть сформулирован как
сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный контроль для личной
инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, положительное отношение друг к другу
взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только
взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к
согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность МАДОУ понимается их участие в:
- планировании разных видов на всех уровнях: организационных форм образования, совместной и самостоятельной деятельности детей;
134
-
разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития), планов совместной работы; организации
образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного учреждения;
оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за качеством
образовательного процесса.
Подходы к взаимодействию с родителями:
Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития образовательной системы
МАДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МАДОУ заложены следующие аспекты:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с точки зрения его способностей обеспечить успешность ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов МАДОУ и семьи выстраивается по следующим направлениям:
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
135
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в МАДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования 1Т-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с Программой в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Показатели степени включения родителей в деятельность МАДОУ
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
136
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Младшая группа
В раннем возрасте и младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с
педагогами ДОУ. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОУ, своеобразием режима дня
группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с
родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми
обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
Средняя группа
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает
потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой
жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для ребенка — его родители,
близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в
предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении
со своим ребенком.
Старшая группа
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных
контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и
детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет
развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями
деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать,
как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детскородительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы
развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме
подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с
педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
137
Подготовительная группа
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации
его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются следующие формы работы:
- Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
- Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
- Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, позволит обеспечить ее эффективность, повысить качество образования. Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития
ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям). Родители являются первыми педагогами
ребенка.
Одной из функций детского сада является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр
знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
Мероприятия, направленные на вовлечение родителей в образовательную деятельность МАДО.
Нормативно-правовая деятельность:
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МАДОУ;
138
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной общеобразовательной
программы (участие в диагностике)
Диагностико-аналитиекая деятельнсть:
- опросы,
- социологические срезы,
- индивидуальные блокноты,
- «почтовый ящик»,
- педагогические беседы с родителями (законными представителями);
- дни (недели) открытых дверей,
- открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее
Информационно-консультативная деятельность:
- входное информирование родителей об основных характеристиках деятельности МАДОУ, указанных в Порядке приема на обучение
(устав МАДОУ, лицензия, реализуемые образовательные программы, и др.), информирование о режиме дня, запланированных праздниках с
участием детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что является основой позитивного взаимодействия,
установления открытых и доверительных отношений;
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайн и офлайнспособы (через официальный сайт МАДОУ
(http://dou-5prv.ru/),
официальные
страницы
в
социальных
сетях
Вконтакте
(https://vk.com/os.detstwa),
Телеграм
(https://t.me/+QVNTiuHxbBlmOTUy); мессенджер WhatsApp); разные типы информационных коммуникаций по целям: развивающее
информирование (например , советы педагога), мотивирующее информирование (вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями, которая предусматривает разные виды информации и разные
способы и время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач. Родителям доступна в любое время
основная информация о реализуемой образовательной деятельности в ДОО (размещена в открытом доступе на сайте МАДОУ). Родители
регулярно информируются о результатах педагогических наблюдений. Родители регулярно получают необходимую информацию в
электронном виде (вацап, гугл-формы пр ), с которой могут ознакомиться в удобное время. Для информирования родителей используются
различные неэлектронные формы: неформальное общение, тематические выставки, развивающие семинары, проекты и пр. Родителям
доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео). Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы
с педагогом на тему развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и
педагогической диагностики. Предусмотрены способы экстренного информирования родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у
139
педагога и сотрудников МАДОУ имеются контакты семьи воспитанников и средства оперативной связи с ними). Родительской
общественности предоставлена возможность знакомиться с отчетами МАДО, участвовать в работе различных ее органов (Совет родителей,
родительское собрания и пр.). Родительской общественности предоставлена возможность получать полную информацию о результатах
внутренней и внешней оценки качества образовательной деятельности в МАДОУ. Родительской общественности предоставлена
возможность получать информацию о различных аспектах образовательной деятельности на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию взрослых и детей; - подгрупповые и индивидуальные
консультации;
- сайт ДОУ;
- презентация достижений, в том числе с использованием официальных аккаунтов в социальных сетях;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
Просветительская деятельность:
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов; родительского поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
140
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- информационные стенды в группах и холлах МАДОУ;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
Организационная деятельность:
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- психолого-педагогический консилиум;
- родительские собрания;
- анкетирование;
- педсоветы с участием родителей
Семья и ДОУ являются равноправными участниками образования ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с участием их детей; Родители являются естественными
участниками образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и
прикладывают единонаправленные с педагогом образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном процессе, образовательных мероприятиях, специально задуманных
с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью
более полного удовлетворения потребностей их ребенка4;
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение родителей в образовательную деятельность;
141
- участие родителей в планировании образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более
полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность (приглашаются на совместные завтраки, празднования дней
рождения, к участию в различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и видеоматериалы), которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания, образования и уходу за детьми, содержат не только
классические труды, но и новейшие отечественные и международные наработки, исследования в области образования, инклюзии,
всестороннего развития ребенка; Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над различными аспектами образовательной
деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в разработке различных аспектов образовательной деятельности.
Создание условий:
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
Культурно-досуговая деятельность:
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины:
- фестивали.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье: В МАДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической
поддержке семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка,
показывает возможные способы родительского соучастия в образовании ребенка. Реализуется партнерство между родителями и педагогами
в деле образования и развития ребенка с учетом особенностей его развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются
предметом встречи и обсуждения возможных индивидуальных образовательных маршрутов. Педагоги в своей работе учитывают условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и признают достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в
портфолио и/или карте развития ребенка). Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с педагогом
лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ
педагога. Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована система взаимодействия (регулярные встречи,
142
совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное консультирование, привлечение специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в семье. Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами
образование родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к их
воспитанию. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального работника). План поддержки развития
составлен, в случае необходимости, с привлечением специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога). Ведется мониторинг динамики
развивающего взаимодействия ребенка и его семьи. Родителям предоставляются материалы или списки рекомендованной литературы для
получения дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития В распоряжение родителей
предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся образовательные мероприятия для просвещения
родителей. Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об индивидуальной траектории развития ребенка (видео, дневники
развития и пр.).
Индивидуально-ориентированная деятельность:
- паспорт здоровья;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы МАДОУ,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
143
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
1. Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
3. Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
4. Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий,
театров, музеев.
5. Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем (информационные, литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и подвижных), труда, чтения художественной
литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил поведения, к незначительным
отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни — всей семьёй вести здоровый образ
жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций, а также в укреплении и обогащении
традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об этом честно, но обязательно узнать ответ
и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой (растения и животные) и неживой
(камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье (рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая
наблюдения с реальной жизнью ребёнка;
- посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и материалами;
144
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в МАДОУ предусмотрена
организация работы консультационного центра для родителей г. Первоуральск, имеющих детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и
дошкольного возраста, в том числе не посещающих МАДОУ.
Основной задачей консультативного центра является оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные
учреждения, сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия, формирования и повышения родительской
компетентности обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психолого-педагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии ребенка в МАДОУ. В состав дистанционного
консультативного центра входят специалисты и воспитатели МАДОУ.
Содержание коррекционной работы
Цель коррекционной работы — создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и (или) с трудностями в освоении Программы и оказания помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи коррекции:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Для реализации цели коррекционной работы ппредусматривается системная коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ,
детьми инвалидами и детьми, испытывающими затруднения в освоении Программы в различных формах образовательной деятельности в
рамках всех образовательных областей; программные мероприятия по развитию толерантности детей группы к детям с ОВЗ, детяминвалидам; привлечение специалистов соответствующего профиля для реализации образовательных задач с детьми с ОВЗ, детьмиинвалидами.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
145
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному образовательному маршруту на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети). Часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении Программы, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Особенности организации образовательного процесса для различных категорий детей с ОВЗ
1.Условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
Различают следующие категории детей с нарушением зрения:
• слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04);
• слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);
• дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации;
ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом
развитии.
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты,
точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения дети довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки
объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация, получаемая слабовидящими детьми с
помощью остаточного зрения, становится более полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией. Для
формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность
146
предметно-практического опыта за счет стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический). Дети, имеющие
зрительные нарушения, с разрешения педагога, должны иметь возможность подходить к наглядному материалу и рассматривать его. На
специально организованных занятиях и в режимных моментах рекомендуется использовать аудиозаписи. Необходимо четко дозировать
зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы.
Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту. Размещать
демонстрационные материалы нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно.
Работа с детьми данной категории строится на основе индивидуальной образовательной программы (маршрута).
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре
видеоинформации и др. Важным требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка,
предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их зрительно-двигательной ориентировки, включающая
специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки. Одновременно с
общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в психическом развитии
детей. Все занятия носят индивидуально-дифференцированный характер в зависимости от потребности в них ребёнка. Применение средств
наглядности осуществляется с учётом своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по которым
слабовидящие составляют словесное описание, должны быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны быть
перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое
значение имеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных анализаторов. Дополнительная информация получается
за счёт полисенсорных взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более
полную и точную информацию об объекте.
Основными методами и средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с
натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов, рассматривание различных видов наглядности (картинки,
игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся
использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми (поэтапное обследование предмета).
Организация развивающей предметно-пространственной среды. Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при
нарушении зрения следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что помогает
закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт. Обеспечивая ребёнку лучшие условия для
видения, по пути перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных
147
проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила).
Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку
наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок. В
центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении. Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие
помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемытренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и
др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его исследованием, для этого следует предложить
ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее зрительное
восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок
мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии; - при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве не более
6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности. В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение очков, но и
ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и
косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
148
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
2. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:
• глухие;
• слабослышащие (тугоухие).
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) — от незначительных
трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и
порядок использования слуховых аппаратов, особенно во время НОД, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом).
Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и
овладевать устной речью.
Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с
сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития.
Уровень психического и речевого развития у детей с нарушениями слухового восприятия зависит от степени снижения слуха и
времени возникновения этого нарушения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной, квалифицированной и
систематической психолого-педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Посещение такими детьми ДОО
требует создания специальных условий.
Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, педагог должен быть готов к выполнению обязательных
правил:
• сотрудничать с сурдопедагогом (по возможности) и родителями ребенка;
• стимулировать полноценное взаимодействие слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее
полной адаптации его в детском коллективе;
• соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушенным слухом; требования к
речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; контроль понимания ребенком
заданий и инструкций до их выполнения и т. д.);
• организовать рабочее пространство ребенка с нарушением слуха (подготовить индивидуальные дидактические пособия и т. д.);
• включать слабослышащего ребенка в обучение на занятии, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая
возможности ребенка и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения занятия;
• решать ряд задач коррекционной направленности в процессе занятия (стимулировать слухозрительное внимание; исправлять
речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при
составлении пересказов и т. д.).
149
Работа с детьми данной категории строится на основе индивидуальной образовательной программы (маршрута).
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
- обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в различных организационных формах. Большинство из них
являются идентичными формам воспитания детей с нормативным развитием. Формы, связанные с необходимостью организации
специфической работы с глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия обучении
произношению, фонетическая ритмика, речевые зарядки.
В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных, практических и игровых методов. Наглядные
методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию,
показ способа действия, образца задания и др.
эффективность использования наблюдения как метода обучения плохослышащих детей обеспечивается при выполнении ряда
условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма представлений, формируемых в ходе наблюдений.
Нецелесообразно организовывать наблюдения одновременно за несколькими объектами или за объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них;
150
3. последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения, которые зависят от задач наблюдения, внешнего вида
наблюдаемых объектов, степени их знакомства детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи (указание на соответствующие объекты, их детали, называние
их устно, использование табличек с написанными словами, либо записывание слов). Новые слова включаются в общение с детьми,
используются в рассказах, описаниях. Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении игре, изобразительной
деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании, а также в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение, объяснение. Применение словесных методов
тесно связаны с практическими и наглядными методами, особенно на начальных этапах воспитания. Один из методических приёмов в
работе – выполнение действий детьми по словесной инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с организацией
деятельности: «Рисуй»).
Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые образовательные условия для развития полисенсорного
восприятия:
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма», пространственных отношений и целостного восприятия
предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания различных
музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других свойств предметов на ощупь и по обводящему
движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
151
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами
построек или поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты, звучащие игрушки,
шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на
ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
3. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Дети с нарушениями ОДА — неоднородная группа, основной характеристикой которой являются задержки формирования,
недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации,
темпа движений, ограничением их объема и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.
Как правило, МАДОУ посещают дети с более легкими нарушениями ОДА: нарушение осанки, плоскостопие
Нормальная осанка характеризуется следующими признаками:
- центральные оси туловища и головы совпадают и находятся перпендикулярно полу.
- тазобедренные и коленные суставы разогнуты.
- изгибы позвоночника умеренно выражены.
- плечи умеренно развернуты и слегка опущены.
- лопатки симметричны и не выдаются.
- грудная клетка цилиндрическая, умеренно выступает вперед.
- живот плоский и равномерно умеренно выпуклый.
При дефектах осанки наблюдаются изменения изгибов позвоночника, плеч, лопаток, грудной клетки, живота. Наиболее
распространенный из всех видов деформаций – сколиоз – боковое искривление позвоночника. Визуально это можно определить
асимметричным положением лопаток, головы, грудной клетки. Иногда можно даже наблюдать реберный горб. Асимметрия лопаток –
начальная стадия сколиоза. При этом состоянии углы лопаток находятся на разном уровне, одно из плеч может быть опущено.
Причины формирования неправильной осанки:
- ослабление, плохое развитие мышечной массы плечевого пояса.
- отставание развития мышц от темпов роста скелета.
- неправильная поза ребенка во время сна, игр, чтения, рисования и т.д.
- дефицит витамина D и кальция в организме.
Нарушение осанки в свою очередь сказывается на многих функциях организма. Дети с неправильной осанкой отстают в физическом
развитии, нарушаются функции дыхания и сна, т.к. изменяется положение внутренних органов. Снижается амортизация позвоночных
дисков, т.е. все удары, нагрузки на позвоночник не гасятся, а передаются на костный скелет и деформируют позвонки. Это чревато
микротравмами головного мозга, что ведет к головным болям, снижению функции памяти, внимания, пониженной работоспособности.
Для формирования правильной осанки полезно: занятия плаванием, ношение предметов на голове, стойка у стены спиной, тренировка
координации движений (упражнения «ласточка», равновесие на одной ноге, ходьба по бревну), физическое воспитание, обеспечивающее
152
развитие мышечной системы, обеспечение достаточной двигательной активности детей (утренняя гимнастика, подвижные игры,
физкультпаузы, как можно меньше статических поз), своевременное определение детей группы риска и направление их к специалисту,
чёткое соответствие размеров мебели росту ребенка, правильная поза во время сна и приема пищи, рисовании и т.п.
В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются разнообразные средства: медикаментозные,
различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Важное условие
комплексного воздействия - согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК,
логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Организация занятий в рамках ведущей деятельности. В зависимости от двигательных
нарушений воспитатель специально подбирает задания, которые будут эффективны именно для этого ребенка. Основным методом
исправления и коррекции нарушения в двигательной сфере является лечебная физическая культура (ЛФК). Эти занятия проводит врач ЛФК.
Дополнительно нужно соблюдать ортопедический режим, т.е. носить специальную обувь и следить за осанкой и посадкой за столом.
В играх-упражнениях для тренировки двигательных функций эффективно использовать рифмованные стихи для ритмического
сопровождения действий и положительного эмоционального настроя ребенка.
Дети, у которых наблюдаются тяжелые двигательные нарушения, работают совместно с педагогом «рука в руке». Важным и
необходимым моментом является формирование у детей желания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На
занятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и упражнений удовольствие и удовлетворение. Педагогам нужно
чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в своих силах. Необходимо также по мере возможности привлекать
ребенка к выполнению каких-то несложных поручений и участию в общественно-полезном труде вместе с другими детьми.
Специальные условия, создаваемые в детском саду, должны обеспечить:
- развитие двигательных функций – методом торможения и облегчения (торможение нежелательных движений, сопровождаемых
повышением мышечного тонуса, облегчает произвольную сенсомоторную активность);
- формирование захвата- отпускания предмета, дифференцированные движения пальцев, подготовка и развитие самостоятельной
ходьбы;
- стимуляцию начальных голосовых реакций;
- формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка.
Поскольку двигательный дефицит является ведущим при нарушении опорнодвигательного аппарата (особенно при ДЦП), при организации
специальной предметно-пространственной среды необходимо создавать условия поддержки вертикального положения ребенка
(вертикализация) и развития разнообразных движений. Самое главное при поддержке активности ребенка помочь ему создать устойчивое
равновесие, хорошо фиксированное положение. Вертикализация помогает ребенку не думать о переносе центра тяжести при любой смене
позы (поворот головы, движение рукой), а обеспечивает правильное восприятие окружающего мира, ориентировку в нем, дает силы для
игровой, продуктивной деятельности. Вертикализация обеспечивается специальными приемами лечебной физкультуры, а также
фиксаторами головы и конечностей, вертикализаторами. Организация движения связана с соблюдением индивидуального ортопедического
режима для каждого ребенка. В соответствии с рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и
передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации.
153
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируется весь маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все
режимные моменты и их обеспечение (посещение туалета, сидение за столом, прогулки, двигательные занятия); планируются
педагогические действия по организации обучения взаимодействия с другими детьми.
В группе должно быть достаточное количество игрового материала для предметно-манипулятивной деятельности:
- сенсорное лото, включающее предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, звучания и др.;
- массажные игрушки различной формы, жесткости и размера (мячики, щеточки, колечки и др.);
- игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др. Создание специального пространства – это организация
рабочего места для занятий с ребенком: подбор мебели и технических средств в соответствии с антропометрическими данными ребенка
(рост, вес), спецификой двигательных нарушений (спастика, гипотонус, наличие гиперкинеза и др.).
Место, где занимается ребенок, должно иметь комфортное освещение, минимальное количество предметов в поле зрения ребенка,
специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др. Предпочтительным является зонирование пространства
группы на зоны игры, отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
4. Условия обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра в настоящее время рассматриваются как особый тип нарушения психического развития. У всех
детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой
сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность
собственного поведения.
У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за
которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно
преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.
Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия,
обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному
ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность
к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором
может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся
потребности:
• в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему
помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
154
• в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и
упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;
• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
• в создании адаптированной образовательной программы;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
• в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
• в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и
социально-бытовых навыков;
• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной
организации.
Параметр
Для ребенка
с РАС
Положительные и отрицательные стороны включения детей с РАС в общеразвивающие группы
Плюсы обучения и
Минусы обучения и
Что можно сделать, чтобы минимизировать «минусы»
воспитания ребенка с РАС в воспитания ребенка с РАС
общеразвивающей группе
в общеразвивающей группе
ДОУ
ДОУ
Разнообразные
сенсорные Повышенная
сенсорная Сопровождающему предусмотреть место, где можно ребенку
раздражители,
которые нагрузка (много детей, шум, передохнуть и «переключиться».
встречаются в обычной жизни, много
зрительных Планировать временные «паузы» в течение дня, когда
а
не
в
специально раздражителей), что может аутичный ребенок может побыть один.
организованной
среде. спровоцировать сенсорную Планировать пребывание в ДОУ на неполный день или
Ребенок обучается социально перегрузку
и, неполную неделю
одобряемым
способом соответственно,
реагировать
на
данные нежелательное поведение
раздражители.
Возможность
копировать Сверстники
могут Для ребенка с РАС необходимо постоянно совершенствовать
поведение сверстников при копировать нежелательное навык повторения за сверстниками (в том числе, что можно и
наличии навыка повторения за поведение любого другого что не нужно повторять).
сверстниками
ребенка, в том числе и Обычные дети живут обычной жизнью и тоже могут
ребенка с РАС
повторять нежелательное поведение любого сверстника и
взрослого. Так, всем известны случаи возникновения
заикливой речи у части детей в группе, когда там появляется
заикающийся
ребенок
(по
подражанию).
Педагоги
155
Ребенок часто приобретает Ребенок с РАС может стать
опыт
первых
дружеских изгоем в группе из-за своего
взаимоотношений.
необычного поведения
Сверстники без аутизма более
гибко реагируют на поведение
ребенка с РАС. И ребенок
часто начинает обучаться сам
по себе, как обычный ребенок.
Для
педагогов и
сверстников
У
педагогов
появляется
стимул к профессиональному
развитию, что снижает
эмоциональное выгорание.
Дети обучаются заботиться о
своем сверстнике, который
отличается
от
них.
У
воспитателя
появляются
маленькие помощники.
Дети из групп, где есть дети с
ОВЗ, более толерантны и
умеют
дружить
не
по
«внешним» признакам
выстраивают стратегию становления детского коллектива,
обучая детей своим примером реагировать на нежелательное
поведение ребенка с РАС, предупреждать нежелательное
поведение, и в то же время делать так, чтобы ребенок не стал
игнорируемым.
В дошкольном и младшем школьном возрасте отношение
сверстников к ребенку зависит от того, какую позицию
занимает педагог. Поэтому приходится разъяснять детям
причины поведения, что оно значит. Например, ребенок
делает необычные движения руками (как «крылышки»), когда
радуется. И, кроме того, необходимо постоянно наблюдать и
учить ребенка с РАС социальным проявлениям своих эмоций.
Педагог, как и с обычными детьми, подчеркивает «сильные
стороны» ребенка с РАС. Например, ребенок знает много
английских слов и умеет читать. Тогда дети знают его как
мальчика, который умеет читать и знает английские слова, и
знают о том, что его надо учить играть и красиво говорить. А
не мальчика с аутизмом.
Возможно предусмотреть время для работы с психологом
ДОУ, т.к. помощь психолога важна для всех педагогов, а не
только для детей.
Возрастает эмоциональная
нагрузка
на
педагога,
требуется много внимания и
постоянный
анализ
ситуации.
Воспитатель вынужден будет Наличие ассистента-помощника у ребенка с РАС позволяет
уделять много внимания воспитателю
качественно
выполнять
свои
рабочие
одному ребенку, а в группе обязанности и внимательно относиться ко всем детям.
много детей. Такое опасение
вполне обоснованно.
2012 году Центр по контролю за заболеваемостью в США
рапортовал в среднем об 1 случае аутизма на каждые 88
детей. В настоящее время говорят о 1 случае на каждые 68
детей, поэтому вероятность взаимодействия обычных детей с
аутичным ребенком высока: на детской площадке, в гостях, в
кино, в кафе, в игровой комнате и т.д. Дети, которые
156
постоянно контактируют с детьми с ОВЗ, начинают видеть не
отклонения, а просто других детей, т.е. просто Ваню, Петю,
Машу.
При установлении контактов следует исключить любое давление или нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание
неприятных для него ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные
ощущения. Постепенно нужно увеличивать число этих положительных моментов и показывать ребенку собственными положительными
эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя форсировать. Она может быть
очень длительной. Усложнять формы контактов можно только в том случае, если у ребенка появятся положительные эмоции при общении
со взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся стереотипы
взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок
может вновь отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении эмоционального контакта с ребенком он становится более
ранимым, поэтому в этот момент его особенно следует оберегать от различных конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где находится ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС)
должна предусматривать его комфортное пребывание и развитие. Создание специальных образовательных условий для этой категории детей
должно обеспечивать
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения (влечений, агрессии);
- установление контакта с ребенком. Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для разных видов деятельности.
Наполняемость зон должна соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого слабого» ребенка и зоны
ближайшего развития «самого сильного» ребенка в группе. Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок (место за
ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться, успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое время вернуться
к детям. Интерьер этого пространства должен быть оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка способствует использование воспитателем постоянных алгоритмов
деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений, демонстрации разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий, привычного стереотипного поведения. Чередование внешних раздражителей
по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные опорные сигналы), которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент информации (режим дня,
календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и анализировать собственные эмоции; - книги разной степени сложности;
157
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия между детьми, развития воображения и творческих
способностей, поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и литературных произведений, что дает возможность ребенку
уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и другие различные помещения для разных типов занятий. Это
помогает преодолевать страхи и сложности освоения пространства, облегчает переключение, так как в каждом помещении закрепляется свой
стереотип поведения.
5. Условия обучения и воспитания детей с аллергопатологией (бронхиальная астма, атопический дерматит и др.)
Здоровье ребенка с аллергопатологией зависит от воздействия разных факторов – изменения метеоситуации, периодов обильного
цветения растений, нарушения характера питания, режима дня, бытовых условий, техногенной обстановки, психологического микроклимата
и т.д. Действие всех перечисленных факторов значительно ограничивает активность ребенка, задерживает его развитие.
Для успешного взаимодействия и адаптации детей с аллергопатологией в ДОУ необходимо:
- знать особенности развития ребенка и особенности развития заболевания в диапазоне «опасность-безопасность»;
- уточнить факторы, вызывающие обострения заболевания (бытовые, пищевые, пыльцевые, психоэмоциональные, техногенные и
т.д.);
- избегать контакта с причинными факторами, которые способствуют возникновению обострения заболевания;
- создавать гипоаллергенную обстановку в окружающем пространстве (убрать мягкие игрушки, аквариумы, животных, избегать
контакта с курящими людьми, избегать физической и эмоциональной нагрузки);
- определить гипоаллергенное меню (исключить употребление в пищу продуктов, вызывающих аллергию);
- повысить образование педагогов и родителей по данной теме («Астма-школа», семинары, презентации, консультации);
- использовать при воздействии и взаимодействии педагогические способы, формы, методы и приёмы снятия ограничений в развитии
ребёнка;
- обеспечить активную безопасную жизнедеятельность;
- формировать у детей навыки безопасного контакта с объектами и явлениями окружающей среды на доступном ребенку уровне.
6. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями речи
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми направлена на устранение речевого дефекта, на предупреждение
возможных трудностей в усвоении содержания общеобразовательной программы.
Основные направления в работе педагога с такими детьми – это коррекция и развитие речевых процессов.
Приоритеты в деятельности учителя-логопеда:
Коррекции подвергаются:
• звукопроизношение
• фонематический слух
158
• фонематическое восприятие
• грамматический строй
• моторные зоны
• словарь
• связная речь
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:
• лексическая сторона речи
• моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика)
• грамматический строй речи
•связная речь.
Основная коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ФФНР, ОНР) проводится в ходе логопедических
занятий в условиях логопункта и регламентируется Адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Контингент воспитанников, нуждающихся в получении логопедической помощи, формируется на
основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности речевого нарушения воспитанника, рекомендаций ПМПК, ППк.
Образовательная деятельность на логопедических занятиях строится в соответствии с адаптированной общеобразовательной программой
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Коррекция недостатков развития речи дошкольников осуществляется не только учителемлогопедом в условиях логопункта, но всеми специалистами ДОУ (воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре)
в ходе совместной и самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в режимных моментах.
7. Условия обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Адаптация содержания программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития
предполагает:
1. Конкретизацию задач и содержания АООП для детей с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей и образовательных
потребностей контингента воспитанников дошкольной образовательной организации.
2. Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и
возможностями детей с ЗПР.
3. Индивидуализацию темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией
на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.
159
4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания АООП, отбор
конкретного содержания воспитательной и коррекционно-образовательной работы в каждой возрастной группе на основе результатов
психолого-педагогического изучения имеющихся у детей представлений об окружающем мире, уровня развития психологического и
речевого базиса, особенностей деятельности.
5. Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития,
воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи детей с ЗПР.
6. Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР,
этапов и методов ее реализации.
7. Подбор методического обеспечения (программно-методических материалов, дидактических пособий, учебных средств и оборудования)
для реализации АООП.
8. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной
деятельностью детей.
9. Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и
деятельности детей в режиме дня.
Условия организации образовательного процесса для детей с ЗПР:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе
специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях;
• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными,
социальными, научными и др.) для повышения эффективности реализации задач АООП;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи;
комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
160
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих
связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет
формировать у них достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности организации
образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного
темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей. Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность. Игрызанятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
обучающих, воспитательных задач. В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям,
способностям и личным особенностям детей группы. Подбор специальных материалов и оборудования должен осуществляться для тех
видов деятельности, которые в наибольшей степени будут способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития
- игровой материал для развития логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические
блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики (мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
8. Условия обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта
Для успешной реализации АООП обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
161
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной степенью выраженности умственной
отсталости обуславливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой,
продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию
детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских
отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также
относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
162
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для
социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения первого
варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения
культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях
взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и
увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук
и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть ориентировано на жизненно-значимые
потребности ребенка: в социально-коммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация
его сенсорных и двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и
др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации
взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук
и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в направлениях: социальнокоммуникативном и физическом. Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и активизация
163
сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым. Содержание
образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно
усложняются и развиваются по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество
видов деятельности уменьшается;
2. повторяемость программного материала;
3. формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной ситуации в другую;
4. игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы обучения: наглядные, словесные,
практические и их разнообразные комбинации. Однако специфика применения этих методов состоит в том, что среди них
преобладают практически направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная
установка взрослого в форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует усвоению
детьми последовательности выполнения тех или иных действий. Наиболее значимым является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности: - метод проб, - практическое примеривание, - зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием разнообразного материала позволяет
достичь положительной динамики в развитии ребенка. В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются
игровые задачи, при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику Мышки-Норушки: игровая
задача – «угостить мышку сыром»). При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента «погружения»,
вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их последующей
активности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение
предметно-практического и чувственного опыта и перенос его в игровые и практические ситуации, формирование познавательного
ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой деятельности, с их помощью расширяется
круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и явлениями, временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей, игрушки должны быть яркими,
естественно окрашенными, простыми и одновременно выразительной формы;
164
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать жизненные ситуации: железная
дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких
предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра; для формирования
навыков общения со взрослым используется специальное оборудование (горки, каталки и др.).
9. Условия обучения и воспитания часто болеющих детей
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
-дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных
очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать,
часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Формы, методы, приемы работы с детьми:
- рациональный оздоровительный режим с применением
оздоровительных методик: дыхательная гимнастика,
общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
- закаливание, витаминизация;
-· пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный, аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и
другие);
- психогимнастика;
- логоритмика;
- озонирование внутренних помещений, проветривание, кварцевание;
- устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение пухоперовых и шерстяных одеял,
подушек, ковров);
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
165
Организация развивающей предметно-пространственной среды: наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дорожек с различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного
пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени пребывания).
Специфика планируемого результата:
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; называет и
показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь
соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
10. Условия обучения и воспитания леворуких детей
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто
её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
- сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп
письма); ·
- недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов);
- слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность;
- дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны,
чем их сверстники; ·
- речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
- общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность,
закаливание (стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
- целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
166
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник
света находится справа, расположение листа бумаги, тетради).
Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение
переутомления, развитие эмоционального интеллекта. · В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор
(«LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие
игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи; ·
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
Специфика планируемого результата:
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации, зрительное восприятие память; ·
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические
элементы; ·
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
11. Условия обучения и воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо – поведенческое расстройство развития,
начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,
плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы.
Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к
деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои
желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания; ·
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть
поставлен только по результатам специальной диагностики.
167
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании: медикаментозного лечения; психологического
сопровождения; нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании: ·
- дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма (активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и
других функций); ·
- глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих
межполушарное взаимодействие, повышающих энергетизацию организма; ·
- функциональных и коммуникативных упражнений. Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения работы с ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой
и так далее); ·
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
· на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности); ·
- физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже вязание).
Специфика планируемого результата:
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго); ·
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях; ·
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели); ·
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или
чему либо; ·
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой деятельности; ·
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе с использованием вербальных средств,
контролирует промежуточные и конечные результаты; ·
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личный опыт.
168
12. Условия обучения и воспитания детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
- эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации
умственной деятельности); ·
- повышенная тревожность (проявляется в избегании · социальных контактов, снижении стремления к общению); ·
- агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена
на самого себя;
- ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; ·
- отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; ·
- неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих); ·
- низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление
лени; ·
- выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); ·
- повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к
серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при использовании приёмов и методы социальноличностной технологии:
- психогимнастики, коммуникативные тренинги; ·
- музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия; ·
- метод программированного цветового игротренинга; ·
- метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет);
- метод опережающего социального одобрения; ·
- социально-ориентированные игры и проекты (сюжетноролевые и режиссёрские игры общественной тематики); ·
- организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации оптимальной двигательной активности детей
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов; ·
- коррекционно-развивающие дидактические игры; ·
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так
далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Специфика планируемого результата:
169
- инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность; ·
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; ·
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни,
недели); ·
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; ·
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и ситуациях; ·
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации; ·
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов) в играх, повседневной жизни; ·
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе с использованием вербальных средств;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции
в личный опыт.
13. Условия обучения и воспитания детей-билингвов
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного,
и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют следующие особенности двуязычных детей: ·
- эти дети позднее овладевают речью; ·
- словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; ·
- при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; ·
- в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
- существует риск постепенной утраты доминирующего языка; ·
- могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: ·
- на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному); ·
- билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; ·
- большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят
неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Направленность работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
170
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с процессом познания мира: интересующий
объект называется взрослым и по-русски и на родном языке. В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение
с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ познания
реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…),
техника «Ковёр-самолёт» Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения
(ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное использование языков) Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать
перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков. Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как
говорит немецкая собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы
быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок),
поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.
Специфика планируемого результата:
-· спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках; ·
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; ·
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; ·
- имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка; ·
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее); ·
- складываются предпосылки грамотности.
171
Поддержка одаренных детей
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним
каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка"
своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,
художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с ребенком, что обеспечивает
развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми:
1. Нельзя забывать, что одаренный ребенок остается дошкольником со всеми присущими возрасту психологическими особенностями,
которые необходимо всячески поощрять, избегая «овзросления» ребенка, на которое может наталкивать педагога высокий уровень его
умственного развития. Большая часть заданий должна даваться ребенку в игровой, максимально привлекательной для него форме.
2. Отношение взрослого к ребенку уважительное и доверительное.
3. Необходимо всячески поддерживать детскую инициативу, быть готовым изменить ход занятий в соответствии с ней.
4. Следует помнить, что одаренный ребенок может оказаться «умнее» взрослого при выполнении того или иного задания, придумать
свой способ решения задачи, не предусмотренный заранее, что требует от воспитателя особого внимания и гибкости во взаимоотношениях с
одаренным ребенком.
172
5. Профессиональная наблюдательность, собственная сензитивность и компетентность в социальной перцепции, должны быть
присущи педагогу, работающему с одаренным ребенком.
6. К одаренному ребенку не должны применяться школьные требования и приемы обучения (соблюдение дисциплины, явное или
скрытое проставление оценок и т. п.).
7. В общении с одаренным ребенком важен язык, на котором даются задания, комментируется ход их выполнения, анализируются
полученные результаты: не следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать и «взрослые» термины.
Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка:
1. Активизация творчества ребенка-участника совместной изобразительной деятельности, конструирования и такого вида детской
игры, как режиссерская (комбинационная) игра и др.
2. Перенос основного внимания с содержания обучения на его средства; для совершенствования, развития умственных способностей
важны не столько сами по себе знания и навыки (каковы бы они ни были), сколько то, каким образом они преподносятся ребенку и как им
усваиваются.
3. Введение в процесс обучения ребенка таких действий, которые в максимальной степени будут способствовать развитию ее
умственных способностей.
4. Введение в процесс обучения наглядных форм моделирования:
- расширение диапазона моделируемых отношений (наглядные модели, используемые на занятиях, отображают пространственные,
временные, логические и другие отношения);
- развитие степени обобщенности моделируемых отношений внутри каждого их типа (овладение моделями, имеющими обобщенный
смысл и отображающими не единичные ситуации, а существенные черты многих объектов и ситуаций, например, круги Эйлера).
- изменение самих наглядных моделей, с которыми действует ребенок (числовая ось, модель звукового состава слова и т. п.).
5. Наглядные модели должны стать средством обучения, т.е. их построение и использование должно осуществляться сознательно под
руководством взрослых и должно быть направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением определенных знаний. В этих
условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных
(графических, предметных, двигательных) моделей ребенок постепенно переходит к их построению и использованию «в уме». В результате
средства обучения превращаются в средства собственного мышления: построения замыслов, планирования действий, решения различных
умственных задач. А это и есть развитие умственных способностей.
6. Использование форм символизации, которые являются основанием для развития творческих способностей.
7. Задачи, должны быть направлены на развитие воображения.
8. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой
и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в
нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно
9. Новые понятия должны вводиться только в знакомом, доступном содержании.
173
10. Принцип активности и самостоятельности ребенка, а также стимулирование к высказыванию собственных идей по поводу
решаемой проблемы.
11. Содержание развивающих игр и упражнений должно быть ориентировано на ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
Организация работы с одаренными детьми (краткая характеристика)
Особенности развития ребенка, препятствующие освоению образовательной программы
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников. Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей: · в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего
мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию; в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся
чувство справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; в области физических
данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости: · художественная одарённость; общая интеллектуальная и академическая одарённость; творческая
одарённость; социальная одарённость.
Направленность работы с одаренными детьми
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Формы, методы, приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала,
поддержки потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
174
Наиболее эффективными являются методы работы: ·
- исследовательский; ·
- частично-поисковый; ·
- проблемный; ·
-проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы: творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы,
ребусы, кроссворды, изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы,
викторины, ролевые игры, индивидуальные творческие задания. Эффективно использование ИКТ.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования; ·
- активизировать трансформационные возможности; ·
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения; ·
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами.
Специфика планируемого результата:
- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их; ·
- использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее); ·
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; ·
- проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного воспитания.
Ценности Человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
175
Ценность Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность Здоровье и жизнь лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности Культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть (далее ОЧ) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (далее ЧФУОО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой Программы, региональной (Свердловская область) и муниципальной специфики (г.о. Первоуральск)
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического
развития.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей
176
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО
Отбор и реализация содержания воспитания ЧФУОО осуществляется с учетом
- Природно-географического и культурно-исторического своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
- Национально-культурного своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
Реализация содержания воспитания с учетом национально-культурных традиций Среднего Урала построено на идеях народной
педагогики. Опирается на сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
ЧФУОО программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы участников образовательных
отношений.
Цель воспитания, задачи, содержание воспитательной работы ЧФУОО программы воспитания выстроены на основе ОП ДО
«СамоЦвет», посредством извлечение приоритетных для учреждения компонентов.
Цель воспитания Программы воспитания ЧФУОО - воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей воспитания.
В качестве приоритетных направлений воспитания в ЧФУОО определено: патриотическое. Содержание других направлений
воспитания (духовно-нравственное, социальное, трудовое, эстетическое, познавательное, физическое и оздоровительное) дополняют
содержание приоритетного направления.
Направление
воспитания
Патриотичес
кое
Ценности
Родина,
природа
/познание,
семья
Возрастной
период
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Задачи воспитания
- Формировать представления о семейных национальных традициях.
- Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Воспитывать бережное отношение к национальным ценностям и традициям семьи.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка о своей Родине: г.о. Первоуральск.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к одному краю, уважение к культурным традициям.
- Формировать первичные представления о ценностях, основанных на национальных традициях,
связи поколений.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
177
6-8 лет
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать у ребенка представления об истории, достопримечательностях, выдающихся людях
г.о. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Совершенствовать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления о ценностях, основанных на национальных традициях, связи
поколений.
- Поддерживать познавательный интерес и уважение ребенка к важнейшим событиям истории
Урала и его народов, к героям Урала;
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
178
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро/семья,
здоровье
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7-8 лет
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
/семья,
социальная
солидарност
ь
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
-Формировать эмоционально-ценностное отношение ребенка к семье, развитие его эмоциональной
отзывчивости к родным и близким.
-Формировать начальные этические, социальные и эстетические представления ребенка: «Доброзло», «Правильно-неправильно», «Можно-нельзя», «Красиво-Безобразно».
-Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими людьми.
-Воспитывать готовность ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Развивать у ребенка чувство гордости за своих родителей.
- Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими
людьми.
-Стимулировать проявлению активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Сформировать позитивное отношение ребенка к себе и самоуважению.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
- Воспитывать у детей миролюбие, понимание других детей, независимо от национальных различий
между ними.
- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка со сверстниками,
независимо от национальной принадлежности.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других детей, независимо от национальных
различий между ними.
- Стимулировать проявления у ребенка толерантного взаимодействия со сверстниками, взрослыми.
-Воспитывать у ребенка миролюбие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
179
6-8 лет
Познаватель
ное
Познание
/познание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Трудовое
Труд
/труд и
творчество
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
-Воспитывать у ребенка миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
- Формировать первичную картину мира на основе представлений о ближайшем окружении (дом,
ДОО, улица).
- Формировать первичную картину мира на основе ценностей, принятых в семье, ДОО,
представлений о г. Первоуральск
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо семьи, ДОО.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на благо семьи, ДОО.
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребенку),
направленному на благо группы, ДОО.
- Поощрять самостоятельность ребенка в выполнении элементарного общественно-полезного труда
в разных видах детский деятельности, направленного на благо группы, ДОО
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо г. Первоуральск.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск.
- Поддерживать стремление ребенка участвовать в общественно-полезной деятельности со
взрослым направленной на благо ДОО, г. Первоуральск.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
180
6-8 лет
Эстетическое Культура,
Красота
/труд и
творчество
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту природы, архитектуры
ближайшего окружения.
- Поддержание интереса ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
ближайшего окружения (дом, ДОО, район).
- Поощрять проявление у ребенка положительного эмоционального отклика на красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности).
- Поддерживать интерес ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности, народные промыслы).
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г.Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
г. Первоуральск, Свердловской области.
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г. Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
181
г. Первоуральск, Свердловской области.
Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания-содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
182
2 Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
В основе духовно-нравственного воспитания лежит формирование ценности жизнь, милосердие, добро.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания
1) Воспитать стремление к доброте, правдивости, жизни по совести, любовь к ближнему, родной культуре.
2) Воспитание нравственных норм: учить различать добро и зло, развивать милосердие, сочувствие, доброжелательное отношение друг
другу, воспитывать послушание, желание подражать благим образцам.
3) Способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм.
4) Развивать умение выражать свой внутренний мир в творчестве.
Направления деятельности воспитателя
Организация специально созданных педагогических игровых ситуаций и ситуативных бесед.
Учить доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.
Чтение и обсуждение литературных произведений, авторы которых знакомят детей с нравственными нормами, общечеловеческими
ценностями (добро, красота, дружба, совесть, ответственность, долг и т. д.)
Организовывать целевые прогулки, экскурсии, развлечения, мастерские, народные праздники духовно-нравственной ориентации.
Развитие собственных традиций в совместной творческой деятельности.
Средства духовно-нравственного воспитания:
литературные произведения, имеющие духовно-нравственный аспект сюжета, доступный детскому пониманию.
игры, несущие нравственную задачу воспитания: дидактические, ролевые, драматизации, игры-инсценировки, народные.
музыкальные произведения (марш, песня, танец).
предметы народного декоративного-прикладного искусства.
произведения архитектуры и живописи.
3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
В основе социального направления воспитании лежат ценности человек, семья, дружба, сотрудничество.
183
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Задачи социального направления воспитания.
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
В основе познавательного направления воспитания лежит формирование ценности познания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
184
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания и наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель данного направления – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
В основе физического и оздоровительного направления воспитания лежит формирование ценности здоровье, жизнь.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
3) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
4) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
185
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в
свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое направление воспитания
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию, а также в приобщение ребенка к труду.
В основе трудового воспитания лежит формирование ценности труд.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать положительное отношение к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать навыков организации своей работы, формировать
элементарных навыков планирования;
186
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи);
Направления воспитательной работы по трудовому воспитанию:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
7. Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
В основе эстетического направления воспитания лежат ценности культура, красота.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство
делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействует воспитанию художественного вкуса.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
187
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Ценности
Показатели
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
- Любящий свою малую Родину и имеющий представление о своей стране-России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
- Испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
- Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
- Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
188
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное Познание
Здоровье, жизнь
Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
-Самостоятельно различающий основные отрицательные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
- Проявляющий ответственность за свои действия и поведение.
- Принимающий и уважающий различия между людьми.
- Владеющий основами речевой культуры.
- Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
- Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
- Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
- Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
- Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятий
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое.
- Стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
- Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
-Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
- Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
- Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
- Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания).
Уклад МАДОУ определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад МАДОУ оопирается на базовые национальные ценности, содержит традиции региона и учреждения, задаёт культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду.
Процесс воспитания в МАДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
189
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад МАДОУ учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
-
МОДЕЛЬ УКЛАДА
Элементы уклада
Ценности
Правила и нормы
Описание уклада
инвариантные базовые: Родина, природа, человек, семья, дружба, знание, здоровье, труд, культура, красота
инструментальные (ценности ДОО): уважение, сотрудничество, благодарность, ответственность, традиция, труд, творчество,
семья
Устав МАДОУ
Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ
Положение «Об общем собрании трудового коллектива»
190
Положение «О комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений МАДОУ
Коллективный договор МАДОУ
Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ
Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ
Положение «О педагогическом совете»
Положение «О психолого – педагогическом консилиуме»
Положение «О дошкольном методическом объединении»
Договор между родителями и МАДОУ
Положение «О Совете родителей»
Положение «О родительском патруле»
Положение «Об отряде юных помощников инспекторов движения (далее ЮПИД)»
Положение «Об оказании логопедическойпомощи»
Традиции и ритуалы
Ритуалы приветствия и прощания
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (социальные акции, день пожилого
человека, праздник мам, малые спортивные игры)
Совместные детско-взрослые проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений
Система отношений в
В МАДОУ утвержден и действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ,
разных общностях
содержащий свод общих принципов и правил служебного поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
191
Характер воспитательных
процессов
Предметнопространственная среда
личностно-ориентированный подход;
личностно – деятельностный подход;
индивидуальный подход к воспитанию дошкольника;
деятельностный подход;
аксиологический (ценностный) подход;
возрастной подход к воспитанию и обучению;
культурно-исторический подход.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ рассматривается как часть воспитывающей среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Воспитательная предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей;
- построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и мотивации;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей);
- построение воспитательного пространства, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
- учет возрастных особенностей детей.
Предметное содержание воспитательного пространства учреждения представлено по направлениям воспитания и
скоординировано в групповом пространстве по функциональным модулям-центрам активности. Функциональный модуль –
это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации
пространства (группы, уличного участка и т.п.) для решения воспитательных задач.
Воспитательная предметно-пространственная среда в ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО: содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания).
Уклад образовательной организации ЧФУОО раскрывает национально-региональную специфику деятельности МАДОУ в
направлениях воспитания.
Элементы уклада
Описание уклада
Ценности
Социальная солидарность, семья, труд, творчество, познание, здоровье
Правила и нормы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Положение о работе творческих групп «Самоцвет»
192
Утренний круг
Чествование именинника
Гость группы
День без игрушек
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп
Совместные детско-взрослые проекты
Система отношений в Содействие толерантному общению, конструктивному взаимодействию с представителями социума всех участников
разных общностях
образовательных отношений независимо от их расовой и национальной принадлежности, мировоззрения.
Характер
культурологический подход
воспитательных
проблемный подход
процессов
компетентностный подход
ПредметноЦели организации РППС в МАДОУ - обеспечить создание равных условий, для воспитания детей, принадлежащих к разным
пространственная среда национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. При построении воспитательного предметного пространства осуществляется учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная работа.
Традиции и ритуалы
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Воспитывающая среда МАДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и информационное наполнение
жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических
условий, в результате взаимодействия с которой происходит развитие и становление личности.
Цель воспитывающей среды МАДОУ – создание условий для саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка. Эта цель
определяет и содержание, и формы, и способы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников.
Организация воспитывающей среды образовательной организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Реализация направления воспитания «Физическое и оздоровительное»
От взрослого – внесение воспитательных элементов в
среду
- Атрибуты для двигательной активности «Дорожка
От совместной деятельности
ребенка и взрослого событийность
-Спортивные
праздники,
193
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
-Игровые двигательные модули
-Алгоритмы гигиенических процедур, закаливания,
одевания и раздевания
-Демонстрационные картины «Эти полезные витамины»,
«Закаливание», «Мы со спортом дружим», «Правильно
заботимся о своих зубах», «Правила гигиены», «Моем руки
правильно»
-Энциклопедии «Азбука здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья, «Мое тело», «Органы чувств»
-Дидактические карточки
«Как устроен человек», «Человек. Части тела человека»
-Дидактическое пособие «Кровеносная система»
-Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на
стене с целью развития зрительной координации,
тренировки глаз
-Дидактические и настольно-печатные игры «Что полезно,
а что вредно для зубов?», «Как замечательно устроен наш
организм»
-Фотографии, иллюстрации для изготовления журнала
«Моё здоровье»
- Схемы проведения подвижных игр
-Лэпбук «Полезная еда», «Вкусное и полезное»
развлечения, игровые программы
- Детско -взрослые проекты: о том,
кем работают люди в спорте и
туризме; о том, кем работают люди в
сфере здоровья и красоты; о
сохранении своего здоровья: «Я
расту здоровым», «Я не болею»,
«Моя здоровая семья»; «Азбука
здоровья»
-Игра «Смоем бактерии», «Бактерии
под микроскопом», «Как бактерии
попадают в организм»
-Фотовыставки «Папа, мама и я -мы
спортивная семья», «Выбирай спорт,
выбирай здоровье», «Мой любимый
вид спорта», «Мои спортивные
выходные»
здоровье», «Здоровье моей семьи»
-Выставки
рисунков,
аппликаций,
коллективных коллажей «Любимые виды
спорта»
-Лепка «Здоровая тарелка»
-Тематический альбом «Полезные и
вредные бактерии»
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Урал - край с богатейшими культурно- историческими традициями.
Это уникальная, продолжающая свою историю с петровских времен «горнозаводская цивилизация», а в настоящее время это регион,
развивающий новые отрасли промышленности (атомная, другие), имеющий сельское хозяйство.
Недра Урала – богатая кладовая полезных ископаемых.
Урал- место смешения и взаимообогащения национальных и конфессиональных культур, сокровищница культурных традиций. В
своем развитии искусство Урала прошло путь от рисунков первобытных художников в Каповой пещере до каслинского художественного
литья и екатеринбургского камнерезного промысла, невьянской иконописи, пермской деревянной скульптуры, тагильских подносов и
«уральского модерна».
Урал – край, населенный людьми со своеобразным уральским характером. В российскую и мировую историю вошли имена
предпринимателей Строгановых, Демидовых, деятелей литературы и искусства- П.П. Бажова, Р. Нуриева, В. Воловича, ученых А.П.
Карпинского, И. П. Бардина и других.
194
Уралу свойственна многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Принимая во внимание специфику региона проживания, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому при организации
воспитательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности. Взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
В МАДОУ дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
195
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей определяется как эстетическая ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
-природные богатства земли Уральской.
Реализация направления воспитания «Физическое и оздоровительное»
От взрослого – внесение воспитательных элементов в среду
-Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные блюда народов Урала»
-Демонстрационные картинки «Лесная аптека Урала»
- Наглядный материал «Традиционные для Урала виды спорта»
-Альбом с известными спортсменами и спортивными командами
Свердловской области «Наши земляки -наша гордость»
-Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр народов Урала
-Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб
и атрибуты для подвижных игр
От совместной деятельности
ребенка
и
взрослого
событийность
-Спортивные
праздники,
развлечения,
игровые
программы
-Фотовыставки «К истокам
народных игр Урала»
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества
и инициатив ребенка
-Книжки-малышки
«Стихи
и
загадки о здоровье», «Здоровье
моей семьи», «Лесная аптека»
-Коллаж «Любимые подвижные
игры народов Урала»
-Выставки
рисунков,
коллективных коллажей
-Книга рецептов «Национальные
блюда народов Урала»
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Общность – это пространство между людьми, наполненное и удерживающее смыслы воспитания. Если в общности есть ценность
доверия, дружбы, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок ее воспринимает как
естественную, пропитывается этими смыслами.
196
Процесс воспитания в МАДОУ связан с деятельностью разных видов общностей (сообществ): профессиональная, профессиональнородительская, детско-взрослая, детская.
Профессиональная общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания.
Педагоги, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Отношения внутри коллектива регулируются:
Правилами внутреннего трудового распорядка – регламентирующий свод прав и обязанностей работников учреждения,
который включают в себя обязанности по осуществлению деятельности на высоком уровне, соблюдению правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной этики, по осуществлению педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое качество
образования форм, методов обучения и воспитания;
Общим собранием трудового коллектива – постоянно действующий орган управления учреждения, деятельность которого
содействует осуществлению управленческих начал, расширению коллегиальных, демократических форм управления, развитию инициативы
трудового коллектива в реализации уставной деятельности учреждения, его функционирования, развития; общее собрание коллектива
реализует право на самостоятельность в решении вопросов, способствующих оптимальной организации воспитательного процесса;
Коллективным договором – регулирует социально-трудовые отношения между работодателем и работником учреждения;
Педагогическим советом – коллегиальный орган учреждения, созданный для рассмотрения основных вопросов
воспитательного процесса;
Психолого-педагогическим консилиумом – осуществляет деятельность по обеспечению диагностико - коррекционного и
психолого-педагогического сопровождения ребенка с недостатками в физическом и (или) психическом развитии исходя из реальных
возможностей учреждения в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений – деятельность комиссии направлена
на урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений в вопросах процесса воспитания;
197
Дошкольное методическое объединение (далее ДМО) – деятельность которого направлена на создание условий для повышения
профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога в решении
воспитательных задач на уровне дошкольного образования;
Школа молодого педагога – включающая наставническую деятельность, направленную на оказание помощи молодым
педагогам в их профессиональном становлении, в совершенствовании их профессиональной компетентности в вопросах воспитания детей;
Рабочие группы, комиссии – создаются для реализации отдельных направлений деятельности в рамках системы воспитания
МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В состав профессионально-родительской общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача данной общности – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Поведение ребенка зачастую
сильно различается дома и в детском саду. Поэтому без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Рассматривая родителей, как активных участников образовательных отношений мы включаем родителей в управление отдельными
процессами, в частности в управление системы воспитательной работы.
К профессионально-родительской общности в МАДОУ относятся:
Совет родителей – действует с целью развития и совершенствования воспитательной деятельности, взаимодействия
родительской общественности и МАДОУ для решения задач по осуществлению воспитательной деятельности;
Родительский патруль – действует для привлечения внимания общественности к проблеме и снижению уровня детского
дорожно-транспортного травматизма всех возрастных категорий детей, повышения уровня ответственности родителей за формирование у
детей навыка безопасного поведения на дороге, повышения культуры поведения воспитанников на дороге.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность в МАДОУ рассматривается как объединение субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность в МАДОУ является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Первая общность, с которой сталкивается ребенок и где происходит его воспитание и развитие- это семья, затем различные
социальные общности – группа в детском саду, детский сад и т.д. Каждая общность имеет свои свойственные только для нее смыслы и цели,
которые регулируют ее функционирование. В ней происходит осознание единства своих интересов по сравнению с другими общностями.
Событийная общность характеризуется наличием таких факторов, как ценностные основания и целевые ориентиры, общие
устремления участников коллективного взаимодействия, поэтому она не возникает стихийно, сама по себе, ее становление связано со
специальными и осознанными усилиями каждого из ее участников.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
198
Основные признаки событийной общности:
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое
для всех.
Педагоги МАДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детско-взрослых сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей:
Отряд юных инспекторов движения (далее ЮИД) – направлен на социализацию личности детей через включение их в
различные виды социальных отношений в общении, игре, творческой деятельности, на объединение детей на основе овладения знаниями и
навыками безопасного поведения на дорогах;
Логопедический пункт – деятельность, которого направлена на оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим
нарушения речи и трудности в освоении ими общеобразовательных программ дошкольного образования, создание условий для их
личностного развития, педагогической реабилитации, успешной социализации;
«Одаренный ребенок» - создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявление,
поддержки и развития одаренных детей в условиях МАДОУ, а также создание благоприятных условий для реализации имеющегося
потенциала детей путем объединения усилий педагогов, родителей, руководителей.
Детская общность
Детское сообщество в МАДОУ - это группа детей, объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно
эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги придают важное значение созданию духа доброжелательности в
детских взаимоотношениях, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских
взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – педагог;
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных
видах деятельности и также легко могут распадаться;
199
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к
сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
Детские сообщества подразделяются на групповые и межгрупповые. Спонтанно организованная деятельность группой детей носит
ситуативный характер, дети объединяются в группы по интересам, сотрудничество в группах осуществляется в разных видах детской
деятельности.
Задачи формирования детского сообщества:
- формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого,
взаимопомощь и др.);
- приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
- учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
- учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
При становлении детского сообщества выделяют следующие этапы:
- создание предпосылок дошкольного детского сообщества (3-5 лет);
- организация сотрудничества детей в малых группах (5-6 лет);
- развитие межгрупповых взаимодействий (6-7 лет).
Наиболее эффективно детское сообщество формируется при следующих созданных психолого-педагогических условиях:
- организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
- основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности детей;
- педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам;
- изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
- организация коллективного и совместного труда;
- участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
В учреждении действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ, который содержит свод
общих принципов и правил служебного поведения, с целью установления этических норм и правил поведения работников для выполнения
ими своей профессиональной деятельности, содействия укреплению их авторитета, которыми руководствуются работники учреждения.
Каждый работник соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
200
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
В ЧФУОО программы воспитания МАДОУ представлены общности (профессиональная, профессионально-родительская, детсковзрослая, детская), деятельность которых связана с реализацией национально-регионального компонента воспитательной деятельности
учреждения.
Профессиональная общность
В МАДОУ существует практика деятельности творческих групп (мастерских) педагогов «СамоЦвет», которые осуществляют
деятельность по организации воспитательных мероприятий, направленных на объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Творческие коллективы осуществляют планирование, разработку и проведение мероприятий по реализации направлений воспитательной
работы в рамках национально-регионального компонента программы воспитания МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В рамках укрепления сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие
личности ребенка в МАДОУ действует «Виртуальная гостиная «Наследие Среднего Урала».
Это дистанционная форма взаимодействия с родителями по приобщению детей к живительному источнику истории, традиций,
обрядов и обычаев своего народа, введению их в мир общечеловеческих ценностей, знакомству с национальными традициями народов,
населяющих Средний Урал.
Детско-взрослая общность
Современные дошкольники намного больше путешествуют по России и за ее пределами, по сравнению со сверстниками, 10 – 20 лет
назад, но они очень мало знают о своём родном крае – Свердловской области.
Концепцией работы МАДОУ в рамках национально-регионального компонента является идея изучения малой Родины, как первого
шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому
201
охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой Родины ребёнок осознает сопричастность к
стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. В связи с этим в учреждении делается все возможное, чтобы сделать жизнь воспитанников
интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, чтобы верили в свои силы и могли добиваться
задуманного, т.е. чтобы развивалась их субъектность.
Хорошо понимая при этом, что субъектом деятельности, развития, воспитания детей является еще не они сами, а детско-взрослая
событийная общность, в учреждении был создан:
- Детский клуб «Уральские самородки» - деятельность которого способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков, играет существенную педагогическую роль в воспитании, является
интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью.
Детская общность
В МАДОУ создана культурно-развивающая среда для приобщения детей к истории, культуре, традициям, обычаям, природе родного
края: дети, объединяясь в группы, сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и
представления об увиденном и услышанном, ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы). В результате деятельности воспитанников в детских общностях на основе интересов и инициатив ребенка, идет
накопление детьми социального, нравственного, игрового, речевого опыта.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания МАДОУ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО: образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями
воспитания.
202
Образовательная область «Физическое развитие» (ОЧ и ЧФУОО)
Образовательная область "Физическое развитие" направлена на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", Цель данного
направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой. Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических ведется в тесном контакте с семьей.
Описание воспитательной работы по направлению воспитания
Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
- Воспитывать осознанное отношение к жизни - Воспитывать у ребенка основы культуры гигиены (личная гигиена, культура еды,
203
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
- Формировать у ребенка возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа
жизни.
- Способствовать становлению эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам.
- Воспитывать активность, самостоятельность,
самоуважение,
коммуникабельность,
уверенность и другие личностные качества.
- Приобщать детей к ценностям, нормам и
занятиям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития.
Формировать
у
ребенка
основные
гигиенические навыки, представления о
здоровом образе жизни.
опрятность), здорового образа жизни.
- Воспитывать потребность бережного отношения ребенка к своему здоровью (мыть руки
перед едой, одевать теплые вещи, если на улице холодно, закаляться, заниматься спортом,
есть овощи и фрукты, чтобы противостоять болезням и т. д.).
-Воспитывать привычку культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами,
одеваться, заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
- Воспитывать понимание и ответственное отношение ребенком значимости выполнения
гигиенических процедур для своего здоровья, ответственное отношение ребенка к
качественному выполнению процедур личной гигиены, самообслуживания, самоконтроль
порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка.
- Поддерживать самостоятельность, инициативу и целеустремленность в использовании
ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных режимных моментах,
соблюдение ребенком режимных моментов.
- Поощрять использование ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах без напоминания взрослого.
- Поддерживать потребность ребенка к активности в двигательной деятельности.
- Воспитывать осознание ребенком необходимости физической активности для сохранения
здоровья.
- Воспитывать принятие ребенком правил травмобезопасного поведения в быту, в
общественных местах, на природе, включая правила здоровьесбережения и техники
безопасности при использовании разных средств сетевой среды и виртуальных ресурсов.
- Формировать умения ребенка предвидеть и предупреждать опасные для здоровья
ситуации, отрицательные последствия своего поведения и поведения других.
- Формировать саморегуляцию поведения ребенка и его эмоций в обществе, сдерживая
негативные импульсы и состояния, угрожающие собственному здоровью и здоровью
окружающих.
- Поддерживать желания и стремления ребенка разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
- Воспитывать ценностное отношение ребенка к здоровью и человеческой жизни.
- Поощрять желание и стремление ребенка оказать элементарную помощь самому себе и
окружающим.
Формирование отношения (детское сообщество, детско-взрослая, профессионально-родительская, профессиональная
общности)
ОЧ программы воспитания
ЧФУОО программы воспитания
Детская общность (групповые и межгрупповые)
Детская общность (групповые и межгрупповые)
-Создавать условия для приобретения детьми опыта
-Создавать условия для приобретения детьми опыта
безопасного
безопасного
поведения, саморегуляции и помощи;
поведения, саморегуляции и помощи;
204
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность (сообщество «Здоровый малыш»)
-Обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
- Обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
формировать основные навыки гигиены, закаливания,
- Формировать основные навыки гигиены, закаливания,
здорового питания;
здорового питания;
- Организовывать совместное посещение детьми и родителями
- Организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивных мероприятий.
спортивных мероприятий.
Профессионально-родительская общность (совет
Профессионально-родительская общность (совет
родителей)
родителей)
- Организовывать систематическую просветительскую и
- Организовывать систематическую просветительскую и
консультативную работу («Школа нового образования «Поколение
консультативную работу («Школа нового образования «Поколение
без границ») по вопросам безопасного детства, здорового образа
без границ») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.
жизни и пр.;
Профессиональная общность (педагогический совет;
Профессиональная общность (педагогический совет;
психолого-педагогический консилиум; комиссия по урегулированию психолого-педагогический консилиум; комиссия по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений;
споров между участниками образовательных отношений;
дошкольное методическое объединение; школа молодого педагога)
дошкольное методическое объединение; школа молодого педагога)
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
- Создавать развивающую среду в МАДОУ как одного из
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
эффективнейших условий, инициирующих процессы воспитания
ребенка.
ребенка.
- Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в ДОО)
Возрастной период 3-4 года
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Беседы и разговоры с детьми
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 4-5 лет
-Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта
-Детская студия
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
-Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры)
- Детский досуг
-Беседы и разговоры с детьми
-Совместная игра воспитателя и детей
205
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 5-6 лет
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Возрастной период 6-8 лет
-Беседы и разговоры с детьми по их интересам
-Совместная игра воспитателя и детей
-Детский досуг
-Трудовые поручения
Планируемые результаты воспитания
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
Промежуточные результаты воспитательной работы для детей дошкольного возраста
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 4-м годам)
- Владеющий элементарными навыками самообслуживания, проявляющий самостоятельность в самообслуживании, соблюдении
личной гигиены.
- Стремящийся быть опрятным.
- Проявляющий интерес к физической активности.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО, в природе.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 5-и годам)
- Владеющий основными навыками личной гигиены.
- Испытывающий потребность быть опрятным.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, в ОО, в социуме, в природе.
- Проявляющий физическую активность.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 6-и годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Испытывающий потребность в своевременном выполнении гигиенических процедур.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
- Понимающий зависимость здоровья от двигательной активности. Проявляющий двигательную активность
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми, 8-ми годам)
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены.
- Стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом числе в цифровой среде), природе.
206
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста в МАДОУ строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации ОЧ программы
воспитания
Семья является первичным институтом воспитания, который оказывает большое влияние на воспитание ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ регулярно взаимодействуют с семьей и оказывают ей поддержку в вопросах воспитания
детей, поэтому отношения детского сада с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
Задачи взаимодействия с семьей:
создать условия для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в направлении
воспитания детей;
обеспечить психолого-педагогическую, консультативную поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания детей;
обеспечить информационную открытость воспитательной деятельности для семьи и заинтересованных лиц, вовлеченных в
воспитательный процесс, а также широкой общественности.
Особенности отношения семьи и МАДОУ.
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информации о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле воспитания детей.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной деятельности за воспитание детей. Понятие
«Партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном воспитании.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Создать систему
аналитическая и изучения,
диагностическая анализа информации о
деятельность
семье и ребёнке в
МАДОУ.
Форма
взаимодействия
Анкетирование, опросы
207
Тема встречи
Потребности родителей МАДОУ в получении
услуг в основных направлениях
воспитательной работы
Форма встречи
Очно-дистанционная
Обеспечить наглядно–
информационное
просвещение родителей
Наглядно«Роль семейных традиций в воспитании детей», Очно-дистанционная
информационные (сайт
«Здоровейка», «По Совету всему свету», «Наша
МАДОУ, папки –
дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
передвижки, родительские «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
групповые уголки,
«В кругу семьи», «Моя бабушка - лучше всех»,
фотовыставки, семейные «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа,
групповые альбомы,
мама, я - дружная семья» и др.
самиздатовская печатная
продукция и др.)
Школа нового образования «Воспитание со всех сторон», «Легко ли быть Очно-дистанционная
«Поколение без границ» родителем», «Ясли – это серьезно», «Лучшая
(обучающие ролики,
семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
семейный вернисаж,
«Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
фотовыставки и др.)
пришел» и др.
Сетевой родительский
«Как общаться с собственным ребенком?»,
Дистанционная
коучинг
«Учись быть папой», «Что такое ответственное
(консультирование)
родительство?», «Типичные ошибки родителей
в воспитательных воздействиях и устанвках» и
др.
Логопедический пункт
«Полезные советы для ответственного
Очно-дистанционная
(сайт МАДОУ, папки –
родителя», «Играя, воспитываем культуру
передвижки,
речи», «Речевая культура родителей – одно из
консультирование,
условий развития культуры речи детей» и др.
самиздатовская печатная
продукция и др.)
«Одаренный ребенок»
«Как обращаться с одаренными детьми»,
Очно-дистанционная
(консультирование,
«Одаренный ребенок в семье», «Одаренный
самиздатовская печатная ребенок – кто он?» и др.
продукция, папкипередвижки и др.)
208
Организовать сбор и
Сбор и обработка
обработку информации о информации о детях
семье и ребёнке для
Анализ информации.
эффективного
осуществления
индивидуального и
дифференцированного
подхода к семье.
- Состояние здоровья: анамнез (медицинская
Очная
карта), психологическая диагностика, с целью
проектирования основных направлений,
воспитательной работы, связанных с
физическим и психоэмоциональным состоянием
воспитанник;
- Протекание адаптации к детскому саду
(адаптационный лист);
- Индивидуальные особенности ребёнка
(личностные, поведенческие, общения) (карты
развития ребёнка);
- Выявление и развитие способностей детей,
освоение программы (ИКР);
- Выявление детей и семей группы «риска»;
- Выявление одаренных детей.
Сбор и обработка
информации о семье
Анализ информации.
- Состав семьи
Очно-дистанционная
- Материально – бытовые условия,
- Психологический микроклимат, стиль
воспитания,
- Семейные традиции, увлечения членов семьи,
- Потребность на услуги в основных
направлениях воспитательной работы,
Позиция родителей по отношению к
воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнёр)
209
Поддержка
родителей
- Обеспечить опору на
Школа нового образования Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
проявление
«Поколение без границ» - в детско-родительских проектах: «Наши
заинтересованности,
(проекты, конкурсное
путешествия», «Семейные рецепты»,
инициативности самих движение, фестивали,
«Украшаем детский сад к празднику» и др.;
родителей
досуги и др.)
- конкурсах: «Мы родом из детства» (конкурс
- Включить родителей в
семейных газет о детстве разных членов семьи),
совместные с
«Новогоднее украшение» и др.;
дошкольниками дела,
- спортивных досугах: «Мама, папа, я –
направленные на заботу
спортивная семья», «Мы играем всей семьей» и
об окружающих
др.;
- Поддерживать интерес
- фестивалях семейного и детского творчества,
родителей к совместной с
которые позволяют раскрыть достижения всех
Филиалом МАДОУ
семей в различных видах совместной детскодеятельности, развивать
родительской деятельности: художественной,
инициативность,
литературной, познавательной, музыкальной,
творчество взрослых и
конструктивной и т.п.
детей
«Одаренный ребенок»
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
(проекты, конкурсное
- в детско-родительских проектах: «Маленькие
движение, фестивали,
гении», «Самое, самое, самое о нашем городе» и
марафон и др.)
др.;
- интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
- конкурсах: «Квиз-игра», «Я сам», серия
интерактивных конкурсов, и др.;
- спортивные праздники: «Малые олимпийские
игры», «Чемпионат по многоборью» и др.;
- фестивалях: «Юные самоделкины», «Техноквест», «Робоград», «Волшебная страна
детства» - семейного и детского творчества,
которые позволяют раскрыть достижения всех
семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной,
конструктивной и др.
Союз детских отряд
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
добровольцев (акции,
- в детско-родительских проектах: «Садик-сад»,
проекты, патронаж и др.) «Старой игрушке – новая жизнь», «Всемирный
день животных» и др.;
- акции: «Поздравляем ветеранов», «Сдай
210
макулатуру – посади дерево», «Наши добрые
дела», «Юный книголюб», «Поделись своею
добротой», «Кормушка», «Копилка добрых
дел», «Пушистая лапка», «Дарим приятные
сюрпризы» и др.
- патронаж «Игры с малышами», «Научим
тому, что умеем сами» и др.
Просветительская Повышать
Школа нового образования Консультации:
Очно-дистанционная
деятельность
компетентность
«Поколение без границ» «Общение с ребенком в семье», «Воспитание у
родителей в вопросах
(консультации, семинары- детей заботливого отношения к окружающим» и
воспитания детей:
практикумы и др.)
др.
- обеспечивать родителей
Семинары-практикумы:
психолого «Роль семьи в воспитании эмоциональной
педагогической
отзывчивости дошкольника», «Знаю ли я своего
информацией;
ребенка» и др.
-защитить права детей и
Родительские собрания
«Воспитание у детей младшего возраста
Очно-дистанционная, зум
родителей на
самостоятельности
и
самообслуживания»,
удовлетворение их
«Секреты воспитания вежливого ребенка» и др
потребностей;
- формировать
Сетевой родительский
«Успешный родитель - успешный ребенок»,
Дистанционно, зум
ответственную и
коучинг
«Позитивное родительство и осознанность»,
активную позицию
(консультирование)
«Раннее развитие через музыку» и др.
родителей в процессе
воспитания детей
Совместная
Вовлечь родителей в
Школа нового образования Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
деятельность
воспитательный процесс «Поколение без границ» - подготовке к культурно-массовым
педагогов и
МАДОУ
мероприятиям;
родителей
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми (занятия,
игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформлению группы и ДОУ
- совместной разработке пособий и
дидактических игр;
- проектам: «Наши путешествия», «Семейные
рецепты», «Украшаем детский сад к
празднику» и др.
211
Совет родителей
Привлечение родителей к участию в
Очно-дистанционная,
управлении МАДОУ - создание общественной зум, родительские чаты
организации родителей на базе ДОУ.
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- разработке акций «Наш участок самый,
самый», «Новогоднее чудо», «Движение с
уважением», «Бессмертный полк», и др.;
- создание семейных газет, открыток, плакатов
«Примите наши поздравления», «А ты сделал
доброе дело?», «Письмо ветерану», «Подарок
для самого маленького»
Привлечение родителей к:
Очная
- подготовке акций «Автокресло – это важно»,
«Засветись»
- совместной деятельности с детьми;
- изготовлению буклетов, флайеров, памяток
«Будь внимателен, водитель», «Письмо
водителю», «Водитель, береги жизнь» и др.
Участие в стратегическом, тактическом,
Очно-дистанционная
оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм воспитания детей в
совместной и самостоятельной
деятельности.
Планирование воспитательной работы с
Дистанционная
семьями воспитанников - «Успешный родитель
- успешный ребенок», «Позитивное
родительство и осознанность», «Раннее развитие
через музыку» и др.
Организация и проведение совместного анализа Очно-дистанционная
деятельности коллектива детского сада в
вопросах воспитания детей. Привлечение
родителей к участию в контрольно-оценочной
деятельности. Контроль и оценка результатов
работы
детского сада и семьи по проектированию
будущей траектории воспитания ребенка.
Союз детских отряд
добровольцев
Родительский патруль
Участие родителей Привлечь родителей к
Совет родителей
в управлении
управленческой работе в
МАДОУ
МАДОУ
Привлечь родителей к
методической работе в
МАДОУ
Сетевой родительский
коучинг
Привлечь родителей к
Совет родителей
контрольно-оценочной
деятельности в МАДОУ
212
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания)
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
укреплять сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие личности детей. С
этой целью работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Обеспечить наглядно–
аналитическая и информационное
диагностическая просвещение родителей
деятельность
Поддержка
родителей
Форма взаимодействия
журнал для родителей,
семейный вернисаж,
фотовыставки,
самиздатовская печатная
продукция и др.
проекты, конкурсное
движение, фестивали, досуги
и др.
- Обеспечить опору на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей
- Включить родителей в
совместные с
дошкольниками дела
- Поддерживать интерес
родителей к совместной с
МАДОУ деятельности,
развивать
инициативность,
творчество взрослых и
детей
Просветительская Повышать
«Виртуальная гостиная»
деятельность компетентность
родителей в вопросах
воспитания детей:
- обеспечивать родителей
психолого педагогической
информацией;
- формировать
ответственную и
213
Тема встречи
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Воспитание любви к Малой
Родине», «Знакомство детей с уральским
краем», «В кругу семьи - традиции»,
«История моей семьи», и др.
Совместная организация и участие
- в детско-родительских проектах:
«Игровая культура Урала», «Урал
мастеровой», «Народные промыслы»;
- конкурсах: «Мы родом с Урала», «Мир в
радуге профессий» и др.;
- спортивных досугах: «Уральские игрища»;
- областной фестиваль интеллектуального
творчества «Богатырская слава: наследие и
наследники»
Консультации:
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Формирование у детей
дошкольного
возраста нравственного отношения к
малой Родине» и др.
Семинары-практикумы:
«Мой родной город – моя малая Родина»,
«Создание условий для всестороннего
развития нравственно – патриотического
Форма встречи
Очно-дистанционная
Очно-дистанционная
Дистанционно
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
активную позицию
родителей в процессе
воспитания детей
потенциала детей дошкольного возраста
через приобщение к культуре и традициям
своей малой Родины» и др.
Вовлечь родителей в
«Интерактивная гостиная»
воспитательный процесс
МАДОУ
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- подготовке
к
культурно-массовым
мероприятиям;
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми
(занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- организация музея
- совместной
разработке
пособий
и
дидактических игр
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
214
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы
пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности
Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Утренний круг: обмен новостями, обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- Чествование именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- Минутки общения: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- Радостная встреча: во время различных праздников (День знаний, День смеха, День детей-изобретателей и др. в группу к детям
приходят различные герои (либо встречают вода в детский сад), поздравляют с праздником, дарят небольшие подарки. Это способствует
созданию положительного эмоционального настроя детей и родителей.
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания)
С учетом социокультурных традиций, интересов и потребностей детей и родителей, в МАДОУ организуются следующие
традиционные события
Направление
Ценности
Часть
Событие
программы
воспитания
День знаний
День именинника
День дошкольного работника
Открытие Детской академии изобретательства
Познавательное
Социальное
Познавательное, социальное
Познавательное
215
Труд
Дружба
Труд
Труд и творчество
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
Международный день пожилых людей
Социальное
Семья, дружба, человек и сотрудничество
ОЧ, ЧФУ
Осенины
День защиты животных
День народного единства
Фестиваль «Юные самоделкины»
День матери
День Государственного герба РФ
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
Новый год
День детей-изобретателей
Международный день ювелира
День защитников Отечества
Масленица
Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Международный день птиц
Всемирный день здоровья
День авиации и космонавтики
Клубный час
День Победы
Международный день музеев
Международный день танца
Международный день защиты детей
Этико-эстетическое
Социальное, познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное, социальное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое направление
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Патриотическое направление
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
Международный день друзей
День России
Социальное
Социальное
День памяти и скорби
День ГИБДД
Всероссийский день семьи, любви и верности
Патриотическое направление
Физическое и оздоровительное
Социальное
Творчество
Родина и природа
Родина и природа
Труд и творчество
семья
Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина
Знания, Семья
Знания
Труд
Родина
Ценности Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Знания, культура и красота, семья
культура и красота.
Знания
Здоровье, семья
Знания
Труд
Родина
Родина
культура и красота
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина, дружба, человек и
сотрудничество
Родина
здоровье
семья, дружба, человек и сотрудничество
216
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
День строителя
День Физкультурника
Трудовое
Физическое и оздоровительное
труд
Здоровье, семья
ОЧ
ЧФУ
Совместная деятельность в МАДОУ.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Наиболее крупные мероприятия представлены в таблице.
Организации (сообщества)
воспитательного процесса
ОГИБДД УВД по городскому
округу
Первоуральск:
Управление образования ГО
Первоуральск
Воспитательно-значимые проекты и программы
МАДОУ
Проект «Зеленый огонек»
-Городские Олимпийские игры дошкольников,
Направления воспитания
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
- физическое и оздоровительное
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка ППС МАДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС МАДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах МАДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
217
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
Окружающая обстановка, в которой растёт ребёнок, представлена в МАДОУ специально организованным пространством
(помещениями, участками и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем. Она оказывает большое влияние на воспитание и становление
личности ребенка, рассматривается как часть воспитывающей среды, для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее ППС) определяется целью и задачами воспитания, ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ППС в МАДОУ создана обеспечить:
-максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития и воспитания детей;
-построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, интересы детей, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условия для организации разных видов детской деятельности, несущих воспитательное значение;
-учет возрастных особенностей детей в процессе реализации системы воспитания.
-создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-открытость воспитательной ППС и вовлечение родителей (законных представителей) в ее организацию.
Материально-техническое содержание ППС изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и событийностью.
Наполняемость ППС МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания: подбор
художественной литературы; подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств; оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр); оборудование для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию ребенком.
ППС МАДОУ:
- Включает знаки и символы государства.
- Является экологичной, природосообразной и безопасной.
- Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России. Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически
привлекательна.
218
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
Направления воспитания
Оснащение ППС пособиями и материалами
Физическое
и -Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
оздоровительное
двигательной
активности).
-Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
-Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
-Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа
жизни
моей
семьи»;
«Я
расту
здоровым»,
«Я
не
болею»
-Музыкальный
центр
с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок
леса»,
«Шум
моря».
-Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных
команд
России.
-Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
-Макет тела человека
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
В дополнении к требованиям по организации предметно-пространственной среды ОЧ программы воспитания МАДОУ, РППС
ЧФУОО МАДОУ создана обеспечить:
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным общностям;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность.
ППС МАДОУ ЧФУОО программы воспитания МАДОУ:
- Включает знаки и символы региона, города и организации.
- Отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности социокультурных условий.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Направления воспитания
Оснащение РППС пособиями и материалами
Физическое и
- Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
оздоровительное
двигательной активности).
- Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
- Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
- Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
- Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
- Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
- Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
219
- Макет тела человека
- Подвижные игры Урала
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст ДОО ОЧ программы воспитания
Социокультурный контекст МАДОУ – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
МАДОУ расположен в жилом микрорайоне города Первоуральска. Выстроена система сотрудничества с такими социальными
партнерами, как УрГПУ, ГАОУ ДПО «ИРО», ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск, ПМБУ ФКИС «Страт», МАОУ СОШ № 4,
ПМБУК «ЦБС» Библиотека № 1. Взаимодействие с объектами социального окружения строится на основании планов работы, соглашений о
сотрудничестве через разные формы и виды совместной деятельности.
МАДОУ активно реализует инновационную деятельность: апробирует новейшие программы и методики обучения и воспитания,
совершенствует формы взаимодействия с родителями воспитанников, внедряет новые подходы к организации работы с педагогами, является
инновационной площадкой Детской Академии Изобретательства. Реализация инновационных проектов стимулирует конкурсную
деятельность разного уровня: МАДОУ, Муниципального, Регионального, Федерального.
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников детского сада.
Учреждения
ГАОУ
«ИРО»
ДПО
ОГИБДД УВД по
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Стажировочные практики
Образовательные программы
Социальная акция «Автокресло – детям!»
Точки взаимодействия
Презентация профессиональной деятельности педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
Участие воспитанников с семьями в социальных акциях
220
городскому
округу
Первоуральск
Всероссийская акция «Безопасность детства»
Участие воспитанников с семьями в профилактических мероприятиях,
Профилактическое мероприятие «Внимание, направленных на предотвращение дорожно-транспортных происшествий
дети!»
Участие родителей и детей в проведении акции, привлечение внимания к
Профилактическое мероприятие «Внимание, вопросам дорожной безопасности
каникулы!»
Участие воспитанников в досуге и развлечениях
Профилактическое мероприятие «Горка»
Представление детских творческих работ на конкурс
Акция «Родительский патруль»
Представление воспитанниками видеоролика с призывом соблюдать правила
Отряд «ЮПИД»
дорожного движения
Досуг «Путешествие по городу дорожных
знаков»,
Досуг «Веселый перекресток»
Развлечение «Как Незнайка светофор искал»
Развлечение «Страна Светофория»
Кулинарный
онлайн-конкурс
по
ПДД
«Вкусный знак»
Онлайн-марафон «Юный пешеход»
ПМБУК «ЦБС» Профилактическая игра о ЗОЖ "Путешествие Участие воспитанников в профилактической игре
Библиотека № 1
на планету Здоровья"
Участие воспитанников в игровой программе
Познавательно - развлекательное мероприятие Участие воспитанников в играх-викторинах
«Знатоки ППД»
Участие воспитанников в мастер -классах
Игра-викторина «Здоровье дарит Айболит»;
ПМБУ
ФКИС Спортивный праздник «Мама, папа, я – Участие воспитанников с семьями в спортивных мероприятиях
«Страт»
спортивная семья!»
Спортивное мероприятие «ГТО сдает семья!»
Малые олимпийские игры
Первоуральский
Совместные акции
Участие детей и воспитанников в благотворительной деятельности
городской
общественный
фонд
помощи
бездомным
животных
ГБУЗ Со «Детская Диспансеризация воспитанников
Медицинское обслуживание детей
городская
Совместное
проведение
родительских
больница города собраний
Первоуральска2
Встреча с интересными людьми
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
программе воспитания МАДОУ. Работа с родителями осуществляется в видах и формах деятельности, описанных в разделах: 1.2.3, 2.3.
221
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания)
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные, региональные особенности и направлен на
построение социального партнерства учреждения.
Ведущая отрасль экономики Первоуральска – металлургическая, обуславливает приоритетную тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. На территории города расположены промышленные предприятия, что дает возможность знакомить воспитанников с профессиями
их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на благо развития своего родного города.
Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами талантливых Первоуральцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится родным городом.
Одно из крупнейших предприятий России и Европы по выпуску стальных труб. Совместно с ОАО «ПНТЗ» МАДОУ знакомит
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также с темами, направленными на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. В музее собраны предметы, рассказывающие о дореволюционном прошлом
Васильево – Шайтанска – так раньше именовался населенный пункт, раскинувшийся вокруг железоделательного завода. Представлено
много документов, фотографий, экспонатов о способе производства металла в 18 и 19 веках, о начале трубного производства, выставлены и
первые уральские трубы.
Краткое описание проектов,
Учреждения
Точки взаимодействия
обогащающих воспитательное пространство
Центр
детского Секция спортивного ориентирования и спортивного туризма. Организация Организация
дополнительного
творчества
занятий для детей по спортивному ориентированию и туризму, организация образования
для
воспитанников
походов выходного дня по окрестностям города:
старшего возраста, участие в походах
-гора Волчиха,
выходного дня с семьями воспитанников
-гора Теплая,
по окрестностям г. Первоуральск
-гора Мокрая,
-гора Пильная,
-скала Дюжонок.
Родительская
«Встречи с интересными людьми»
Организация встреч с родителями
общественность
(законными
представителями)
работниками ОАО «Первоуральского
Новотрубного завода»
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания
Наименование
должности
Руководящие
работники
Функциональные обязанности
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной
222
Старший
воспитатель
Воспитатель
организации по основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности;
- Формирование органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех
участников образовательных отношений;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и
задачам реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности
обучающихся, ресурсы образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов и эффектов деятельности образовательной
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности, в т.ч. внутренней системы оценки качества
воспитания.
- Организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- Анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
компетентностей;
– Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций.
- Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии,
так и во внеурочной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- Проектирование и реализация воспитательных программ;
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная);
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
223
ценностные ориентации ребенка);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка.
Музыкальный
-Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках музыкальной
руководитель
деятельности;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов музыкальной воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их музыкальных способностей
и характера;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках музыкальной деятельности;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание музыки и
т.п.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках музыкальной
деятельности;
-Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов музыкального воспитания ребенка;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Инструктор по -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках физкультурно –
физической
оздоровительной направления;
культуре
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физкультурного и оздоровительного направления
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера в
рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
224
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках физкультурно –
оздоровительного направления;
-Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Учитель
- -Регулирование поведения обучающихся с нарушениями речи для обеспечения безопасной образовательной среды;
логопед
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их на
логопедических занятии;
-Постановка воспитательных целей, способствующих воспитанию обучающихся, независимо от их способностей и характера
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися с нарушениями речи, в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
-Проектирование и реализация воспитательных программ для воспитанников с нарушениями речи
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка с нарушениями речи
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Педагог-Осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности в ДОУ,
психолог
-Психолого-педагогическая поддержка воспитанников и их семей, оказание психолого-педагогической помощи в процессе
воспитания;
-Осуществление социологических исследований воспитанников и их семей;
-Консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам воспитания;
-Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-Информационное обеспечение воспитательного процесса: оформление стендовой информации, памяток, буклетов и пр.
Младший
- Создание условий для организации разных видов детской деятельности (совместно с воспитателем)
воспитатель
-Участие в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогов, так как для развивающей личности ребенка
педагог является знаковой фигурой. Весь педагогический персонал своевременно проходит повышение квалификации по тематике,
соответствующей направлениям воспитания, в рамках плана повышения квалификации Филиала МАДОУ на учебный год, включенного в
годовой план Филиала МАДОУ в соответствии с реализацией Программы повышения квалификации.
Культура поведения взрослых в учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Поэтому все сотрудники Филиала МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
225
Методическое обеспечение реализации ОЧ программы воспитания
Методические материалы
Направления
воспитания
Физическое
и - Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: методическое
оздоровительное пособие. – СПб: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2013. -128с
- Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015. – 80с
Методическое обеспечение реализации ЧФУОО программы воспитания
Методические материалы
Направления
воспитания
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:культурная
практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
- Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
- Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО)
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
226
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Построение воспитательного процесса в Филиале МАДОУ, включающего инклюзивную практику, диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками ценностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер
воспитательного воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств воспитания с учетом индивидуальных
потребностей каждого ребенка);
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
воспитания является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
воспитательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Предполагает активное
включение всех участников образовательных отношений в совместную деятельность для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;
- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
227
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу
воспитанников в целом;
- Принцип вариативности в организации процессов воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями
или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на воспитание ребенка;
- Принцип динамического развития воспитательной модели детского сада. Воспитательная модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов, воспитательные методы и средства.
Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве Филиала МАДОУ
требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный воспитательный маршрут, разрабатываемый для ребенка, предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Индивидуальный
воспитательный маршрут является частью адаптированной образовательной программы.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание. Наиболее важным аспектом является
психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого
ребенка в группе полезным и интересным для него.
В рабочей программе воспитания Филиала МАДОУ, к числу потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием отнесены следующие:
- потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания, которые способствовали бы не только
успешному выполнению задач воспитания, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков
общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности;
- потребность в формировании мотивации, положительного отношения к самостоятельности в деятельности воспитательной
направленности;
- потребность в обеспечении замедленного темпа в процессе воспитания, когда новая информация предоставляется в виде небольших
фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
- потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки;
228
- потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
воспитания;
- потребность в такой организации процесса воспитания, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных
сенсорных систем ребенка.
Система воспитания детей с ОВЗ в Филиале МАДОУ предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников учреждения.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Инструктор по - Обучение занимающихся владению навыками и техникой выполнения упражнений, формирование нравственно-волевых
качеств у воспитанников с ОВЗ;
физической
- Регулирование физической нагрузки обучающихся с ОВЗ;
культуре
- Обеспечение безопасности занимающихся при проведении
физических и спортивных занятий;
- Формирование у обучающихся с ОВЗ культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в совместной
двигательной деятельности
Таким образом, рабочая программа воспитания МАДОУ предусматривает создание целостной системы специальных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
воспитательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
229
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Программы в МАДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
230
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
18) Цифровизация как элемент общего образовательного пространства В современном мире все большая роль отводится
процессами цифровизации. С уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении
невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам,
поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится
с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей предметнопространственной среды.
Предметно-пространственная среда оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Каждому ребенку предоставляется
возможность реализовать свои способности и потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство групп организовано так,
что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при
создании центров активности детей специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий. В первую очередь
таких как: центр познания, центр художественно-эстетического развития, центр речевого развития, центр физического развития и здоровья,
центр безопасности
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностноориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты
таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру;
Радости существования (психологическое здоровье);
Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности;
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности;
231
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать
на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как
полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее
полно реализовать себя.
Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые обеспечивают простор
изобретательству, открытиям. Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения
развивающей среды в МАДОУ:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для
девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника,
как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
232
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры активности
Центр физического
развития и сохранения
здоровья
Задачи деятельности центра
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть
руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
233
опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
1. Часто болеющие дети (ЧБД) Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с
разумным дозированием времени пребывания)
2. Леворукие дети Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок
должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета: пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
- Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так далее.
3. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность
с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и импульсивности);
- физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания,
ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!)
4. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
- игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций
5. Дети-билингвы Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок),
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную»
среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так
234
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её коллективными формами
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с косоглазием и амблиопией
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения следует уделять большое внимание развитию
зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире,
накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца
наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти
место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения
детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемытренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и
др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и методически правильное его преподнесение воспитатель
осуществляет используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
235
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его исследованием, для этого следует предложить
ребёнку изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее зрительное
восприятие (наглядный иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение
различных признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок
мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном для
зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы
размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить не только постоянное ношение очков, но и
ношение окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и
косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда, насыщенная различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного
материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры
типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
236
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов
на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях с учетом части, формируемой
участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена
осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных
коллажей.
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья»
- о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей
здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей
семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
237
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок леса», «Шум
моря».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».
организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы
- тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, поднос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих
городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё
здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города
(села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Оснащение образовательного процесса оборудованием и техническими средствами обучения в МАДОУ «ДС № 5»
238
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Вид помещения, направления деятельности
Медицинский блок:
- профилактика заболеваний
- оказание первой медицинской помощи
-медицинское сопровождение детей
Данные направления работы осуществляются
медицинским работником на основании Соглашения о
взаимодействии при организации медицинской
помощи детям в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад № 5» от 23.03.2015 г.
Физкультурный зал:
Физкультурные занятия.
Спортивные и тематические досуги.
Развлечения, праздники и утренники.
Индивидуальные занятия.
Кружки и секции по интересам спортивной
направленности
239
Оснащение, оборудование, в том числе ТСО
Кушетка медицинская (2 шт.)
Шкаф медицинский (2 шт.)
Шкаф для одежды
Стол рабочий
Холодильник медицинский (2 шт.)
Стол медицинский инструментальный (2 шт.)
Кровать детская (2 шт.)
Весы медицинские
Ростомер медицинский детский
Стерилизатор воздушный
Шкаф-купе для хранения спортивного инвентаря
Ноутбук
Проектор
Экран
Лыжи детские
Лестницы гимнастические
Скамейки гимнастические
Бревно гимнастическое
Перекладина навесная
Доска наклонная
Кольцо баскетбольное навесное
Маты гимнастические
Комплекты мягких модулей «Полоса препятствий»
Батуты детские
Детские тренажеры:
-беговая дорожка; велотренажер (2 шт.);
-бегущий по волнам;
-наездник;
-гребля;
-силовой;
Образование, развитие
детей
Спортивная площадка
Физкультурные занятия.
Спортивные и тематические досуги.
Развлечения, праздники
Индивидуальные занятия.
Кружки и секции по интересам (спортивной
направленности)
Спальное помещение:
Дневной сон.
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты:
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
240
-степ)
Футбольные ворота с баскетбольными щитами
Гимнастическая стойка
Тропа здоровья
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, сенсорная дорожка
Детская мебель для практической деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Мастерская», «Пожарная станция» и
пр.
Конструкторы различных видов.
Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике,
развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению грамоте.
Магнитно-маркерные доски для изучения правил
дорожного движения с наборами магнитов
«Дорожные знаки», «Транспорт», «Фигуры людей»
либо макет учебного перекрестка
Интерактивная доска.
Видеопроектор.
Прогулочные участки МАДОУ, территория
МАДОУ
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Кабинет логопеда
Занятия по коррекции речи.
Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.
Кабинет педагога-психолога
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Консультативная работа с родителями по
индивидуальным запросам.
Сенсорная комната
•
Индивидуальные и подгрупповые занятия по
психолого-педагогической коррекции.
•
Снятие эмоционального напряжения
воспитанников
Музыкальный зал
Занятия по музыкальному воспитанию.
Развлечения, праздники и утренники.
241
Ноутбук
Акустическая система
Веранда
Малые архитектурные формы (игровое и
спортивное оборудование)
Песочница
Теплица
Огород
Цветники
Большое настенное зеркало.
Столы и стулья для учителя-логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Мольберт
Ноутбук
Программируемые роботы beebot
Интерактивный стол
Столы и стулья для педагога-психолога и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Ноутбук
Дидактические пособия
подвесной фиберопртический модуль «Солнечный
домик»,
LED панель,
проектор «Звездное небо»
проектор
экран
аккустическая система
детские пуфы
световая колонна
Шкаф-купе для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Театральные представления.
Занятия по хореографии.
Занятия по ритмике.
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Индивидуальные занятия.
Методическое
сопровождение
Методический кабинет:
Осуществление методической помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития.
242
Пианино (электронное)
Видеопроектор.
Ноутбук.
Интерактивная доска.
Активная аккустическая система
Радиомикрофоны
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка дисков с музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья.
Мольберт.
Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Иллюстративный материал.
Ноутбук.
Принтер цветной
Принтер черно-белый
Брошюратор.
Ламинатор.
Резак
Видеокамера
Фтоаппарат
Штатив для видео- и фото-съемки
Сенсор Microsoft Kinec
Документ-камера
Действующая модель светофора
Цифровая лаборатория
Информационнопросветительская работа
Приемная:
Информационно-просветительская работа с
родителями.
Микроскоп электронный
Муляжи грибов, овощей и фруктов, гербарии
растений.
Модель скелета человека
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек.
Комплект игрушек-забав
Информационные стенды.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
родителей.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Реализация обязательной части Программы осуществляется на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях
Обязательная часть
Программы
Учебно-методические пособия
- Федеральная образовательная программа - Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуально-творческого развития
дошкольного образования (утверждена детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
приказом Министерства просвещения РФ - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего
«Об
утверждении
федеральной школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научно-практической конференции с
образовательной программы дошкольного международным участием /под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
«Политон-СПб», 2013. – 148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научно-практической конференции с
международным участием /под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО
243
«Политон-СПб», 2014. – 172с.
- Грядкина Т.С. Образовательная область “Физическое развитие”. Методический комплект
программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 144 с.
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7 лет. ФГОС-М.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 256 с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) – издательство «Учитель»,
2014
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы
Учебно-методические пособия
Образовательная программа дошкольного - Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик образовательной программы
образования «СамоЦвет»: младенческий, СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство общего и профессионального
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
Трофимова; Министерство образования и «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
молодежной
политики
Свердловской - Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
области,
Государственное
автономное культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
образовательное
учреждение практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
дополнительного
профессионального деятельности / Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
образования
Свердловской
области Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
«Институт развития образования»
– профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
– 438 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Культурная практика
здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
/ Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Двигательная культурная
практика: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
244
авт.-сост. О.А.Трофимова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Культурная практика
здоровья: учебное пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028), стр. 195-218.
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в Программе
целей и задач, достижении целевых ориентиров.
МАДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы, в МАДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень
образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Трудовые действия, осуществляемые работниками:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
245
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Необходимые умения:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения
детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
246
Необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Режим и распорядок дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения МАДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим пребывания детей
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
247
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года
(Приложение 1)
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
- Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Соблюдение требований к организации приема детей в МАДОУ
- Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
- Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
- После перенесенного заболевания детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
- Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая
деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении:
за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
- Продолжительность утренней гимнастики не менее 10 минут. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
248
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Структурные
компоненты
режимного момента
Осмотр, опрос,
«фильтр»
Взаимодействие с
родителями
Гигиенические
процедуры (после
улицы)
Особенности осуществления утреннего приема при работе с детьми 3-5 лет
Основные направления
Задачи
Развитие привычки бережного
и внимательно отношения к
своему здоровью и здоровью
окружающих людей.
Формирование
основ
валеологической культуры и
привычки здорового образа
жизни (ЗОЖ)
Поиск, решение, обсуждение
актуальных тем, вопросов,
сфер
взаимодействия
родителей и педагога, как
равноправных
партнёров
воспитательнообразовательного процесса
Формирование
устойчивой
привычки соблюдения правил
личной гигиены
Формировать
представления
детей
о
физиологических и функциональных характеристиках
организма человека.
Развивать устойчивые привычки:
обязательного
проведения
домашнего
«фильтра», «прислушивания к своему здоровью»
перед приходом в общественное учреждение (в целях
сохранения, как собственного здоровья, так и
здоровья окружающих людей);
- быть чистым, аккуратно одетым, с
подстриженными ногтями, ухоженными волосами
(девочки заплетены, мальчики подстрижены)
В реализации данного структурного компонента
ребёнок может наблюдать и «примерять на себя»
модель взаимодействия самых близких ему взрослых
людей – родителей и педагога
Формы,
методы, приемы
Опрос, осмотр,
похвала,
знаковое поощрение,
художественное слово
Беседа,
консультация,
наглядная агитация, запуск
опросников, анкетирование
Развивать умение самостоятельно выполнять Напоминание,
действия предусмотренные правилами личной положительная
гигиены:
поощрение,
249
оценка,
Самостоятельная
деятельность по
интересам.
Развитие
навыков
самоорганизации, активного
освоения
развивающего
пространства
Интересная беседа
(обсуждение с
детьми плана
текущего дня)
Развитие
внутренней
мотивации
Структурные
компоненты
режимного момента
Осмотр, опрос,
«фильтр»
собственной,
познавательной
посещать туалетную комнату;
мыть руки после улицы, после туалета;
обращать внимание на свой внешний вид,
приводить его в порядок.
Формировать и развивать навык и желание
соблюдать правила безопасного поведения в
туалетной
комнате (спокойно перемещаться,
закрывать краны, сообщать о неисправностях и т. п.).
Формировать
активную
позицию
в
самостоятельном выборе центра развития.
Развивать у детей желание оказывать помощь,
выполнять просьбы при уходе за комнатными
растениями, сервировке столов.
Формировать умение учитывать пожелания
партнёров по взаимодействию в организации
деятельности, распределении в центрах развития,
выбору партнёров;
Развивать умение высказать и реализовать свои
желания и потребности.
художественное
личный пример
Поощрение,
положительная
оценка,
похвала, художественное
слово
Диспут,
беседа,
проблемной
похвала
Особенности осуществления утреннего приема при работе с детьми 5-7лет
Основные
Задачи
направления
Развитие
привычки
бережного
и
внимательно
отношения к своему
здоровью и здоровью
окружающих людей.
Формирование основ
валеологической
культуры и привычки
здорового образа жизни
Формировать представления детей о физиологических и
функциональных характеристиках организма человека.
Развивать устойчивые привычки:
- обязательного проведения домашнего «фильтра»,
«прислушивания к своему здоровью» перед приходом в
общественное учреждение (в целях сохранения, как
собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей);
- быть чистым, аккуратно одетым, с подстриженными
ногтями, ухоженными волосами (девочки заплетены,
мальчики подстрижены)
250
слово,
ситуативная
создание
ситуации
Формы,
методы, приемы
Опрос, осмотр,
проба,
фиксация
результата,
похвала,
знаковое поощрение
Взаимодействие с
родителями
Переодевание
(ЗОЖ)
Поиск,
решение,
обсуждение
актуальных
тем,
вопросов,
сфер
взаимодействия
родителей и педагога,
как
равноправных
партнёров
воспитательнообразовательного
процесса
Развитие
самостоятельности при
выполнении операции
одевания-раздевания
Гигиенические
процедуры (после
улицы)
Формирование
устойчивой привычки
соблюдения
правил
личной гигиены
Самостоятельная
деятельность по
интересам.
Дежурство в уголке
Развитие
навыков
самоорганизации,
активного
освоения
развивающего
В реализации данного структурного компонента ребёнок Беседа,
консультация,
может наблюдать и «примерять на себя» модель наглядная агитация, запуск
взаимодействия самых близких ему взрослых людей – опросников, анкетирование
родителей и педагога
Развивать умение самостоятельно одеваться-раздеваться
в определённой последовательности; не путать свои вещи с
вещами других детей; аккуратно складывать их в шкафчик;
Соблюдать правила безопасного поведения в приёмной
комнате;
Развивать умения предлагать и оказывать помощь
товарищам, при необходимости обращаться за помощью к
взрослым и сверстникам.
Развивать умение самостоятельно выполнять действия
предусмотренные правилами личной гигиены:
посещать туалетную комнату;
мыть руки после улицы, после туалета;
обращать внимание на свой внешний вид, приводить
его в порядок.
Формировать и развивать навык и желание соблюдать
правила безопасного поведения в туалетной комнате
(спокойно перемещаться, закрывать краны, сообщать о
неисправностях и т. п.).
Формировать активную позицию: в самостоятельном
выборе центра развития; в планировании своей
деятельности в зависимости от его наполненности, или
может быть вопреки ему (фантазийно).
251
Напоминание,
положительная
оценка,
просьба, поощрение
Напоминание,
положительная
поощрение
оценка,
Поощрение,
положительная оценка
Создание
проблемных
ситуаций
природы и
помещениях группы
Интересная беседа
(обсуждение с
детьми плана
текущего дня)
пространства
Развивать у детей чувство ответственности за порученное
дело (благополучие растений и обитателей живого уголка,
комфорт товарищей).
Развивать умение самостоятельного регулирования
соблюдения правил игры; принятия детьми на себя роли;
пользования предметами заместителями; расширения
сюжетных линий.
Развитие собственной,
Формировать умение учитывать пожелания партнёров
внутренней
по взаимодействию в организации деятельности,
познавательной
распределении в центрах развития, выбору партнёров;
мотивации
Развивать умение высказать и реализовать свои
желания и потребности.
Диспут, ситуативная
беседа, создание
проблемной ситуации
похвала
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики
детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью не менее 2,5-3,0 часов в зависимости от возрастной категории
детей (от 1года до 3 лет – не менее 3 часов, от 4 до 7 лет – не менее 2,5 часов).
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
252
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Особенности организации сна при работе с детьми 3-7 лет
№
Структурные
Направления
Задачи
Формы, методы, приемы
п/п
компоненты
деятельности
режимного
момента
1.
Подготовка ко
сну
Формирование
культуры сна
Развивать представления о пользе сна, необходимости
подготовки ко сну, о готовности спальной комнаты к
организации сна
Воспитывать чувство благодарности к сотрудникам
детского сада (помощнику воспитателя, прачке,
заведующей, завхозу) и маме за созданные условия для
Развитие
сна (чистота, свежий воздух, чистое наглаженное белье,
самостоятельности в красивые шторы, удобная кровать, индивидуальное
выполнении
правил постельное белье, красивая, удобная, свежая пижама).
подготовки ко сну
Формировать опыт выражения чувства благодарности.
Формировать представления о правилах подготовки ко
сну,
развивать умения самостоятельно выполнять
действия, предусмотренные правилами:
- без необходимости не разговаривать, поддерживать
спокойную обстановку;
- готовить место для складывания одежды;
- спокойно снимать одежду,
аккуратно вешать, складывать;
- посетить туалетную комнату, произвести необходимые
гигиенические процедуры;
- соблюдать правила поведения в туалетной комнате;
- спокойно пройти в спальню;
- соблюдать правила поведения в спальной комнате;
- аккуратно, в определенной последовательности,
сложить покрывало, повесить его на спинку;
- лечь, укрыться, принять удобную позу для сна.
253
Ситуативный
разговор,
похвала,
положительная
оценка, поощрение, обращение
с индивидуальной просьбой
поблагодарить
помощника
воспитателя
- релаксационная игра;
игровая,
занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
чтение
произведений
художественной
литературы
перед
сном,
любимых
произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных
гигиенических
нормах и правилах сна.
Создание
детям
индивидуального
комфорта в постели,
проявление заботы об
их
эмоциональном
благополучии
в
процессе сна.
2.
Сон
3.
Завершение сна. Создание условий для
легкого и спокойного
Пробуждение
пробуждения.
Развитие
умений
самостоятельно
выполнять культурно
гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания.
Формировать умение принимать удобную позу,
расслабляться.
Развивать представления о возможных причинах
пробуждения (жажда, витальные потребности, ощущения
холода или жары, страшный сон, завершение периода
сна), адекватном поведении при внезапном просыпании.
Развивать умение самостоятельно удовлетворять свои
потребности (сходить в туалет, попить воды, укрыться,
если замерз) в моменты внезапного пробуждения.
Воспитывать бережное отношение ко сну сверстников
Формировать представления о правилах пробуждения и
необходимости ленивой гимнастики:
- резко не вставать, дать возможность «проснуться» телу
(потянуться, сделать ленивую гимнастику);
- при необходимости помочь проснуться сверстнику,
проявляя заботу о его эмоциональном благополучии.
Развивать умения
- убирать спальное место (старший дошкольный возраст),
оценивать красоту заправленной постели;
- своевременно выходить из спальни, не задерживаясь в
ней без надобности.
Формировать представление о необходимости приводить
себя и свой внешний вид в порядок:
- посетить туалет, умыться, почистить зубы, одеться,
причесаться, оценить свой внешний вид в зеркале.
Формировать привычку посещать туалетную комнату,
мыть руки, лицо, приводить свой внешний вид в порядок
Воспитывать культуру поведения в туалетной комнате.
Развивать представления о необходимости закаливающих
процедур и умения самостоятельно их осуществлять
254
Музыкотерапия,
индивидуальная
помощь
в
достижении
комфортного
состояния в постели,
сказкотерапия,
чтение
художественной
литературы,
ситуативный
разговор,
положительная оценка.
Ситуативный разговор,
поддержка,
похвала,
положительная
оценка,
поощрение, личный пример,
образец.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки
определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус
150 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5 часов), родителям рекомендуется гулять с
детьми после посещения детского сада 1-2 часа в холодный период, в теплый (июнь-август) не менее 35 минут.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая
деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
№
п/п
1.
Структурные
компоненты
режимного
момента
Подготовка к
прогулке
Особенности организации прогулки при работе с детьми 3-5 лет
Направления
Задачи
деятельности
Развитие
самостоятельности в
выполнении правил
сбора на прогулку
Формировать представления о правилах сбора на прогулку,
развивать умения самостоятельно выполнять действия,
предусмотренные правилами:
- наводить порядок в группе и развивающих центрах
255
Формы,
методы, приемы
Ситуативный
поддержка,
положительная
поощрение,
разговор,
похвала,
оценка,
помощь,
2.
Прогулка
(убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить
стулья к столам);
- посещать туалетную комнату, мыть руки после туалета;
- одеваться по погоде, в определенной последовательности,
аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям;
- при необходимости обращаться с просьбой о помощи;
- по окончании одевания аккуратно закрывать дверцу
шкафчика, ожидать других детей;
- спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при
закрывании, заботиться о безопасности сверстников.
Формирование
Укреплять здоровья детей и оптимизировать двигательную
представлений
о активность. Создавать радостное, приподнятое настроение.
природе
и Развивать познавательные интересы детей.
окружающей
Развивать художественно-эстетическое восприятие детей
действительности.
окружающей действительности.
Развитие всех видов Создавать условия для возбуждения интереса к трудовой
деятельности:
деятельности на участке детского сада.
познавательно.Воспитывать бережное отношение к природному и
исследовательской,
рукотворному миру, эмоциональную отзывчивость на
двигательной,
красоту окружающей действительности.
игровой,
Развивать желания принимать участие в природоохранной
коммуникативной,
деятельности взрослых, помогать им.
трудовой,
Обогащать двигательный и игровой опыт детей
продуктивной,
природоохранной.
256
художественное слово
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные дидактические
игры; подвижные игры с
правилами;
игровые
упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие прогулки
за пределы детского сада,
познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Созерцание
красоты
природы на участке или за
его приделами. Прогулки по
«красивым
местам».
Наблюдение за объектами
живой, неживой природы,
явлениями
природы.
3.
№
п/п
1.
Возвращение с
прогулки
Структурные
компоненты
режимного
момента
Подготовка к
прогулке
Самостоятельная
художественная
деятельность
детей.
Наблюдение
за
трудом
взрослых. Совместный со
взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные
игры детей по интересам.
Игры
с
выносным
инвентарем
Развитие
Формировать представления о правилах возвращения с Напоминание,
самостоятельности в прогулки, развивать умения самостоятельно выполнять положительная оценка,
выполнении правил действия, предусмотренные правилами:
поощрение, художественное
возвращения в группу -реагировать на предупреждение о завершении прогулки:
слово, помощь.
детского сада.
-завершать игры, убирать на место инвентарь, складывать
выносной материал, приводить в порядок свой внешний вид,
собираться в условленном месте.
Развивать умения спокойно заходить в помещение,
придерживать дверь, самостоятельно раздеваться, аккуратно
складывать вещи в шкафчик, обращаться с просьбой о
помощи.
Формировать привычку посещать туалетную комнату, мыть
руки, лицо, приводить свой внешний вид в порядок.
Формировать правила поведения в туалетной комнате.
Особенности организации прогулки при работе с детьми 5-7 лет
Направления
Задачи
деятельности
Формы,
методы, приемы
Развитие
Формировать представления о правилах сбора на прогулку, Ситуативный разговор,
самостоятельности в развивать умения самостоятельно выполнять действия, поддержка,
выполнении правил предусмотренные правилами:
похвала,
257
сбора на прогулку
2.
Прогулка
- наводить порядок в группе и развивающих центрах
(убирать игрушки и пособия, аккуратно и красиво ставить
стулья к столам);
- посещать туалетную комнату, мыть руки после туалета;
- одеваться по погоде, в определенной последовательности,
аккуратно, в общем ритме, не мешая соседям;
- при необходимости обращаться с просьбой о помощи,
оказывать помощь сверстникам;
- по окончании одевания аккуратно закрывать дверцу
шкафчика, ожидать других детей;
- участвовать в подготовке и выносе материала,
необходимого для прогулки;
- спокойно выходить на прогулку, придерживать дверь при
закрывании, заботиться о безопасности сверстников.
Формирование
Формировать временные представления (время суток,
представлений
о времена года), представления о сезонных изменениях в
природе
и природе, красоте окружающей действительности;
окружающей
о здоровом образе жизни, правилах безопасности
действительности.
жизнедеятельности, сезонных развлечениях и видах спорта, о
Развитие всех видов влиянии прогулки и активного отдыха на здоровье людей.
деятельности:
Развивать
умения
устанавливать
взаимосвязи
и
познавательновзаимозависимости
природных
явлений
и
исследовательской,
жизнедеятельности людей.
двигательной,
Воспитывать бережное отношение к природному и
игровой,
рукотворному миру, эмоциональную отзывчивость на
коммуникативной,
красоту окружающей действительности.
трудовой,
Развивать желания принимать участие в природоохранной и
продуктивной,
трудовой деятельности взрослых, помогать им.
природоохранной.
Обогащать двигательный и игровой опыт детей
258
положительная оценка,
поощрение.
игровая деятельность;
познавательная беседа;
экскурсия,
целевая
прогулка;
создание речевой ситуации
общения;
свободные диалоги с детьми
в
играх,
наблюдениях;
ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых
действий;
поощрение
речевой активности детей;
обсуждения
- привлечение внимания
детей
к
разнообразным
звукам в окружающем мире;
беседы
социальнонравственного содержания,
- специальные рассказы
воспитателя
детям
об
3.
Возвращение с
прогулки
интересных
природных
явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор.
Развитие
Формировать представления о правилах возвращения с Напоминание,
самостоятельности в прогулки, развивать умения самостоятельно выполнять положительная оценка,
выполнении правил действия, предусмотренные правилами:
поощрение.
возвращения в группу реагировать на предупреждение о завершении прогулки:
детского сада.
завершать игры, убирать на место инвентарь, складывать
выносной материал, приводить в порядок свой внешний вид,
оказывать помощь сверстнику, собираться в условленном
месте.
Развивать умения спокойно заходить в помещение,
придерживать дверь, самостоятельно раздеваться, аккуратно
складывать вещи в шкафчик, по необходимости располагать
обувь и одежду для сушки, обращаться с просьбой о
помощи, оказывать помощь сверстникам.
Формировать привычку посещать туалетную комнату, мыть
руки, лицо, приводить свой внешний вид в порядок.
Формировать правила поведения в туалетной комнате.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
259
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Структурные
компоненты
режимного
момента
Подготовка к
утренней
гимнастике
Утренняя
гимнастика
Завершение
утренней
гимнастики
Особенности организации утренней и артикуляционной гимнастик при работе с детьми 3-7 лет
Основные
Задачи
Формы,
направления
методы, приемы
Формирование
основ Формировать и развивать потребность в удовлетворении
валеологической
двигательной активности через систематическое занятие
культуры
зарядкой (системной привычкой на всю жизнь).
Развивать знания о спортивной одежде, обуви и инвентаре,
их целесообразности и опасностях таящихся в их
неиспользовании
или
неправильном
использовании
(плоскостопие, падения, травмы). Спортивная одежда, обувь
– плотно облегает тело (ногу) не препятствуя движениям,
обязательно по размеру.
Развитие двигательной Развивать умение правильно, чётко выполнять упражнения
активности
по образцу и по словесной инструкции.
Формировать навык: самооценки полученной нагрузки, по
накоплению мышечной усталости; саморегуляции скорости
(частоты движений) в зависимости от прочувствованной
усталости 9старший дошкольный возраст).
Развивать чувства удовлетворения, гордости, радости от
красоты выполняемых упражнений, как самим ребёнком,
так и во взаимодействии со сверстниками.
Развивать умение действовать со спортивным инвентарём.
Развитие
чувства Развивать
потребность
в
логическом
завершении
удовлетворенности от физической нагрузки водными процедурами (умыванием,
физической нагрузки, обтиранием).
повышения мышечного Развивать самостоятельность в уборке формы, спортивного
тонуса
–
основ инвентаря, переодевании в «домашнюю» одежду и обувь.
формирования
гармонически развитого
260
Ситуативная беседа,
Инструктаж,
Помощь, демонстрация
образца
Упражнения,
Проговаривание,
Одобрение.
Похвала, Приободрение
Художественное слово
Релаксация,
Беседа
Подготовка к
артикуляционной
гимнастике
Артикуляционная
гимнастика
Завершение
артикуляционной
гимнастики
тела.
Формирование
Развивать представления о пользе артикуляционной
культуры деятельности гимнастики
и поведения
Формировать и развивать навык и желание соблюдать
правила безопасного поведения: аккуратно обращаться с
зеркалом, потому что его можно уронить, разбить,
порезаться.
Развитие двигательной
Вырабатывать
умения
принимать
требуемую
активности
артикуляционную
позу,
удерживать
ее,
плавно
артикуляционного
переключаться с одной позы на другую.
аппарата и речевого
Развивать
динамическую
координацию
речевых
дыхания
движений.
Формировать
кинестетические
ощущения,
кинестетический анализ и представления.
Формировать направленную воздушную струю.
Формировать навык самооценки полученной нагрузки по
накоплению мышечной усталости органов артикуляции
(старший дошкольный возраст).
Формировать понятийный аппарат (органы артикуляции,
нёбо, уздечки, альвеолы и др.)
Закреплять пространственную ориентировку (вправо,
влево, вверх, вниз).
Формировать
и
закреплять
умение
слушать
художественный текст, действовать по инструкции.
Развитие
чувства
Формировать положительное отношение к проведению
удовлетворенности от
артикуляционной гимнастики.
увеличения
Формировать
желание
выполнять
гимнастику
подвижности
самостоятельно (в самостоятельной деятельности и дома)
органов
Развивать умение детей самим придумывать элементы
артикуляционного
гимнастики (упражнения, артикуляционные сказки).
аппарата,
волевых
Формировать устойчивую привычку самостоятельно
усилий
выполнять действия, предусмотренные правилами:
спокойно перемещаться по группе, убирать зеркало на
место в шкаф
261
Ситуативная беседа,
инструктаж,
помощь, демонстрация
образца.
Упражнения,
инструктаж
по
выполнению,
демонстрация образца,
контроль над качеством,
правильностью
и
точностью выполнения
упражнений,
сопровождение
артикуляционной
гимнастики
чтением
художественных
произведений
(стихотворения, сказки,
потешки)
одобрение, похвала
Беседа,
оценка положительной
динамики
изменения
речи
(вербальная
и
невербальная),
мотивирование
на
дальнейшие успехи
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет - не более 30 минут, для детей от 4 до 5
лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна, а для детей
от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки не менее 2
минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных
целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
допускается проводить непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение
функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в
помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников следует предусмотреть суммарный объем двигательной активности не менее 1
часа в день с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
262
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и
учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских
работников.
Распорядок дня (образовательная область «Физическое развитие»)
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
Прием детей (в теплое время года - на улице)
Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны, обливание ног с постепенным
снижением температуры воды, сон без маек и при открытых фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры, народные игры
Оздоровительная ходьба или бег в конце прогулки
Пальчиковые игры
Физкультурные занятия
Дыхательная гимнастика на занятиях физкультурой
Релаксация
Досуг здоровья и подвижных игр
263
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная активность
Занятия с тренажерами
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Спортивные праздники
Мультимедийные дидактические игры
Спортивные кружки и секции
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
2-я половина дня
Прием детей (в теплое время года - на улице)
Гимнастика после сна
Утренняя гимнастика (игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
предметами. Музыкальное сопровождение)
спальне)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
Самостоятельная двигательная активность
обширное умывание, воздушные ванны, обливание ног с постепенным
Занятия с тренажерами
снижением температуры воды, сон без маек и при открытых фрамугах)
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
Физкультминутки
движений)
Прогулка в двигательной активности
Спортивные праздники
Подвижные игры, народные игры
Мультимедийные дидактические игры
Оздоровительная ходьба или бег в конце прогулки
Спортивные кружки и секции
Пальчиковые игры
Физкультурные занятия
Дыхательная гимнастика на занятиях физкультурой
Релаксация
Досуг здоровья и подвижных игр
Представленные в модели формы работы с детьми организуются на выбор педагога исходя из инициативы и потребности детей и
поставленных задач образовательного процесса.
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МАДОУ (Приложение 2) разработан с учетом следующих принципов:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
•
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
•
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
264
•
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений;
количественные характеристики с учетом СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»).
Учебный план МАДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает
образовательные области, виды образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует
ребенку получение комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план разрабатывается с учетом Календарного учебного графика (Приложение 3).
Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД), при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и интеграции с учетом интересов
детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных
отношений. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части Программы в группе детей раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не превышает 20%. Выполнение обязательной части Программы в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной
образовательной программы дошкольного образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает
специфику детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования в обязательной части учебного плана
определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов
образовательной деятельности.
265
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития
ребенка) по реализации поставленных задач.
Содержание педагогической работы по освоению детьми модулей образовательных областей "Физическое развитие",
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании НОД
(Приложение 5). Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в
обязательной части, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Кроме этого, в учебном плане отражены
основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для раннего возраста и дошкольного возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет - не более 30 минут, для детей от 4 до 5
лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации 1занятия после дневного сна, а для детей
от 6 до 7 лет - не более 90 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки не менее 2
минут.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых
допускается проводить непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня
различные виды детской деятельности.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации Программы является примерное проектно-тематическое планирование на учебный год
(Приложение 6).
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
266
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
особенности дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, интересами детей, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
1. Разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника,
образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
267
- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Чаепитие и т.д.
2 Активное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
3. Поддержка детской инициативы: создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник: что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй потому что дети могут пока до конца понять и прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в МАДОУ, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием
других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности
МАДОУ (в рамках экскурсий, в МАДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в МАДОУ (группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь
детей МАДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
268
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона (Свердловской области). Например:
изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения МАДОУ
Планирование образовательной деятельности
Проектно-тематическое планирование в дошкольных группах
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений может стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может
на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных,
социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю
необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом планировании с целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается (планируется) и предусматривается в содержании
совместной (в том числе, непрерывно образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и
средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Примерное проектно-тематическое планирование представлено в Приложении 5
269
Планирование в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Я в детском саду
Социальная солидарность
Мир вокруг нас
Социальная солидарность
Осеннее настроение
Труд и творчество
Мир игры
Труд и творчество
Зимушка-зима у нас в гостях!
Труд и творчество
Природа вокруг нас
Труд и творчество
Весна пришла
Труд и творчество
Книжки для малышек
Социальная солидарность
Тема «Мама, папа, я — дружная Семья
семья»
Здравствуй, лето!
Здоровье
Старший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Осень
Труд и творчество
Страна, в которой я живу
Социальная солидарность
Моя малая родина
Социальная солидарность
Мир игры
Труд и творчество
Зима
Труд и творчество
К нам приходит новый год
Семья
Профессии родителей
Семья
Защитники Отечества
Социальная солидарность
Весна
Труд и творчество
Лето
Здоровье
Привлечение родителей в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета
выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в образовательном процессе и
наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие
своего ребенка. Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для этого
используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются
на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в образовательный
процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с ними договоров и соглашений о
сотрудничестве и (или) плана взаимодействия, где прописаны формы для участия в реализации Программы.
270
Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Событие
Направление
День знаний
Познавательное
Труд
1
День
именинника
Социальное
Дружба
2
Поздравление летних именинников
(рисунки, пожелания, песенки —
самовыражение детей). Вечер досуга
«Игры для летних именинников»
Дети 3-7 лет,
родители
День
дошкольного
работника
Познавательное,
социальное
Труд
27
экскурсия по детскому саду для знакомства
с профессиями
изготовление подарков
выставка «Наши педагоги»
Праздничный концерт
Открытие
Детской
академии
изобретательст
ва
Познавательное
29
Мастерские для детей и родителей
Дети 3-7 лет,
родители
1
октябрь
Изготовление подарков для дедушек и
Международн
Социальное
Ценности
Труд и
творчество
Семья,
Сроки
Формы и методы работы
сентябрь
просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии,
посещение торжественной линейки,
праздник «День знания»
271
Участники.
Социальны
е партнеры
Ответственные
Дети 5-7 лет,
Старший
воспитатель,
воспитатели
старших
дошкольных групп
Педагоги групп
ОЧ
Дети 3-7 лет,
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
старшие
воспитатели,
педагоги групп
Дети 2-7лет,
Педагоги групп
Часть
програ
ммы
воспит
ания
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ый день
пожилых
людей
дружба,
человек и
сотрудничест
во
Осенины
Этикоэстетическое
Творчество
3-7
День защиты
животных
Социальное
Познавательное
Родина и
природа
4
День
народного
единства
Фестиваль
«Юные
самоделкины»
Патриотическое
Родина и
природа
4
Познавательное
Труд и
творчество
26
День матери
Социальное
семья
27
День
Государственн
ого герба РФ
Патриотическое
Родина и
природа
30
бабушек
выставка фотографий «Мои бабушка и
дедушка»
Праздничный концерт
родители
Выставка «Моя бабушка – мастерица»
Дети 2-7 лет,
родители
Составление гербариев, конструирование и
изобразительная деятельность с
использованием природного материала,
выставка совместных детско-родительских
работ «Осенний калейдоскоп»
Акция «Поможем приюту»
Дети 2-7 лет,
родители
ноябрь
Знакомство с символикой России,
просмотр мультфильмов, развлечение
«Россия – Родина моя»
Мастер-классы для родителей детей,
мастерские для детей, конкурс
изобретателей
Изготовление поздравительных открыток
Выставка рисунков «Моя мама самая
красивая»
Праздничный концерт для мам
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
272
Дети 5-7 лет,
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 2-7 лет,
родители
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Заместители
директора, старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
ОЧ
Педагоги групп
ОЧ
Дети 3-7 лет,
родители,
ДОО, СОШ
ФГБОУ ВО
«УрГПУ»
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
ЧФУ
ЧФУ
День
добровольца
(волонтера)
День Героев
Отечества
Новый год
Патриотическое
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
5
Патриотическое
Родина
9
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Познавательное
Знания
26-30
Мастерская Деда Мороза, просмотр
мультфильмов, презентаций; виртуальная
экскурсия «Путешествие в резиденцию
Деда Мороза»
Новогодний утренник
Социальное
Акция «Наши добрые дела»
Семья
Новогодние традиции нашей семьи
День детейизобретателей
Познавательное
Знания
17
Международн
ый день
ювелира
Трудовое
Труд
31
День
защитников
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной деятельностью взрослых и
детей
декабрь
Акция «Подари игрушку малышам»,
«Сделай горку»
Акции «Помогаем животным»
Патриотическое
Родина
23
январь
Знакомство с профессией изобретателя.
Дети-изобретатели
Мастерские для детей
Ювелирная мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями,
изготовление кристаллов
Выставка «Самоцветы Урала», Ювелирная
мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями
февраль
спортивные соревнования с папами,
выставка военной техники,
273
Дети 5-7 лет,
педагоги
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп
Педагоги групп
ОЧ
Дети 2-7 лет,
педагоги
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп,
родители
ЧФУ
Дети 5-7 лет,
педагоги
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 5-6 лет,
педагоги
Старший
воспитатель
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 2-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 5-7 лет,
родители
ЧФУ
Дети 6-7 лет
Педагоги,
родители
Дети 4-7 лет,
педагоги,
ОЧ
ЧФУ
Старшие
воспитатели,
ЧФУ
Отечества
Клубный час
Трудовое
Труд
17-24
конструирование военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков
папе и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки, составление рассказа
родители
Работа в «профессиональных» мастерских
Дети 6-7 лет
март
масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования
Дети 2-7 лет,
педагоги,
родители
Масленица
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и
природа
3
Международн
ый женский
день
Социальное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
Выставки творческих работ «Милые
мамочки», утренники «8 марта»
Дети 2-7 лет,
педагоги,
Всемирный
день театра
Этикоэстетическое
Знания,
культура и
красота,
семья
27
просмотр концертов в онлайн-режиме,
организация оркестра
Проект «Волшебные кулисы»
Дети 5-7 лет
День смеха
Этико-
культура и
1
апрель
развлечение «День смеха»,
274
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители
ЧФУ
Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп,
родители
ЧФУ
Старший
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
Международн
ый день птиц
Всемирный
день здоровья
эстетическое
красота.
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
семья
1
7
День авиации
и
космонавтики
Познавательное
Знания
12
День Победы
Патриотическое
Родина
9
юморина для всех
Дети 3-4 лет
Коллективная работа «Наши пернатые
друзья».
Проект «Птичий домик», конкурс на
лучшую поделку «Сказочная птица», акция
«Кормушка»
игра-занятие «Будь здоров»
конкурс на лучшую фотографию «С
физкультурой мы дружны»
сочинение стихов про здоровье, создание
книги здоровья
создание книги «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
конкурс поделок «Этот загадочный
космос».
тематическое занятие «Космическое
путешествие».
май
Акция «Бессмертный полк, просмотр
фильма «Солдатик», беседы, выставка книг,
концерт «Песни военных лет»
Конкурс чтецов «Подвиг их бессмертен!»
Дети 2-7 лет
Стена памяти «Герои нашей семьи»
Международн
Этикоэстетическое
Родина
18
организация мини музеев «По следам
старины»
275
Дети 3-7 лет
Дети 3-4 лет
Дети 3-7 лет
воспитатель,
педагоги групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
ЧФУ
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ОЧ
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет,
ЧФУ
ЧФУ
Старший
ЧФУ
ый день музеев
Международн
ый день танца
посещения музеев в ИКЦ
создание виртуального музея
Этикоэстетическое
культура и
красота
29
родители,
ИКЦ
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
воспитатель,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
июнь
праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй
лето!», рисунки на асфальте «Счастливое
детство»
Дети 2-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
флешмоб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»
Международн
ый день
защиты детей
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
1
Международн
ый день друзей
Социальное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
9
Квест «На Урале дружат дети»
Чтение книг о дружбе
Дети 6-7 лет
Дети 3-7 лет
День России
Социальное
Родина,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
12
Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
Дети 4-7 лет
276
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
День памяти и
скорби
Патриотическое
направление
Родина
22
День ГИБДД
Физическое и
оздоровительное
здоровье
3
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
Социальное
День
строителя
Трудовое
День
Физкультурни
ка
Физическое и
оздоровительное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
труд
8
Здоровье,
семья
14
Участие в акции «Свеча памяти» совместно
с родителями
июль
экскурсии к проезжей части, к перекрестку
проигрывание ситуаций по ПДД, беседа,
коллаж правил «Наша безопасность в
наших руках»
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
организация совместных дел, ролевые игры
«Я и моя семья»; чтение художественной
литературы, фотозона «День семьи, любви
и верности»
Акция «Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
август
строительные игры: «Гараж»; «Новый
район города», «Различные виды дорог»
Конкурс «Песочная феерия»
Конкурс видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Здравиада
277
Дети 6-7 лет,
родители
Педагогические
работник
ОЧ
Дети 5-7 лет
Дети 4-7лет
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
ОЧ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 2-5 лет
Дети 5-7лет
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 4-7 лет
ЧФУ
Приложение 1. Режим дня
Режим дня на 2023-2024 учебный год в младших группах (холодный период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
Прием детей, , общение, игра
Различные виды гимнастик (утренняя, артикуляционная, дыхательная) Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг. Минутки доброты. Деятельность в центрах активности (длительность занятий не
более 15 минут, динамическая пауза между занятиями не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну Сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры, закаливание
Полдник
Вечерний круг, деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке Прогулка
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки с родителями
278
младшая группа
№1
7.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
младшая группа
№2
7.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-10.10
8.50-10.10
10.10-10.20
10.20-11.45
11.45-12.05
12.05-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
10.10-10.20
10.20-11.45
11.45-12.05
12.05-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
не менее 80 мин
не менее 80 мин
Режим дня на 2023-2024 учебный год в средних группах (холодный период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
Прием детей, , общение, игра
Различные виды гимнастик (утренняя, артикуляционная, дыхательная) Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг. Минутки доброты Деятельность детей в центрах активности (длительность занятий
не более 20 минут, динамическая пауза между занятиями не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну Сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры, закаливание
Полдник
Вечерний круг, деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке Прогулка
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки с родителями
279
средняя группа
№1
7.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
средняя группа
№2
7.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-10.20
8.50-10.20
10.20-10.30
10.30-12.15
12.15-12.35
12.35-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
10.20-10.30
10.30-12.15
12.15-12.35
12.35-13.00
13.00-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
не менее 60 мин
не менее 60 мин
Режим дня на 2022-2023 учебный год в старших группах (холодный период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
Прием детей, общение, игра
Различные виды гимнастик (утренняя (не менее 10 минут), артикуляционная,
дыхательная) Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг. Минутки доброты Деятельность детей в центрах активности
(длительность занятий не более 25 минут, динамическая пауза между
занятиями не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну Сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры,
закаливание
Полдник
Вечерний круг, деятельность в центрах активности (длительность занятий не
более 25 минут, динамическая пауза между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке Прогулка
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки с родителями
280
старшая группа
№1
7.00-8.10
старшая группа
№2
7.00-8.10
старшая группа
№3
7.00-8.10
8.10-8.30
8.10-8.30
8.10-8.30
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-11.00
8.50-11.00
8.50-11.00
11.00-12.15
12.15-12.30
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
11.00-12.15
12.15-12.30
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
11.00-12.15
12.15-12.30
12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-15.50
15.30-15.50
15.30-15.50
15.50-16.30
15.50-16.30
15.50-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
не менее 80 мин
не менее 80 мин
не менее 80 мин
Режим дня на 2023-2024 учебный год в подготовительных группах (холодный период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
Прием детей, общение, игра
Гимнастика (утренняя (не менее 10 минут), артикуляционная, дыхательная)
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку Завтрак
Утренний круг. Минутки доброты. Деятельность в центрах активности (длительность занятий не более 30
минут, динамическая пауза между занятиями не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, второй завтрак
Подготовка к прогулке Прогулка
Образовательная деятельность (непрерывная длительность занятий не более 30 минут)*
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну Сон
Постепенный подъем Гигиенические процедуры, закаливание, ленивая гимнастика. Подготовка к
полднику
Полдник
Вечерний круг Деятельность в центрах активности (длительность занятий не более 30 минут,
динамическая пауза между занятиями не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке Прогулка
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки с родителями
Подготовительная группа
7.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-11.10
(8.50-10.40*)
11.10-12.20
(10.40-11.50*)
11.50-12.20*
12.20-12.35
12.35-12.55
12.55-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
не менее 60 минут
* по понедельникам
281
Режим дня на 2024-2025учебный год в младших группах для детей с 3 до 4 лет (теплый период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
Прием детей на улице, общение, игра, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
время
7.00 – 8.15
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Санитарно-гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку
Завтрак
8.15 - 8.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
8.50 - 9.40
Подготовка ко втором завтраку, второй завтрак
9.40-9.50
Подготовка к прогулке. Прогулка. Утренний круг. Минутки доброты
9.50-11.20
8.30-8.50
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.
Обед
11.20 – 11.40
11.40-12.00
Подготовка ко сну Дневной сон
12.00-15.10
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
15.10 – 15.30
Подготовка к полднику Полдник
15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке. Прогулка Вечерний круг
15.50-17.30
Прогулка. Вечерний круг
16.00 – 17.30
Рекомендуемая длительность вечерней прогулки с родителями
Не менее 15 минут
282
Режим дня на 2024-2025 учебный год в средних группах для детей от 4 до 5 лет (теплый период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
время
Прием детей (на улице) Различные виды гимнастик (утренняя не менее 10 минут,
артикуляционная, дыхательная)
7.00-8.15
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
8.15-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Игровая деятельность детей
8.50-9.40
Гигиенические процедуры, второй завтрак
9.40-9.50
Подготовка к прогулке Прогулка. Утренний круг Минутки доброты
9.50-11.55
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.55-12.20
Обед
12.20-12.45
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры Сон
12.45-15.25
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры, закаливание, ленивая гимнастика
15.25-15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35-15.50
Подготовка к прогулке. Прогулка Вечерний круг
15.50-17.30
283
Режим дня на 2024-2025 учебный год в старших группах для детей от 5 до 6 лет (теплый период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
время
Прием детей (на улице) Различные виды гимнастик (утренняя не менее 10 минут,
артикуляционная, дыхательная)
7.00-8.15
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
8.15-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Игровая деятельность детей
8.50-9.40
Гигиенические процедуры, второй завтрак
9.40-9.50
Подготовка к прогулке Прогулка. Утренний круг Минутки доброты
9.50-11.55
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.55-12.20
Обед
12.20-12.45
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры Сон
12.45-15.25
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры, закаливание, ленивая гимнастика
15.25-15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35-15.50
Подготовка к прогулке. Прогулка Вечерний круг
15.50-17.30
284
Режим дня на 2024-2025 учебный год в подготовительных группах для детей от 6 до 7 лет (теплый период)
МАДОУ «ДС № 5»
организационные формы
время
Прием детей (на улице) Различные виды гимнастик (утренняя не менее 10 минут,
артикуляционная, дыхательная)
7.00-8.15
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
8.15-8.30
Завтрак
8.30-8.50
Игровая деятельность детей
8.50-9.40
Гигиенические процедуры, второй завтрак
9.40-9.50
Подготовка к прогулке Прогулка. Утренний круг Минутки доброты
9.50-11.55
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.55-12.20
Обед
12.20-12.45
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры Сон
12.45-15.25
Постепенный подъем. Гигиенические процедуры, закаливание, ленивая гимнастика
15.25-15.35
Подготовка к полднику, полдник
15.35-15.50
Подготовка к прогулке. Прогулка Вечерний круг
15.50-17.30
285
Приложение 2. Учебный план образовательной деятельности
Учебный план образовательной деятельности МАДОУ «ДС № 5» на 2024-2025 учебный год
(дошкольный возраст)
Образовательная
деятельность
Непосредственная
образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
воспитателя и
детей
Непосредственная
Вид деятельности
Младшая
группа
(дети 4 года
жизни)
кол-во
мин
Основная часть
3
45
Объем нагрузки в неделю
Средняя
Старшая
группа
группа
(дети 5 года
(дети 6 года
жизни)
жизни)
кол-во
мин
кол-во
мин
1. Двигательная
3
60
2. Речевая, общение со взрослыми и
1
15
1
20
сверстниками
3. Познавательно-исследовательская и
экспериментирование, общение со
2
30
2
40
взрослыми и сверстниками
4. Изобразительная, общение со взрослыми
2
30
2
40
и сверстниками
Игровая деятельность
*
*
Общение со взрослыми и сверстниками
*
*
Речевая деятельность
*
*
Познавательно-исследовательская
*
*
деятельность и экспериментирование
Изобразительная деятельность и
*
*
конструирование
Элементарная трудовая деятельность
*
*
Двигательная деятельность
*
*
Музыкальная деятельность
*
*
Всего
8
120
8
160
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Музыкальная
2
30
2
40
286
Подготовитель
ная группа
(дети 7 года
жизни)
кол-во
мин
3
75
3
90
2
50
3
90
3
75
3
90
2
50
2
60
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
10
250
11
330
2
50
2
60
образовательная
деятельность
Совместная
деятельность
воспитателя и
детей
2. Общение со взрослыми и сверстниками,
изобразительная деятельность **
3. Познавательно-исследовательская
деятельность, общение со взрослыми и
сверстниками**
Игровая деятельность
Общение со взрослыми и сверстниками
Речевая деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
Изобразительная деятельность и
конструирование
Элементарная трудовая деятельность
Двигательная деятельность
Музыкальная деятельность
Всего
Итого
1
25
2
2
10
60
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
30
150
2
10
40
200
3
13
75
325
4
15
120
450
* осуществляется через организацию образовательной деятельности в режимных моментах, совместной и самостоятельной деятельности
**- реализуется в старшей группе № 2 как кружок «ЛРос» и в подготовительной группе как кружок «Подготовка к школе»
287
Приложение 3. Календарный учебный график
Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
10,5 часов в день (в ДОУ № 5, ДОУ № 10 - с 7.00 до 17.30 часов; в ДОУ
№ 36 - с 7.30 до 18.00 часов)
Нерабочие дни
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2024г. по 31.05.2025г.
38 недель
I полугодие
с 01.09.2024г. по 31.12.2024г.
17 недель
II полугодие
с 09.01.2025г. по 31.05.2025г.
21 неделя
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы (без прекращения
образовательного процесса)
Экспертиза уровня развития выпускников
21.04.2025-08.05.2025
121 рабочих дней
Педагогическая диагностика
14.09.2024-27.09.2024
10 рабочих дней
12.05.2025 - 23.05.2025
10 рабочих дней
3.2. Традиционные праздники для воспитанников
«Осенины»
Октябрь
«День матери» (по возрастным группам)
Последняя неделя ноября
Новогодние утренники (по возрастным группам)
Последняя неделя декабря
«Наши защитники», спортивное развлечение
Третья неделя февраля
«8 марта» (по возрастным группам)
Первая неделя марта
Выпускной балл (подготовительная группа)
Последняя неделя мая
4. Летний оздоровительный период
Сроки/даты
Количество недель
01.06.2025 - 31.08.2025
13 недель
288
День народного единства
Новогодние каникулы и Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
4.2. Праздничные и выходные дни
04.11.2024г.
01.01.2025г.- 08.01.2025г.
23.02.2025г. (24.02.2025)
08.03.2025г. (10.03.2025)
01.05.2025г., 02.05.2025
09.05.2025г.
12.06.2024г., 13.06.2025
1 день
8 дней
1 день
1 день
2 дня
2 дня
2 дня
Содержание
Группа
раннего
возраста
(дети 1,5 - 2
лет)
Группа
раннего
возраста
(дети 2 - 3 лет)
Младшая
группа
(дети 3 - 4 лет)
Средняя
группа
(дети 4 - 5 лет)
Старшая
группа
(дети 5 - 6 лет)
Подготовител
ьная группа
(дети 6 – 7
лет)
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период
2
01.09.2024
31.05.2025
01.08.2024 30.09.2024
01.01.2025г.08.01.2025г.
-
5
01.09.202
31.05.2025
01.08.2024 30.09.2024
01.01.2025г.08.01.2025г.
-
5
01.09.202
31.05.2025
01.08.2024 30.09.2024
01.01.2025г.08.01.2025г.
-
4
01.09.202
31.05.2025
-
6
01.09.202
31.05.2025
-
4
01.09.202
31.05.2025
-
Группа
компенсирую
щей
направленнос
ти для детей с
ТНР
(дети 5-7 лет)
1
01.09.202
31.05.2025
-
01.01.2025г.08.01.2025г.
-
01.01.2025г.08.01.2025г.
-
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
01.01.2025г.08.01.2025г.
21.04.202508.05.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
01.01.2025г.08.01.2025г.
21.04.202508.05.2025
14.09.202427.09.2024
13.01.202517.01.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
12.05.2025 23.05.2025
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
38 недель
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
01.06.2025 31.08.2025
Новогодние праздничные дни
Сроки проведения экспертизы развития
выпускников
Сроки проведения начальной
педагогической диагностики
Сроки проведения промежуточной
педагогической диагностики (для детей с
ОВЗ)
Сроки проведения итоговой
педагогической диагностики
Продолжительность учебного года (без
учёта каникулярных дней)
Летний оздоровительный период
289
Приложение 4. Расписание непрерывной образовательной деятельности
Расписание непрерывной образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год
МАДОУ «ДС № 5»
вторник
Двигательная
9.35-9.55
Двигательная
9.35-9.55
Старшая
№2
Старшая
№1
Средняя
№2
Двигательная
9.15-9.30
Двигательная
10.00-10.25
среда
четверг
Двигательная
9.00-9.15
Младшая № 2
Двигательная
9.15-9.30
Средняя
№1
Младшая №
1
понедельник
Двигательная
9.00-9.15
Двигательная
9.15-9.30
Двигательная
9.20-9.40
Двигательная
9.20-9.35
Двигательная
9.35-9.55
Двигательная
9.45-10.05
Двигательная
9.40-10.00
Двигательная
10.00-10.25
Двигательная
10.00-10.25
Двигательная
10.30-10.55
Двигательная
10.30-10.55
290
пятница
Двигательная
10.05-10.30
Старшая № 3
Двигательная
10.30-10.55
Двигательная
10.10-10.35
Двигательная
10.35-11.00
Подготовительная
Двигательная*
11.50-12.20
Двигательная
10.40-11.10
Двигательная
16.00-16.30
*Проводится на улице (только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям)
** Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение 5. Примерное проектно - тематическое планирование
Проектно – тематическое планирование на 2024-2025 учебный год
291
Не предусматривается жесткого регламентирования календарного планирования образовательной деятельности. Педагогам
предоставляется право гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Младшая группа
Тема, содержание
Мероприятие
Сентябрь
Тема: «Я в детском саду»
«Здравствуйте, это Я!»*
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о сверстниках;
элементарные правила поведения и культуры в общении со сверстниками и взрослыми;
некоторые представления о личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой
шкафчик»), одежде («мои вещи»)
Знакомство с детским садом
Тема «Мир игры»
«Наши игрушки»
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы; рассматривание разного
вида игрушек; выделение сенсорных признаков (цвет, размер, форма), развитие игрового
опыта.
Освоение правил их использования (расположения на определенных местах: в кукольном
уголке, на «сенсорном столике»)
Тема «Мир вокруг нас»
«Наша группа» *
Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная комнаты;
переход из помещения в помещение), предметному оснащению группы и новому
социальному окружению; уголки (центры): наполнение и возможности деятельности,
правила поведения; некоторые правила поведения, общения со взрослыми и детьми
Оформление коллажа с фотографиями детей
группы
(сотворчество).
Рассматривание
детских и семейных фотографий, заранее
принесенных из дома
Экскурсия по детскому саду «Будем знакомы»
В кукольном уголке педагог активизирует
детей к участию в простых сюжетах («семья»)
с правильным использованием атрибутов
(предметов уголка, кукол)
Игры и деятельность в условиях среды,
проявление
интереса
к
оборудованию,
игрушкам в группе; свободное перемещение в
пространстве
Изготовление подарков для сотрудников
детского сада к Дню дошкольного работника
Игры на прогулке с разным оборудованием (в
«Наш участок.*
Мы гуляем!» Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на песочнице): с игрушками и песком, посудой и
прогулке; двигательная активность на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных формочками, подвижные игры, сбор листьев
игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных объектах
для коллекции
292
Мы обедаем»
Предметы обеденной посуды (название, использование; отличия по внешним свойствам:
глубокая и мелкая тарелки, кастрюля, ложка и вилка, чашка); правила вежливости
(пожелания «приятного аппетита» и благодарности — «спасибо») и безопасности за столом.
Дидактическая игра «Накроем обеденный стол»
«Мойдодыр у нас в гостях»
Правила гигиены, формирование желания и умений умываться.
Игры (пускание мыльных пузырей и мыльной пеной).
Слушание и разучивание (повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме
«Водичка, водичка, умой мое личико», А. Барто «Девочка чумазая» и др.
Тема: «Мир красоты»
«Коробочка с чудо-карандашами и красками»
Способы использования карандашей, красок в рисовании простых элементов
Тема «Мир вокруг нас»
«Наш веселый звонкий мяч»
Игры с мячом, рассматривание мячей разного цвета и размера.
Эталоны и обследование (выделение формы круга в дидактических картинах и наборов
абстрактных множеств (блоки Дьенеша)), выделение формы предметов окружающего мира
(солнце, тарелка и т. п.)
Тема «Книжки для малышек»
«Наши любимые книжки»
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение и
рассматривание иллюстраций к народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»
Оснащение кукольного уголка обеденной
посудой.
Вместе с родителями роспись одноразовых
тарелочек интересным узором (в пальчиковой
или штапмовой технике) для уголка
Дидактическая игра лото (по тематике).
Игры в сенсорном уголке (центре)
Оформление
места
для
рисования.
Оформление панно «Мы рисуем пальчиками и
карандашами!»
Открытие Детской академии изобретательства
Изготовление панно «Солнышко весело
светит!» (единая композиция на основе общего
круга и лучей — ладошек детей)
«Оформление»
книжного
уголка
—
раскладывание книг по разным основаниям
(книги о животных — знакомые сказки —
книги для рассматривания)
Тема «Мир вокруг нас»
Составление коллажа «Один, два, много!»:
«Один, два, много!»
Умения выделять количественные отношения и численность разнообразных множеств наклеивание
предметных
картинок,
(один, много, мало (несколько), два); способы сравнения множеств (наложение)
составление
простых
изображений
(отпечатками),
отражающих
разные
количественные отношения
Октябрь
Тема «Осеннее настроение»
293
«Яркие осенние листья»*
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение стихов и
описаний осенней природы, рассматривание произведений изобразительного искусства с
выделением сезонных изменений. Выбор красок и карандашей в процессе рисования
«Вкусные дары осени»*
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами, огурцами,
картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т. п.). «Дегустация» осенних плодов (игра
«Узнай на вкус»). Чтение стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических
картин или натюрмортов по теме; лепка и рисование
Тема «Мир вокруг нас»
«Оденем куклу на прогулку»
Предметы верхней одежды, назначение предметов одежды, правила одевания, аккуратного
бережного пользования, просушивания после прогулки; вариативность некоторых
предметов (шапочка разного вида, куртка или пальто); использование алгоритма одевания
Тема: «Мир красоты»
«Разноцветный мир»
Эталоны цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, желтый, белый, черный; выделение
цветов в предметах окружающего мира.
Сортировка предметов по цвету (одежда синего и красного цвета) и т. п., игры на подбор
цветов
Тема «Мир вокруг нас»
«Круг и квадрат: сказка на новый лад»
Освоение геометрических фигур как эталонов формы; умение различать геометрические
фигуры, формы некоторых предметов (природных объектов, бытовых предметов, предметов
мебели); умения игровой, художественной деятельности
«Что случилось с куклой Машей»
В игровой форме освоение элементарных представлений о здоровье, правилах здорового
образа жизни (тепло одеваться в холодную погоду, соблюдать режим, хорошо питаться),
некоторых проявлениях болезни (температура, плохое самочувствие), способах выражения
заботы (уложить в постель, напоить чаем с полезным вареньем, не беспокоить, дать
отдохнуть, вызвать врача и т. п.)
Тема «Мир игры»
294
Коллекционирование осенних листьев и
рисунков по теме. Совместное с педагогом
изготовление осеннего букета для украшения
группы
Выставка совместных детско-родительских
работ «Осенний калейдоскоп»
Коллажирование «Витамины на тарелке»
(изображение на одноразовой бумажной
тарелке печатками или штампами из овощей).
Игры с муляжами овощей, фруктов, грибов в
игровом уголке
Подбор кукольной одежды (по сезону) в
игровом уголке; игры с куклами «Собираемся
на прогулку»
Панно «Разноцветный мир» — изображение
лесной полянки и типичных предметов
(солнце, деревья, озеро и т. д.)
Создание атрибутов для режиссерской игры
(настольный
театр)
«Теремок»
с
геометрическими фигурами
Акция «Поможем приюту»
Внесение атрибутов для игры в «больницу»,
игры с куклами
Лепка несложных предметов (раскатывание
«Игрушки из глины и пластилина»
Свойства глины, экспериментирование и обследование глины или пластилина; предметы из скалкой, формирование и т. п.). Составление
глины (народные игрушки: свистульки, колокольчики), правила использования глины и единой композиции (рассматривание, игры)
пользования игрушками, оттиски и вырезание формочками, лепка с добавлением веток,
семян, пуговиц
Тема «Мама, папа, я — дружная семья»
Игры по сюжету «Семья», внесение атрибутов
для игры; несложные ролевые диалоги.
Рисование «Наша семья» (совместно с
родителями, техника и материалы на выбор)
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и поступках, семье), Изготовление подарков для бабушек и
доброжелательное отношение к близким; эмоциональный отклик на эмоциональные дедушек.
состояния в типичных жизненно-бытовых ситуациях; рассматривание семейных альбомов; Выставка фотографий «Мои бабушка и
чтение стихов по теме; игры на семейные темы
дедушка»
Ноябрь
Тема «Мир вокруг нас»
«Грузовик привез игрушки» Знакомство с транспортным средством, рассматривание
Атрибуты для игр с машинками. Сюжетные
игрушки грузовика (структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по
игры
«Машины
привезли
игрушки
размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке — машины у
(продукты)». Аппликации и конструктивные
детского сада, машина привезла продукты в детский сад)
работы по теме (обыгрывание, размещение в
игровом уголке) для игр
Использование конструктивных построек в
«Дом, в котором мы живем»*
Дом как жилое помещение, здание детского сада, структурные части, внешний вид, совместной с детьми игре.
назначение, некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло), строительство Панно «Наш детский сад» (фотография
домов людьми. Конструирование домов из строительного конструктора, коробочек; детского сада, декорирование элементами
аппликация «Дом из бревен для Машеньки (Колобка)»
в соответствии с состоянием природы)
Составление единой композиции из игрушек
«Мой домашний любимец»
Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение, особенности покрова; народных промыслов и скульптуры малых
элементарные правила посильной заботы о них (кормление, выгул). Чтение стихов и форм
«Наши
домашние
питомцы»,
рассказов о животных, стимулирование вопросов.
рассматривание и обыгрывание
Дидактические игры «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п.
Сортировка игрушек по теме «Великаны и
«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий, тяжелый —
гномики» (большие и маленькие куклы)
легкий и т. п.; различение, выделение, называние свойств в специальных абстрактных
295
наборах (набор полосок, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера) и окружающих предметах, на
дидактических картинах
Тема «Мир игры»
«Мои любимые игрушки. Дети играют»
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и действия; правила
общения и совместной игры, вежливые обращения к другим детям, умения делиться
игрушкой, играть дружно, договариваться о совместном использовании игрушки
Тема «Мир игры»
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
Тема «Мир красоты»
«Кто в гости к нам пришел?»
Рассматривание глиняных игрушек (например, Дымково и Каргополья) и игры с ними;
рассматривание образов (зверей и птиц: козы, кони, собаки, зайцы и др.), выделение цвета,
формы, используемых узоров (круги, квадраты, полоски, точки разных цветов)
Тема «Мир вокруг нас»
«Коля и Катя в гостях у детей»
Одежда мальчиков и девочек (отличия); название, внешний вид, особенности покроя, цвета;
декоративные элементы (пуговицы, молнии, карманы, рисунки или аппликации на ткани);
обследование ткани; упражнения в завязывании, закрывании молнии, застегивании пуговиц
и т. п.; правила бережного и аккуратного использования (хранение в шкафчике, стирка,
аккуратное скалывание)
«День матери»
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме
Декабрь
Тема «Зимушка-зима у нас в гостях!»
«Зимушка-зима в гости к нам пришла!»*
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев, застывание воды — лед);
свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар). Поведение
зверей и птиц зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери
прячутся в норки, домики или спят).
Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке снега с дорожек
Тема «Мир вокруг нас»
«Кукла готовит обед»
296
Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
участием родителей). Сюжетные игры
Фестиваль «Юные самоделкины»
Роспись
силуэтов
игрушек
типичными
элементами, создание единой сюжетной
композиции из игрушек и детских работ,
совместная игра с ними
Дидактическая игра «Чья одежда?» (подбор
одежды для мальчиков и девочек).
В игровом уголке разыгрывание эпизода «В
гостях» (одевание куклы- мальчика и куклыдевочки)
Изготовление подарков для мамы
Выставка детских работ «Зима у нас в гостях».
День здоровья на свежем воздухе (игры и
развлечения)
Акция «Помогаем животным»
Сюжетные игры с внесенными игрушками
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название, способы
использования, некоторые части; правила безопасности на кухне, название некоторых блюд,
последовательность приготовления
Тема «Елка у нас в гостях!»
«Куклы Коля и Катя идут на праздник»
Предметы нарядной одежды, декоративные элементы и аксессуары (банты, воротники).
Правила поведения в гостях, вежливые формы обращения
«Праздник для кукол»
Рассматривание елки, украшенной педагогом, игрушек (эталоны: форма, цвет, размер —
тактильное и зрительное обследование). Имитация эпизодов праздничной ситуации (танец,
угощение); принятие роли, простые диалоги от лица персонажа
«Новогодние подарки для кукол» *
Некоторые традиции предстоящего праздника, рассматривание подарков, выделение
эстетических свойств (яркая нарядная упаковка — коробка или подарочный мешочек,
праздничная лента для банта); традиции дарения. Изготовление подарков — раскрашивание
силуэтов, вырезание брелоков формами из пласта глины
Тема «Мир игры»
«Из чего сделаны предметы? Игрушки из бумаги»
Свойства бумаги; экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги, некоторые игрушки), правила
бережного пользования книгами; игры с бумагой (комканее, «бумажный вихрь» и т. п.)
Тема «Елка у нас в гостях!»
«Угощения для Дедушки Мороза»
Праздничная кулинария и угощения: название некоторых простых блюд и бакалеи,
дегустация (печенья, конфет, фруктов); выделение формы, размера, цвета праздничных
угощений; сортировка по заданному свойству, изготовления простых блюд (бутерброда —
печенья с мармеладом, канапе из фруктов) — из готовых форм и кусочков; разыгрывание
эпизодов подготовки угощений к празднику, раскладывание по одноразовым тарелкам,
упаковки
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа Деда Мороза (внешнего вида, поведения — дарит подарки, помогает
зверям); группировка подарков и елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме,
размеру). Разучивание хороводных игр
297
Декорирование предметов кукольной одежды.
Игры — ряженье в игровом уголке
Праздник елки в игровом уголке
Изготовление
игрушек:
раскрашивание
силуэтов елочных игрушек и зверей,
вырезание формочками из теста, пласта глины
или пластилина
Создание совместно с родителями игрушекмобиле для игр или конструирование из
бумаги разных игрушек и предметов (домиков,
транспорта, зверей и т. п.). Составление
единой композиции (рассматривание, игры)
Сюжеты в игровом уголке. Внесение в уголок
атрибутов для игр (бакалея: печенья, конфеты
и т. п. )
Мастерская Деда Мороза»
Просмотр мультфильмов, презентаций
Хороводные игры
Январь
Тема «Новый год у нас в гостях»
«Мы улыбаемся — у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей, различение эмоций; рассматривание
фотографий, произведений искусства по теме «Елка».
Игры с зеркалом и игры-этюды «Грустное — радостное»)
«Провожаем Деда Мороза»
Виды транспорта: сани, кареты, машины: выделение структурных частей, внешнего вида
(убранства, красоты), название и назначение некоторых элементов, частей; образ
«транспорта» Деда Мороза (сани, запряженные оленями)
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы, развлечения и
инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности структуры, назначение. Правила
игр или использования, элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на
прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем
(на прогулке)
«По снежной дорожке»
Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу (рисование на снегу,
печатание, рассматривание отпечатков — следов птиц); выкладывание «лабиринта» на
снегу, экспериментирование со снегом (таяние в группе, замерзание воды на улице)
Тема «Мир игры»
«Волшебные кубики»
Игры на плоскостное моделирование: геометрические мозаики, кубики — выкладывание
образов животных, предметов мебели для игровых персонажей, домов и транспорта на
плоскости и в объеме, обыгрывание; в совместной с педагогом деятельности создавать
интересные образы, общаться в другими детьми
Тема «Мир вокруг нас»
«В гостях у Кота Котофеевича» *
Слушание колыбельных, декоративное рисование узора для наволочки «На хороший сон».
Рассматривание постельных предметов, уточнение их названия, назначения, разнообразия
«Матрешкина сказка»*
Яркие, образные представления о матрешке: рассматривание игрушки, определение
материала, из которого она сделана, простых типичных узоров и орнаментов (круги, линии,
точки, цветы)
298
Коллажирование
«Поделись
улыбкой»,
составление
альбома
с
праздничными
фотографиями
Декорирование основ (силуэта саней Деда
Мороза); конструирование транспорта из
строительного материала, обыгрывание
Игры на прогулке (катание на санках)
Игры со снегом на прогулке
Оснащение
(докомплектование)
игрового
уголка: внесение новых игр с кубиками,
геометрических мозаик и т.п.
Совместная игра взрослого и детей
Игра в игровом уголке «Уложим спать» (с
напеванием разученных колыбельных)
Игры с матрешками
Тема «Природа вокруг нас»
«Красота деревьев в зимнем наряде»*
Деревья на участке и на иллюстрациях: структурные части (ствол, ветки, корни),
эстетические эффекты (заснеженность ветвей снегом, игра света в солнечную погоду на
снеге и ветвях); роль деревьев в жизни зверей; наблюдение за поведением птиц на прогулке.
Чтение стихов по теме «Зима»
«Зимовье зверей»*
Представления о жизни зверей зимой: приспособление к условиям; звери и птицы леса и
города (заяц, волк, лиса, воробьи и т. п.): внешний вид, части тела, повадки; особенности
корма. Рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов
Февраль
Тема «Я в детском саду»
«В гостях у Айболита»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность), умывание лица и мытье
рук, забота и гигиена частей тела (ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты,
инструменты доктора (градусник, трубка, емкости с лекарством и т. п.); эпизоды игры «На
приеме врача»; вежливые формы обращения
«Кто работает в детском саду»*
Знакомство с трудом няни: уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и т. п.; с
некоторыми инструментами-«помощниками» (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т. п.),
некоторыми правилами безопасного и правильного использования; проявление уважения к
труду няни, желание оказывать помощь и беречь результаты труда; вежливое обращение
(форма обращения к няне, просьба)
«Моем игрушки»
Элементарные трудовые умения, последовательность трудовых операций в процессе
вымывания игрушек, необходимые инструменты и материалы, действия с ними;
активизация мотивов поддержания чистоты в группе, желания — научиться мыть и убирать
— помогать взрослым
«Надо, надо умываться»
Правила здоровьесберегающего поведения (чистота, опрятность, умывание, забота и
гигиена); некоторые предметы, атрибуты, вещества (мыло, зубная паста и щетка, полотенце,
расческа, аксессуары для заплетания волос — банты, заколки)
Тема «Книжки для малышек»
«Заюшкина избушка»
299
Составление из сухих веток композиции
«Деревья в зимних шубах» (украшение ветвей
скомканной бумагой, серпантином, ватой и т.
п.)
Составление единой композиции «Звери в
лесу» (расположение фигурок или маленьких
игрушек на макете «Лес зимой»)
Пополнение игрового уголка атрибутами для
игры в «больницу». Разыгрывание эпизодов
Разыгрывание в сюжетно-ролевых
эпизодов жизни детского сада
играх
Сюжеты с уборкой и поддержанием чистоты в
игровом
уголке
(внесение
атрибутов),
совместные игры
Сюжетная игра «Умываем кукол», внесение и
использование
атрибутов
(полотенец,
салфеток, мыльницы и т. п.)
Игры
с
домами,
построенными
из
Рассматривание сказочных домов: выделение структуры, частей, материалов для
строительства, различий во внешнем виде, декоре. Чтение сказки, обсуждение коллизии.
Конструирование домов для известных детям персонажей (из строительного конструктора,
деталей настольного конструктора или кубиков — по выбору детей)
Тема «Природа вокруг нас»
«Большие и маленькие (животные и их детеныши)»
Звери и птицы: взрослые и их детеныши: отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях. Рассматривание дидактических картин, изображений (графических —
иллюстрации Е. Чарушина, В. Сутеева; скульптурных — фигурки зверей и птиц), называние
детенышей; активизация интереса к миру природы
Тема «Книжки для малышек»
«Ребятам о зверятах»
Знакомство с книгами о животных: рассматривание внешнего вида книг, рассматривание
иллюстраций и чтение рассказов Е. Чарушина, выделение описаний зверей и птиц, их
повадок, поведения; высказывание предпочтений (любимая книга, любимый герой), чтение
выразительных описаний животных
Тема «Я в детском саду»
«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения благодарности,
воспитание вежливости. Освоение детьми умения благодарить в разных ситуациях: после
приема пищи, за оказанную помощь, за игрушку, конфетку, подарок
Тема «Папа, мама, я — дружная семья»
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины-защитника; имена отцов
детей группы, их дела и обязанности дома, особенности внешнего вида, некоторые
типичные мужские занятия. Изготовление подарков папам (изделие из теста или вырезание
формочками из пласта глины брелоков для сотовых телефонов, значков)
Март
Тема «Папа, мама, я — дружная семья»
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена мам; типичные
женские домашние заботы и дела; рассматривание фотографий, образов женщин в
портретной и жанровой живописи. Изготовление подарков мамам (аппликация: открытка с
поздравлением «Самый красивый букет — мамочке!»)
300
строительного конструктора
Составление композиции «Семейный зоопарк»
— построение сюжетной композиции из
мелких фигурок и игрушек зверей и птиц
Выставка книг о зверях (в том числе с
принесенными из дома любимыми книгами)
Создание альбома картинок с ситуациями
благодарности
Вручение подарков папам.
фотовыставки «Наши папы»
Оформление
Дополнение фотовыставки разделом «Наши
любимые мамочки».
Декорирование цветами рамок для фото мам и
бабушек (рисование или аппликация)
Тема «Весна пришла»
«Мир за окном: весна пришла» *
Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны, пробуждение природы,
щебет и изменение поведения птиц; рассматривание веток, подготовка к весне некоторых
растений (проращивание веток и луковиц), посильная помощь в трудовых процессах
(посадка)
«Масленичные гуляния»*
Приобщение к народным традициям
Тема «Мир вокруг нас»
«Накроем стол к праздничному обеду»
Название некоторых столовых приборов, посуды, текстиля (скатерть, салфетки); уточнение
правил пользования; культура поведения за столом; последовательность некоторых блюд,
раскладывание предметов на праздничном столе, проигрывание эпизодов игры.
Декорирование скатерти (ткани или ватмана) узорами; украшение лепной посуды или
роспись знакомыми элементами
«Весенние ручейки»
Свойства воды (таяние снега и льда, текучесть, брызги, переливание из емкости в емкость);
игры-забавы с водой; наблюдение ручейка, окрашивание воды; опыты с водой и другими
материалами и веществами (пускание корабликов, растворение, опыт «Тонет — не тонет»).
Изготовление простых корабликов из бумаги и бросового материала (коробочек), игры с
ними
«Соберем куклу на прогулку»
Весенняя одежда (предметы одежды: название, назначение, особенности внешнего вида,
свойств весенней одежды, некоторых аксессуаров, головных уборов, обуви; резина как
материал, из которого делают резиновую обувь; последовательность одевания на прогулку)
«Из чего сделаны предметы?»
Металл и дерево: различение, выделение материалов в знакомых предметах; название,
некоторые свойства; рассматривание «сенсорной коллекции» предметов, сортировка по
видам известных материалов, обследование и несложные опыты
«Целый день»
Освоение временных ориентировок (различение частей суток по ряду объективных
показателей — освещенности, деятельности детей и взрослых), понимание
последовательности частей суток; в игровой форме моделирование ситуации проживания
301
Деятельность детей в природе «Наш огородик»
(проращивание веток вербы, овса, луковиц и
др.)
Русские народные игры
Сюжетные игры по теме, использование вновь
внесенных атрибутов
Деятельность в сенсорном уголке с водой и
другими веществами и материалами
Составление весеннего гардероба кукол в
игровом уголке
Составление коллекции «Из чего сделано?»,
сортировка по известным материалам
Составление панно «День и ночь друг за
другом ходят»
игровым персонажем суток; представления о природе (появление солнца или луны, звезд,
пробуждение растений и животных утром и т. п.)
«Мы показывает театр» *
Представления о кукольном театре; рассматривание атрибутов театров разных видов.
Этюды на выражение эмоций интонацией, позой (по типу «Море волнуется... Веселая
фигура, замри!»).
Дорисовывание атрибутов для игр (маски зайца, волка, лисы), подбор одежды (из лоскута,
бумаги)
Апрель
Тема «Книжки для малышек»
«Весёлые истории»
Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций В. Сутеева (выделение
смешного эпизода, причин радости и смеха); игры — этюды с зеркалом «Самая веселая
улыбка»
Тема «Мир игры»
«Кукольный домик»
Название предметов мебели (стул, стол, кровать, шкаф и т. п. ), структура и
функциональное назначение; оформление комнат (стены, окна — занавески, обои, ковер на
полу и т. п.); рассматривание фотографий и иллюстраций, конструирование простых
игрушек — мебели из кубиков, коробочек, лоскута. В режиссерской игре — руководить
куклами (вести простые диалоги)
Тема «Мир вокруг нас»
«Парикмахерская» («Расти, коса, до пояса...»)
Рассматривание внешнего вида — своего и других детей — в зеркале и на фото; выделение
различий (длина и цвет волос, цвет глаз, особенности прически и т. п.); рассматривание
особенностей внешнего вида взрослых людей; рассматривание принадлежностей для
поддержания чистоты и опрятности лица и волос (расчески, зеркала и т. п.)
Тема «Природа вокруг нас»
«Птицы прилетели»*
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев, различия разных птиц
Игры-ряженье
и
игры
в
«театр»,
рассматривание игрушек уголка и атрибутов
День радости (чтение стихов, веселые игры и
забавы, просмотр мультиков)
Развлечение «Юморина для всех»
Оборудование кукольного домика из мелких
предметов игрушечной мебели и игрушек,
обыгрывание
Игры с атрибутами в игровом уголке
Коллаж «Наши пернатые друзья» («Птичий
двор») (изображение птиц на основе силуэтов
—штампов или на основе обобщенного
способа рисования — из круга)
Коллективное коллажирование по теме
«Где моя мама?»
Домашние и дикие животные и их детеныши: рассматривание внешнего вида, различий; (наклеивание вырезанных взрослым фигурок
302
среда обитания (в лесу, на лугу, в деревне — рядом с человеком); названия детенышей.
Рассматривание иллюстраций, дидактических картин; чтение стихов и описаний зверей;
рисование и лепка по теме; дидактические игры
Тема «Мир вокруг нас»
«Солнышко!»
Солнце, его проявления и эффекты (солнечные зайчики, тени; тепло и свет); влияние солнца
на природу (таяние снега, прогревание почвы); рассматривание образов солнца в декоре
предметов народных
промыслов
Тема «Я в детском саду»
«Я расту»
Изменения внешнего вида и некоторых проявлений (роста, размера ладошки — по
сравнению с началом года), уточнение представлений о собственном внешнем виде,
поведении и возможностях («Чему мы научились?»); представления о прошлом и
настоящем времени («Какими мы были — какие сейчас?» — рассматривание фотографий)
животных на полянки — лес и деревня),
обыгрывание
Коллективное коллажирование — развлечение
«Солнышко» и посиделки в народном стиле
(сопровождение деятельности песнями и
хороводами)
Рисование собственного портрета детьми.
Выставка детских фотографий и фотографий
важных событий года
Игра-занятие «Будь здоров!»
Конкурс на лучшую фотографию «С
физкультурой мы дружим!»
Детско-родительский
проект
«Рецепты
здорового питания нашей семьи»
Май
Тема «Я в детском саду»
«Я одеваюсь сам»
Уточнение и закрепление представлений о предметах одежды, их назначении, названии,
способах одевания, хранения; правилах бережного использования; проявление
самостоятельности, поддержание стремления наводить порядок в шкафчике
Тема «Природа вокруг нас»
«Живое вокруг нас: весенние цветы»*
Разные виды цветов, первоцветы, представления о структурных частях; разнообразие
цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование), запах и характер поверхности
(мягкие, шероховатые, гладкие и т. п.)
Тема «Природа и красота вокруг нас»
«Травка зеленеет, солнышко блестит»*
Изменения в природе, распускание почек и листвы, цвет листвы,
деревья и польза некоторых растений (березовый сок, использование листвы для полезных
настоев и отваров); изменения в живой природе (поведение птиц — пение, полет,
303
Дидактические игры «Одежда по сезонам»,
игры с простыми застежками, шнуровками
Коллективная композиция «Весенний букет»
(расположение цветов, выполненных в разных
техниках, на единой основе)
Игры с сенсорным фондом (группировка по
цвету, гладкости и т. п.)
гнездование)
Тема «Мир вокруг нас»
«Путешествие на дачу»
Виды транспорта (машина, автобус, поезд, самолет): различия внешнего вида, особенности
структуры (части), название элементов; обсуждение правил безопасного поведения в
дороге. Повторение названий некоторых предметов одежды; предметы мебели, посуды (для
дачи); группировка по 2—3-м признакам
Тема «Мир природы и красоты»
«Веселый зоопарк»
Образы зверей и птиц, представления о зоопарке и цирке; рассматривание иллюстраций;
конструирование из природного и бросового (вторичного) материалов фигурок зверей для
игры «Зоопарк»
Тема «Мир вокруг нас»
«Один, два, три — считать начни»
Установление количественных отношений, приемы наложения и приложения, начальное
освоение счета, сравнение множеств предметов по количеству, группировка по разным
основаниям
Тема «Мир игры»
«У куклы Кати день рождения»
Интеграция образовательных областей по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда»,
«Правила еды и поведения» (использование называний предметов, действий с ними,
развертывание сюжетов)
Июнь
Тема «Здравствуй, лето!»
«Веселое лето»*
Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни детей и их близких
(предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу); правила безопасного поведения на дорогах,
с некоторыми потенциально опасными материалами, явлениями; рассматривание
обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых), образы природы (рассматривание
репродукций), чтение стихов; летние игры и забавы
Июль
Тема «Лето красное пришло»
«Безопасное лето»
Изменения в природе и жизни детей; правила безопасного поведения на дорогах, с
304
Коллекционирование игрушек — разного вида
транспорта — и сюжетноролевая игра по теме
Игра по теме
Составление математического коллажа.
Игры с коллекциями материалов (сортировка,
группировка по разным свойствам)
Сюжетно-ролевая игра по теме
Флэш-моб «Мы любим танцевать»
Составление коллективного панно «Лето ждем
мы с нетерпеньем».
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом
или родителями)
Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй, лето!»
Составление коллективного панно «Безопасное
лето».
некоторыми потенциально опасными материалами и явлениями.
Тема: «Весёлое лето»*
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других насекомых); образы природы
(рассматривание репродукций); чтение стихов; летние игры и забавы.
Тема: «Моя семья»
Формирование ценности «Семья»
Август
Тема «Вот оно какое, наше лето»
«Дары лета»*
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение стихов об
овощах и фруктах; рассматривание натюрмортов; лепка и рисование.
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
игрушек, сделанных совместно с педагогом
или родителями)
Организация совместных дел
Сюжетно-ролевая игра «моя семья»
Игры с сенсорным фондом (группировка по
цвету, по форме, гладкости и т.п.) Игры с
муляжами овощей, фруктов, грибов в игровом
уголке.
Тематический вечер: презентация альбома с
«Впечатления о лете»
Рассматривание фотографий о летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций о фотографиями о лете (фотографии детей)
событиях летнего отдыха; путешествие на дачу, обсуждение правил безопасного поведения Здравиада
в дороге.
Формирование ценности «Здоровье»
Тема
«Я и мои друзья»
«Впечатления о
лете»
«Летние дни
Средняя группа
Краткое содержание
Сентябрь
«Мы снова вместе»
Встреча детей после лета.
Знакомство с новыми детьми группы. Повторение правил
общения друг с другом и воспитателями
«Да здравствует лето!»*
Рассматривание фотографий из семейных альбомов о летнем
отдыхе детей, активизация положительных эмоций детей о
событиях летнего отдыха
«Что нам лето подарило»
Рассматривание картин о летних дарах леса, сада, огорода;
сравнение садового и лугового растения, упражнение в
обследовательских действиях
«Поздравления для летних именинников»
305
Мероприятие
Презентация коллажа с фотографиями детей
группы.
Составление книги правил из рисунков детей
Тематический вечер: презентация альбома с
фотографиями о лете (фотографии детей в разных
эмоциональных состояниях)
Выставка детских рисунков о дарах лета
Коллективные хороводные игры, пожелания для
рождения»
«Детский сад»
«Мир вокруг нас»
«Раз ступенька,
два ступенька...»
«Осень. Осенние
настроения»
«Мир вокруг нас»
«Наша любимая группа»*
Знакомство детей с обстановкой в группе, расположением
центров активности. Воспитание умений взаимодействия в
совместных видах деятельности, желания поддерживать порядок
в группе
«Из чего сделаны предметы?»
Обогащение представлений детей о материалах (глина, песок,
пластилин; бумага и ткань), сравнение свойств и качеств
материалов
«Раз, два три — считать начни»
Освоение счета, установление количественных отношений,
уточнение представлений о сенсорных эталонах
Октябрь
«Падают листья»
Развитие умения наблюдать, замечать проявления осени в
природе, восприятие осеннего настроения в стихах, музыке,
картинах
«Мир осенней одежды и обуви»
Рассматривание предметов осенней одежды и обуви, развитие
умения описывать предмет с помощью воспитателя; выбор
предметов демисезонной одежды для куклы
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус»*
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов.
Отгадывание загадок.
Лепка, аппликация и рисование
«Разноцветные рыбки»
Развитие умения создавать образы в изобразительной
деятельности, используя разные способы
«Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас»
Ознакомление детей с правилами поведения в местах с
опасными
предметами дома и в детском саду
«Противоположности»
306
именинников
Детский мастер-класс «Наведем порядок в
группе»: индивидуально или парами дети
демонстрируют умение навести порядок в уголках
Изготовление подарков для сотрудников детского сада к
Дню дошкольного работника
Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (бумага, ткань, глина,
пластилин и др.)
Составление математического коллажа
Составление гербария осенних листьев и
рисунков на основе отпечатков
Выставка совместных детско-родительских работ «Осенний
калейдоскоп»
Коллекционирование предметов демисезонной
кукольной одежды в игровом уголке или в
альбоме.
Сюжетно-ролевые игры
Коллажирование
«Витамины
на
тарелке».
Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин»
Составление альбома работ (рисунки, аппликация,
оригами) «Рыбки в аквариуме»
Акция «Поможем приюту»
Совместная деятельность педагога с детьми по
составлению алгоритма правил безопасности
Пополнение коллекции познавательного центра
«Страна, в
которой я живу»
«Моя малая
родина (город,
поселок, село)»
«Мир вокруг нас»
«Мир игры»
Игры и экспериментирование на уточнение представлений о
размере
(способы
измерения
условной
меркой,
противоположные проявления)
«Что мы знаем о России»
Развитие умения узнавать флаг и герб страны, воспитание
уважительного отношения к символам страны
«Мы на транспорте поедем»
Сравнение 2—3-х видов транспорта (автобус, троллейбус и
трамвай; поезд и электричка; автомобили легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умения использовать в речи
сравнительный оборот
активности
«День пожилого человека»
Доброжелательное отношение к бабушкам и дедушкам.
Изготовление подарков для бабушек и дедушек.
Составление альбома с символами России к Дню
народного единства
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу».
Создание и презентация альбома «Городской
транспорт»
Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
Ноябрь
«Детский сад в нашем городе» *
Ознакомление с расположением детского сада на местности:
адрес, номер, близлежащие здания. Описание индивидуального
маршрута от дома до детского сада (составляется совместно с
родителями).
Знакомство
с
некоторыми
достопримечательностями Первоуральска
«Мой домашний любимец»
Составление с помощью взрослого описательного рассказа о
домашнем животном на основе наблюдения. Воспитание
желания ухаживать за животным
«День матери»
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме
«Мои любимые игрушки»
Рассматривание игрушек: установление связей между строением
и назначением каждой части игрушки; совместное с
воспитателем составление описательного рассказа о любимой
игрушке
«Мальчики и девочки»
Рассматривание и сравнение внешнего вида мальчика и девочки.
Этикет общения девочек и мальчиков, любимые игрушки
307
Коллективная аппликация (панно) «Детский сад в
городе»
Выставка рисунков с рассказами детей
Изготовление подарков для мамы
Коллажирование «Мои любимые игрушки» (с
участием родителей)
Совместное с педагогом изготовление атрибутов
для тематических уголков с учетом интересов
мальчиков и девочек («Кулинария», «Гараж»,
«Осенние дни
рождения»
«Мой мир»
«Начало зимы»
«Магазин одежды»). Сюжетно-ролевые игры
«Народные игрушки (Дымково и Каргополье)»*
Ознакомление детей с игрушками народных промыслов: Начало составления тематического альбома
рассматривание, роспись, лепка
(коллекции) с работами детей по росписи и лепке
Изготовление игрушек по своему замыслу
народных игрушек
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
Фестиваль «Юные самоделкины»
«Подарки именинникам»
Сюжетно-ролевая игра «День рождения»
Декабрь
«Что я знаю о себе»
Развитие умений рассказывать о себе, своей семье, рисовать
автопортрет, выбирать интересные занятия
«Я расту»
Подбор и рассматривание фотографий ребенка от рождения до
настоящего времени, развитие умения замечать изменения в
физическом развитии, внешнем облике, любимых игрушках,
играх. Измерения параметров тела в игровой ситуации
«Мой организм»
Обогащение представлений детей о здоровом образе жизни
(почему нужно чистить зубы, умываться, делать зарядку и т. п.),
о способах укрепления здоровья в зимнее время, о возможных
травматических
ситуациях
зимой
и
способах
их
предупреждения, о роли врачей в сохранении здоровья детей
«Мир зимней одежды и обуви»
Установление связей между погодными условиями и выбором
подходящей одежды и обуви; составление описательных
рассказов. Отгадывание и сочинение описательных загадок о
предметах одежды
«Что зима нам подарила»
Изучение свойств и качеств снега, проведение элементарных
опытов. Рассматривание и рисование снежинок.
Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом
«Как помочь птицам зимой» *
308
Оформление фотовыставки с рассказами детей,
записанными их
родителями
Оформление (совместно с родителями) «Карты
роста» ребенка: физические (измерение роста, веса
в игровых ситуациях) и интеллектуальные
достижения («Я умею... Я могу...»)
Создание атрибутов и их использование в
сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»
Коллекционирование кукольной одежды (по
сезону) и обыгрывание коллекции в сюжетноролевых играх «Семья», «Магазин одежды»
День здоровья (на свежем воздухе)
Изготовление и развешивание кормушек
«Мир вокруг нас»
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы.
Рассматривание разных видов корма для птиц, разных видов
кормушек. Знакомство с птицами Урала
«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и
камня. Ознакомление с обследовательскими действиями
(погладить, надавить, вбить гвоздь, опустить в воду и т. д.)
«Тяжелый — легкий»
Уточнение представлений о массе, развитие умений измерять
при помощи некоторых средств, использование опыта
измерений в играх
«К нам приходит
Новый год»
«Рождественское
чудо»
«Я и мои друзья»
«Мастерская Деда Мороза» *
Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы.
Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов
для украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних
стихов. Придумывание загадок про елочные игрушки
Январь
«Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки,
рассказы). Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в
продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация)
«Зимовье зверей»*
Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах
добывания пищи, спасении от хищников, защиты от сильных
морозов. Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов
по теме. Знакомство с животными Урала
«Мы улыбаемся, мы грустим» Развитие способности
реагировать на настроение другого человека, проявлять
собственные эмоции; воспитание желания пожалеть,
поддержать того, кому грустно
309
для птиц
Акция «Помогаем животным»
Коллекционирование предметов «Из чего же? Из
чего же? Из чего же?» (металл, дерево,
пластмасса, камень и др.)
Использование измерений в сюжетно-ролевой
игре «Магазин»
Украшение группы и новогодней елки игрушками,
сделанными детьми.
Выставка детско- родительских макетов к
новогоднему празднику. Новогодний праздник
Мастерская Деда Мороза»
Просмотр мультфильмов, презентаций
Виртуальная экскурсия в резиденцию Деда Мороза
Вечер досуга,
чудесам
посвященный
рождественским
Создание альбома о зимовке животных.
Лепная
композиция
«Зимовье
зверей».
Составление альбома угощений для животных,
живущих в лесу зимой
Коллаж «Поделись улыбкой» (пиктограммы и
фотографии детей с ярким выражением эмоций)
«Добрые слова для друга» Ознакомление с правилами этикета в
общении со сверстниками: варианты приветствия и прощания,
поздравления, общения по телефону, выражения сочувствия,
поддержки
Февраль
«Мир профессий» «Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах общения со
взрослыми (этикет приветствия, прощания, обращения,
извинения, просьбы)
«Кто работает в детском саду»*
Развитие интереса детей к людям разных процессий,
работающим в детском саду, желания беречь результаты их
труда, помогать им.
Знакомство с некоторыми профессиями родителей
«Мир технических «Как нам помогает техника в детском саду и дома?»
Ознакомление детей с приборами бытовой техники (пылесос,
чудес»
электромясорубка,
стиральная
машина),
с
правилами
безопасного поведения детей во время работы бытовой техники
в детском саду и дома
«Измерим все вокруг»
Ознакомление детей с условными мерками для измерения
протяженности, объема, веса. Развитие умений использовать
условные мерки в играх и в быту
«Зима»
«Большие и маленькие (домашние животные и их детеныши)»*
Развитие умений детей правильно использовать в речи названия
животных и их детенышей.
Развитие речевого творчества детей
«Витамины — помощники здоровью»
Ознакомление с разнообразием витаминов, необходимых для
поддержания здоровья зимой: витамины в овощах и фруктах,
полезных продуктах, витамины, которые продаются в аптеке.
Правила безопасного приема аптечных витаминов
«Защитники
«Наши папы — защитники России»
Отечества»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты
310
Этюды «Добрые пожелания»
Этюды «Вежливость»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Альбом фотографий «Наши добрые дела» о
помощи работникам детского сада
Конструирование предметов бытовой техники —
атрибутов для игр
Коллекционирование условных мерок
измерения протяженности, объема, веса)
(для
Коллажирование «Веселый зоопарк». Сюжетноролевая игра «Зоопарк
Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
Спортивный праздник с папами
Изготовление подарков для
пап
«Зимние
рождения»
России от врагов.
Изготовление праздничных открыток для пап
дни Подготовка вечера-досуга «Концерт для именинников»
«Весна пришла»
«Мир вокруг нас»
«Весна пришла»
Март
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.
Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и
детей.
Составление
рассказов-пожеланий,
изготовление
подарков для мамы
«Природа просыпается после зимы»*
Установление связей между явлениями неживой и живой
природы (пригревает солнце, тает снег, появляются почки на
деревьях и кустах)
«Мир весенней одежды и обуви»
Обогащение представлений детей о предметах весенней одежды
и аксессуарах. Обогащение словаря детей, развитие
обследовательских действий. Сравнение тканей, выбор ткани
для шитья предметов весенней одежды. Рассматривание
резиновых сапог, знакомство со свойствами резины
«Масленичные гуляния»*
Приобщение к народным традициям
«Кораблики»
Ознакомление с материалами:
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.
Рассматривание фотографий и картин, изображающих мам и
детей.
Составление
рассказов-пожеланий,
изготовление
подарков для мамы бумага, пластмасса, резина, полиэтилен.
Обогащение представлений о влагоустойчивости материалов,
опыты на проверку влагоустойчивости материалов
«Кукольный домик»
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги,
умения составлять план комнаты, расставлять мебель и
311
Конструирование военной техники
Сюжетно-ролевая игра «Мой день рождения»
Коллажирование «Наши добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта».
Поздравления мамам
Заполнение дневника природы. Изготовление
альбома «Весна-красна!» с отражением признаков
весны
Коллекционирование весенней кукольной одежды.
Коллекционирование материалов для
изготовления одежды: виды тканей, кожа и т. д.
Русские народные игры
Пополнение коллекции материалов «Из чего же?
Коллажирование «Наши добрые мамы» с
фотографиями мам и детскими пожеланиями.
Детский праздник «8 Марта».
Поздравления мамам Из чего же? Из чего же?»
(резина, пластмасса, полиэтилен, разновидности
бумаги)
Изготовление макетов кукольной комнаты для
режиссерских игр. Режиссерские игры
«Юмор в нашей
жизни»
«Тайна третьей
планеты»
«Скворцы
прилетели,
крыльях
принесли»
на
весну
«Книжкина
неделя»
«Мир технических
чудес»
«Профессии
наших родителей»
продумывать дизайн. Активизация словаря за счет названий
предметов мебели, направлений (справа, слева)
Апрель
«Веселые истории»
Воспитание интереса к литературным и изобразительным
юмористическим произведениям
«Путешествие в космос»
Рассматривание картинок о полете в космос животных и
человека.
Лепка, аппликация, рисование ракеты, постройка ракеты из
строительного материала
«Что нам весна подарила»*
Установление связей между изменениями в природе и новыми
играми детей на прогулке (игры с мячом, пускание корабликов,
игры в песок, игры со скакалкой и т. д.)
«Большие и маленькие (дикие животные и их детеныши)»*
Словесное обозначение животных и их детенышей, чтение
сказок о животных и людях «Три медведя», «Маша и медведь»,
рассказов Е. Чарушина.
Рассматривание иллюстраций Е. Рачева, Ю. Васнецова, Е.
Чарушина. Лепка животных.
Развитие эстетического отношения к образам животных в
произведениях искусства (сказки, стихи, загадки, картины)
«Наши любимые книжки»
Подбор книг с произведениями разных жанров (стихи, загадки,
сказки, рассказы). Чтение, пересказ, разучивание стихов,
рассматривание иллюстраций, драматизация
«Пишем письма, звоним друзьям»
Ознакомление детей с разными видами связи: телефоном,
письмом, общением через Интернет. Составление письма детям
другого детского сада или заболевшему сверстнику.
Закрепление правил общения по телефону
«Кем работают мама и папа?» *
Ознакомление с профессиями папы и мамы. Составление
312
Составление альбома «Веселые
(иллюстрации по теме «Радость»)
картинки»
Развлечение «Юморина для всех»
Коллективная аппликация «Путешествие
космос». Игра «Космическое путешествие»
в
Конкурс поделок «Этот загадочный космос»
Коллективное
коллажирование
«Весенние
первоцветы». Составление картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов
Сюжетная композиция «Большие и маленькие
(дикие животные и их детеныши)» — лепка
животных
Выставка любимых детских книг и рисунков
Социальная акция «Письмо другу»
Подготовка выставки рисунков о профессиях,
выполненных совместно с родителями, с записями
«Я в детском саду»
совместно с родителями небольшого рассказа о профессии
одного из родителей
«Я забочусь о своем здоровье»
Формирование представлений о некоторых способах укрепления
и сохранения своего здоровья
детских комментариев к рисункам
Конкурс
на
лучшую
фотографию
«С
физкультурой мы дружим!»
Детско-родительский проект «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
Май
«День Победы»
«День Победы»
Ознакомление детей с содержанием праздника, с памятными
местами в городе, посвященными празднику. Рассматривание
картин, иллюстраций.
Изготовление открыток для ветеранов
«Наш город»
«Наш город»*
Знакомство с главными достопримечательностями города
Первоуральска, красотой природы, архитектуры
«Путешествие» («Путешествие по городу»)
Ознакомление детей с разными видами транспорта (водный,
воздушный, подземный, наземный)
«Права детей в «Что я знаю о себе»
Воспитание самооценки, желания стать еще более умелым,
России»
умным, добрым, веселым и т. д. Рассматривание собственных
поделок, рисунков.
Этикет общения детей друг с другом и взрослых с детьми
«Мир вокруг нас»
«Из чего сделаны...»
Установление связи между материалом и функциями игрушки
(Почему вертится вертушка?
Почему не тонет пластмассовый кораблик? Почему отпрыгивает
от земли мяч?)
«Оригами-сказка»
Уточнение представлений детей о технике оригами, освоение
новых способов создания образов. Использование схем,
обыгрывание поделок
«Весенние
дни «Весенние дни рождения»
рождения»
313
Социальная акция «Открытка для ветерана»
Акция «Бессмертный полк»
Беседы, выставки книг
Конкурс чтецов «Подвиг из бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
Коллективная аппликация «Наш красивый город»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие».
Создание макета улицы города с разными видами
транспорта для режиссерских игр
Составление
книги
«Самые-самые...»
с
отражением достижений каждого ребенка группы.
Продолжение оформления «Карты роста» (новые
рубрики, рисунки, добрые дела ребенка)
Флэш-моб «Мы любим танцевать»
Изготовление игрушек- самоделок из бумаги.
Пополнение коллекции предметов «Из чего же?
Из чего же? Из чего же?» (коллекция игрушексамоделок для игр на прогулке)
Подготовка выставки детских работ
Индивидуальные
сделанные детьми
подарки
именинникам,
«Здравствуй,
лето!»
Мы-жители
России!
«Здравствуй,
лето!»
«Моя семья»
Июнь
«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать правила безопасности на
дороге, на воде, в лесу, в парке развлечений
«Международный день защиты детей»
Закрепление представлений о правах детей. Формирование
ценности «Дружба»
«Международный день друзей»*
Формирование ценности «Дружба»
«Дары лета» *
Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями,
лесными и садовыми ягодами и т. д.
Разучивание новых подвижных и дидактических игр,
организация веселых праздников и досугов
«День России»
Закрепление
представлений
о
России.
Формирование
патриотических чувств, ценности «Родина»
Июль
«Безопасное лето»
Воспитание желания соблюдать правила безопасности на
дороге, на воде, в лесу, в парке развлечений.
Изготовление
коллективного панно
«Безопасное лето»
Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй, лето!»
Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
Чтение книг о дружбе
Гербарии растений, выставки детских
рисунков, поделок из природного материала.
Летние праздники
«Игра-квест
стране»
«Удивительное
путешествие
по
большой
Составление коллективного панно «Безопасное
лето».
Экскурсии к проезжей части, перекрестку
Коллаж «Наша безопасность в наших руках»
Весёлое лето» *
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других игрушек, сделанных совместно с педагогом или
насекомых); образы природы (рассматривание репродукций); родителями)
чтение стихов; летние игры и забавы.
«Моя семья»
Организация совместных дел
Формирование ценности «Семья»
Сюжетно-ролевая игра «моя семья»
Август
«Вот оно какое,
наше лето»
«Дары лета» *
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
Ознакомление детей с садовыми, полевыми растениями, поделок из природного материала.
лесными и садовыми ягодами. Разучивание новых подвижных и
дидактических игр; организация весёлых праздников и досугов.
314
Чтение стихов об овощах и фруктах; рассматривание
натюрмортов; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Обмен впечатлениями о лете. Рассматривание фотографий о
летнем отдыхе детей, активизация положительных эмоций о
событиях летнего отдыха; путешествие на дачу, обсуждение
правил безопасного поведения в дороге.
Формирование ценности «Здоровье»
«День строителя»
Расширять представления о профессии строителя. Формировать
ценность «Труд»
Тема
«Детский сад»
Составление
совместно
с
родителями
фотоальбома «Наше лето».
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу»,
«Поход в лес», «Летнее путешествие».
«Здравиада»
Строительные игры
Старшая группа
Краткое содержание
Мероприятие
Сентябрь
«Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе»
Изготовление «Визитной карточки группы»:
Развитие умений выражать доброжелательное отношение к название
группы,
обоснование
названия,
сверстнику в ситуациях «Добрые пожелания», готовности к фотографии детей с комплиментами сверстников и
общению и сотрудничеству
пожеланиями друг другу, афиша событий (альбом
с отдельными страницами)
Изготовление подарков для сотрудников детского сада к
Дню дошкольного работника
Праздник «День знания»
«Впечатления
лете»
«Летние
рождения»
«Осень»
о «Мое летнее путешествие»
Обмен впечатлениями от летнего отдыха, рассматривание
семейных фотографий, расспрашивание друг друга об отдыхе и
событиях лета, составление рассказов с опорой на фотографии.
Составление с родителями альбома и рассказа по нему
дни «Игры для летних именинников» Подбор игр (подвижных,
музыкальных, словесных), которыми можно порадовать летних
именинников
Октябрь
«Как мы следы осени искали» *
Наблюдения за природой на прогулке в детском саду и с
315
Составление совместно с родителями фотоальбома
«Наше лето».
Отражение летних событий в сюжетно-ролевых
играх «Морское путешествие», «Поездка на дачу»
и др.
Поздравление летних именинников (рисунки,
пожелания, песенки — самовыражение детей).
Вечер досуга «Игры для летних именинников»
Изготовление
и
презентация
странички
экологического дневника об осени (рисунки и
родителями. Приспособление животных и растений к жизни рассказы детей об осени и осенних изменениях в
осенью.
природе)
Создание экологического дневника
Выставка совместных детско-родительских работ «Осенний
калейдоскоп»
«Дары осени: откуда хлеб пришел»
Воспитание уважения к людям, благодаря труду которых хлеб
появляется на нашем столе. Установление связей между трудом
людей разных профессий
«Страна,
в «Мы разные, мы вместе»*
которой я живу»
Воспитание интереса к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям. Установление связей
между природными условиями и особенностями жизни людей
(на Крайнем Севере, на юге России). Воспитание уважения и
дружеских чувств по отношению к россиянам разных
национальностей
«Что рассказывают о России флаг и герб»
Воспитание уважения к символике России.
Развитие творческих способностей детей, направленных на
использование цвета, знаков и символов в процессе создания
визитной карточки группы
Мини-проект «Старикам везде у нас почет»
Знакомство детей с элементарными формами проявления
заботливого отношения к пожилым людям, выражения
внимания к ним.
Чтение произведений детской литературы о пожилых людях
Ноябрь
«Моя
малая «Главные достопримечательности малой Родины»*
Родина
(город, Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников
поселок, село)»
города. Развитие умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Знакомство с назначением разных общественных учреждений
города (поликлиника. магазин, школа, кинотеатр, кафе и
др.)
316
Создание диафильма (хронологическая лента)
«Как выращивают хлеб», презентация с
озвучиванием
Создание и презентация журнала «Страна, в
которой мы живем» с детскими рассказами
«Пожелания стране»
Акция «Поможем приюту»
Продолжение создания «Визитной карточки
группы» — придумывание и презентация
символики группы
Социальная акция «Подарки для пожилых людей»
Изготовление подарков для бабушек и дедушек.
Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
Праздничный концерт
Коллективное панно —коллаж с символами
города.
Презентация фотовыставки с рассказами детей о
любимых местах города/поселка (совместно с
родителями)
Развлечение «Россия – Родина моя»
«День матери»
Однодневный проект «Поздравление для мамы»
Оформление выставки рисунков «Моя мама самая
Воспитание желания проявлять заботливое отношение к маме, красивая»
выражать отношение при помощи ласковых слов
Изготовление подарков для мам
Праздничный концерт
«Мир игры»
«История игрушки»*
Знакомство с народными промыслами по созданию игрушек, с
утилитарной и эстетической функциями народной игрушки.
Участие в творческой мастерской по изготовлению и росписи
игрушек
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
дни «Добрые пожелания в день рождения (этикет)»
Формулирование
и
оформление
добрых
пожеланий
сверстникам. Изготовление подарков для именинников.
ДЕКАБРЬ
«Кто я, какой я?»
Уточнение представлений ребенка о себе, своих умениях,
любимых занятиях, играх, книгах, впечатлениях
Создание в группе временной выставки «Игрушки
старинные и современные» (совместно с
родителями) и путеводителя по выставке
Фестиваль «Юные самоделкины»
«Жалобная книга природы»
Знакомство с потребностями птиц и животных в осенне-зимний
период и способами помощи человека природе.
Изготовление кормушек для птиц. Укрывание растений на
участке детского сада, кормление птиц
«К нам приходит «В гостях у Деда Мороза. Мастерская Деда Мороза»*
Выполнение заданий от Деда Мороза по украшению группы.
Новый год»
Изготовление новогодних игрушек и поделок
Детское книгоиздательство (жалобы природы и
наши
ответы,
поделки).
Заполнение
экологического дневника (конец осени — начало
зимы)
«Осенние
рождения»
«Мой мир»
«Начало зимы»
Фестиваль «Юные самоделкины»
Заполнение визитной карточки группы «Осенние
именинники».
Концерт
и
подарки
для
именинников
Начало создания индивидуальных
«Мои успехи и достижения»
Акция «Подари игрушку малышам»
Акция «Помоги построить горку»
Акция «Наши добрые дела»
Акция «Помогаем животным»
Коллективный творческий проект «Украшаем
группу сами». Конкурс украшений.
Заполнение
визитной
карточки
группы
(фотографии детских поделок, новогодний дизайн
группы, фотографии деятельности детей).
Выставка старинных и современных новогодних
игрушек (совместно с родителями)
Мастерская Деда Мороза»
Просмотр мультфильмов, презентаций
317
портфолио
Виртуальная экскурсия в резиденцию Деда Мороза
Проект «Новогодние традиции нашей семьи»
«Рождественское
чудо»
«Я и мои друзья»
«День
Ленинградской
победы»
«Мир игры»
«Международный
день ювелира»
«Профессии
родителей»
«Зима»
«Защитники
Январь
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
традициях празднования Рождества (поэзия, музыка, живопись,
сказки, рассказы)
«Если с другом вышел в путь...»
Знакомство с творчеством детских писателей, в произведениях
которых отражена тема дружбы. Отражение темы дружбы в
изобразительном искусстве и музыкальных произведениях для
детей
«Кусочек блокадного хлеба»
Воспитание уважения к защитникам Ленинграда, чувства
сопереживания блокадным детям, бережного отношения к хлебу
Мини-проект «Дети-изобретатели»
Знакомство
с
деятельностью
изобретателей,
изобретателями
«Ювелирная мастерская»
Знакомство с профессией изобретателя
Проведение литературной викторины.
Изготовление подарка для друга.
Заполнение
странички
индивидуального
портфолио «Мой друг»
Создание альбома о блокаде Ленинграда с
рисунками и рассказами детей.
Региональный компонент: семейная история о
блокаде (войне).
Участие в социальной акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями)
Мастерские для детей
детьми-
Февраль
«Дома мама и папа, а на работе?» *
Знакомство с конкретными профессиями, установление связи
между ними. Профессии Первоуральска.
Мы-изобретатели
«Зимние хлопоты»
Выявление детьми качеств и свойств воды, льда, снега, песка,
почвы, камней; определение зависимости их состояния от
воздействия температуры, солнца, влажности, сезона
«Могучи и сильны российские богатыри»*
318
Детское книгоиздательство «Книга детского
творчества о волшебстве и новогодних чудесах»
(сказки, рисунки)
Работа с 3-D ручкой
Экспериментирование и опыты с камнями
Изготовление кристаллов
Создание диафильма (мультфильма)
«Профессии наших родителей» и его озвучивание
Выставка изобретений
Создание и презентация картотеки опытов и
экспериментов.
Заполнение экологического дневника (конец
зимы)
Создание на основе интервью газеты «Защитники
Отечества»
Знакомство детей с былинными и современными защитниками
Родины, их качествами, внешним обликом. Интервьюирование
пап и дедушек о защите Родины. Подготовка сценария
спортивного праздника
«Зимние дни
рождения»
«Открытки для именинников» *
Рассматривание поздравительных открыток, способов их
оформления. Выбор и освоение техник изготовления открыток
Март
«Красота
в «Самая красивая мамочка моя»
искусстве
и Знакомство с женскими образами в разных видах искусства.
жизни»
Рассматривание фотопортретов мам. Составление рассказов о
мамах и оформление пожеланий
«Скоро в школу»
«Хочу все знать»
Выполнение
проектов
на
основе
индивидуальных
познавательных вопросов детей. Знакомство с разными
источниками и способами получения информации, формами
презентации результатов познания
«Книжкина
«Книжный гипермаркет»
неделя»
Обогащение представлений детей о роли книг в жизни людей, о
многообразии книг, о разных формах книг (книга на бумажном
носителе, на электронном носителе, аудиокнига); о бумаге как
материале для изготовления книг, ее свойствах и качествах
Расширение представления о театре
Отечества».
Спортивный праздник с папами
Изготовление подарков для пап
Конструирование военной техники
Выставка портретов пап «Наши папы лучше всех»
Заполнение визитной карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для именинников
Подготовка фотовыставки о мамах с пожеланиями
и рассказами детей.
«Модное дефиле» (выбор шляпок, аксессуаров для
девочек и мам)
Презентация индивидуальных проектов.
Заполнение
визитной
карточки
группы
«Готовимся к школе». Заполнение странички
индивидуальных портфолио «Лесенка моих
интересов»
Изготовление детьми книг.
Сюжетно-ролевая игра «Открытие книжного
гипермаркета».
Заполнение визитной карточки группы «Любимые
писатели детей нашей группы», индивидуальных
портфолио «Мои любимые книги»
Просмотр концертов учащихся музыкальной школы
Организация оркестра
Театральные постановки
«Весна»
«Масленица»
«Весна пришла»*
Заполнение
Поиск примет весны в природе. Установление связей между экологического дневника (начало весны).
изменениями в неживой и живой природе
Рисунки и рассказы детей о весне и весенних
изменениях в природе
«Масленичные гуляния»*
Развлечение «масленичные гуляния»
Приобщение к народным традициям
Мастерские по изготовлению кукол-оберегов
Апрель
319
«Юмор в нашей «Веселые истории в нашей группе»
Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление
жизни»
смешного в литературных произведениях, установление
ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе.
Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а над
чем — нет
«Тайна третьей «Первые полеты человека в космос»
планеты»
Знакомство с именами людей, которые первыми полетели в
космос, моральными и физическими качествами космонавтов,
подготовкой людей к космическим путешествиям (тренировки,
обучение).
Мастерская по изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых
игр.
Знакомство с названиями планет, ролью солнца в жизни Земли и
других планет, местом Земли среди планет Солнечной системы
«Скворцы
«Весна идет, весне дорогу» *
прилетели,
на Выявление детьми качеств и свойств воды, песка, почвы,
крыльях
весну камней. Определение зависимости их состояния от воздействия
принесли»
температуры, влажности, сезона
«Дружат дети всей Земли» *
Воспитание толерантности по отношению к людям разных
национальностей.
Подготовка сценария карнавала, разучивание игр, подготовка
элементов костюмов, сценок для драматизации
«Всемирный день «Я забочусь о своем здоровье»
здоровья»
Формирование представлений о некоторых способах укрепления
и сохранения своего здоровья
Детское книгоиздательство: журнал группы
«Веселые картинки» — рисунки, рассказы,
комиксы, страничка о писателях- юмористах
(связь с работой по знакомству с детскими
писателями)
Развлечение «День смеха»
Сюжетно-ролевые игры «Школа космонавтов»,
«На ракете — в космос». Коллаж «Если очень
захотеть, можно в космос полететь» (как стать
космонавтом). Изготовление макета «Солнечная
система»
Конкурс поделок «Этот загадочный космос»
Создание и презентация картотеки наблюдений,
опытов, экспериментов
Проект «Птичий домик»
Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
Карнавал «Праздник дружбы»
Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой
мы дружим!»
Детско-родительский проект «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
Сочинение стихов о здоровье
Создание книги здоровья
Май
«День Победы»
«Имена Победы»*
Создание группового альбома «Имена Победы»,
Знакомство с традициями празднования Дня Победы в России, с составленного из семейных страниц об участниках
памятниками, посвященными героям войны в родном городе. войны, рассказывание по странице альбома.
320
Рассматривание семейных альбомов с фотографиями тех, кто Участие в социальной акции «Бессмертный полк»
застали войну, воевали; воспоминания в семье об их рассказах о (совместно с родителями)
войне
Беседы, выставки книг
Конкурс чтецов «Подвиг из бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
«Идем в музей»
«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее, правила поведения в музее,
расширение представлений о предметном и социальном мире
(история игрушек, транспорта, предметов быта, традиции и
обычаи). Развитие интереса к посещению музея, познавательных
и эстетических интересов
«Наш Пушкин»
«Сказки А. С. Пушкина»
Развитие интереса к постановке спектакля по сказкам А. С.
Пушкина, развитие творческих способностей детей в процессе
подготовки сценария, создания элементов костюмов и
декораций. Знакомство со сказками А. С. Пушкина, с жизнью и
бытом людей в прошлом (дома, средства передвижения,
костюмы, занятия людей)
«Права детей в «Имею право»
Знакомство с правами детей в России. Развитие способности
России»
осмысливать и словесно выражать свои достижения, желания,
мечты, интересы. Развитие чувства собственного достоинства,
уважения к правам и свободам другого человека. Уточнение
представлений о нормах и правилах поведения в группе,
способах принятия коллективных решений
«Весна»
«Скоро лето!»*
Наблюдения на участке детского сада и во время прогулок с
родителями. Знакомство с особенностями жизни птиц и
животных в весенне-летний период и способами помощи
человека природе.
Посадка растений на участке детского сада
«Весенние
дни «Дни рождения в традициях разных народов»*
Знакомство детей с разными традициями празднования дня
рождения»
рождения, угощениями, подарочным этикетом
321
Детская дизайн- деятельность по созданию минимузея. Сюжетно-ролевая игра «Открываем музей»
Посещение музеев города (в ИКЦ, ЦРДМ)
Пушкинский праздник — театрализованное
представление по сказкам А. С. Пушкина
Заполнение визитной карточки группы, страничка
«Детский
правовой
кодекс».
Заполнение
странички портфолио «Мои права» (что
разрешают дома, как организуется детский досуг,
как проявляется уважительное отношение членов
семьи друг к другу)
Заполнение экологического дневника (окончание
весны)
Придумывание поздравлений именинникам в
традициях разных стран, народов. Вечер досуга
«Дни рождения»
Флэш-моб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»
«Здравствуй,
лето!»
Мы-жители
России!
Июнь
«Лето без опасностей»
Знакомство с правилами безопасного поведения летом: на воде,
в транспорте, во время уличного движения, на природе.
Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил
безопасного поведения
«Международный день защиты детей»
Закрепление представлений о правах детей. Формирование
ценности «Дружба»
«Международный день друзей»*
Формирование ценности «Дружба»
«День России»
Закрепление представлений
о России. Формирование
патриотических чувств, ценности «Родина»
«День Памяти и скорби»
Формирование патриотических чувств, ценности «Родина»
Июль
«Безопасное лето»
Знакомство с правилами безопасного поведения летом: на воде,
в транспорте, во время уличного движения, на природе.
Воспитание позитивного отношения к соблюдению правил
безопасного поведения.
Создание памяток безопасного поведения:
«Безопасность
на
воде»,
«Безопасность
пешехода», «Безопасность путешественника»,
«Безопасность на природе»
Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй, лето!»
Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
Квест «На Урале дружат дети»
Чтение книг о дружбе
«Игра-квест «Удивительное путешествие
стране»
по
большой
Участие в акции «Свеча памяти»
Создание памяток безопасного поведения:
«Безопасность пешехода»; «Безопасность на
воде»;
Безопасность
путешественника»;
Безопасность в природе».
Экскурсии к проезжей части, перекрестку
Коллаж «Наша безопасность в наших руках»
«Весёлое лето»*
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других игрушек, сделанных совместно с педагогом или
насекомых), рассматривание и сравнение растений и цветов; родителями)
образы природы (рассматривание репродукций); чтение стихов; Создание и презентация картотеки опытов и
летние игры и забавы.
экспериментов с водой, песком и растениями.
«Моя семья – моё богатство»
Организация совместных дел
Всероссийский
Проект «Семейные реликвии и история»
день семьи, любви Формирование ценности «Семья»
и верности»
Август
«Здравствуй,
лето!»
322
«Вот оно какое,
наше лето»
Недели
«Я и мои друзья»
«Дары лета»*
Знакомство с овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение
стихов об овощах и фруктах.
Отражение темы «Лето» в изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для детей; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Обмен впечатлениями о лете; рассматривание фотографий о
летнем отдыхе детей; расспрашивание об отдыхе; Составление
рассказов с опорой на фотографии; обсуждение правил
безопасного поведения в дороге.
«День строителя»
Расширять представления о профессии строителя. Формировать
ценность «Труд»
«День физкультурника»
Формировать представления о способах сохранения здоровья.
Формировать ценность «Здоровье»
Подготовительная группа
Краткое содержание
Сентябрь
«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что дети подготовительной
группы — самые старшие в детском саду. Развитие интереса к
сверстникам, их увлечениям; выработка правил организации
жизни и совместной деятельности в группе; формирование
дружеских отношений и представлений о группе.
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
поделок из природного материала.
Создание коллажа «Витамины на тарелке».
Составление совместно с родителями фотоальбома
«Наше лето».
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу»,
«Поход в лес», «Летнее путешествие».
Строительные игры
Конкурс «Песочная феерия»
Здравиада
Конкурс семейных видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Мероприятие
Варианты
- «Визитная карточка группы» — подготовка
материала к сайту детского сада, оформление
электронного варианта.
- Оформление визитной карточки группы в форме
коллажа или альбома (обложка и первые
страницы).
- Оформление «Кодекса лучшего друга» в
электронном варианте (для сайта) или на странице
группового альбома
Праздник «День знания»
Экскурсии в школу
«Впечатления
лете»
о «Лето — это маленькая жизнь»
Сюжетно-ролевая
игра
«Туристическое
Отражение в разных видах деятельности (коммуникативной, агентство». Создание материалов для игры:
323
«Летние
рождения»
изобразительной, математической, игровой) впечатлений от
летнего отдыха, путешествий. Развитие интереса к разным
формам (игры, хобби, досуг, труд по интересам и пр.) и видам
отдыха (путешествия, отдых на даче, отдых в городе)
дни «Поздравления для летних именинников»*
Развитие творческих способностей детей. Подготовка
индивидуальных и коллективных поздравлений
рекламные
буклеты,
плакаты,
коллекции
сувениров, приобретенных во время летнего
отдыха, элементы костюмов
Организация
вечера
досуга
для
летних
именинников: поздравления для именинников
(рисунки, пожелания, песенки — самовыражение
детей)
«Обустроим нашу «Чтобы было интересно...»
Детские проекты, схемы и макеты оформления и
группу»
Развитие интереса детей к разным видам деятельности в группе содержания игрового, конструктивного уголков,
детского сада, проявлений инициативы в обустройстве разных центра детского творчества
уголков в группе, способности к согласованию инициатив и Изготовление подарков для сотрудников детского сада к
интересов. Развитие способностей устно презентовать Дню дошкольного работника
результаты индивидуальной и совместной деятельности.
Выставка «Наши педагоги»
Расширение представления о профессиях в детском саду.
Концерт для сотрудников ДОУ
Мастерские для детей и взрослых «Открытие Детской
академии изобретательства»
Октябрь
«Осень. Осенние «Осень — это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие»
настроения»
проявления осени в жизни природы (растений, животных),
людей (смена одежды, переход от летнего отдыха к труду и
делам).
Восприятие разных настроений осени в поэзии, прозе, живописи
«Дары осени: осенние угощения» *
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов
(развитие обоняния, осязания, вкусовых ощущений).
Знакомство с натюрмортами (изображения овощей, фруктов,
ягод, грибов и пр.).
Ознакомление
с
традициями
правильного
питания,
использования в рационе овощей и фруктов. Приготовление с
родителями несложных и оригинальных вкусных блюд из
овощей и фруктов
«Уборка урожая» «Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора»
324
Детское книгоиздательство: книга «Грустные и
веселые истории и рисунки про осень»
Оформление на основе дизайн-деятельности книги
рецептов «Осенние угощения» (осенние салаты,
бутерброды). Проведение тематического Дня
дегустатора фруктовых и овощных блюд
(приготовленных
родителями
и
детьми).
Презентация книги рецептов
Выставка совместных детско-родительских работ «Осенний
калейдоскоп»
Написание письма Дяде Федору «Как быстрее и
Установление связей между трудовыми процессами разных
людей (фермеры, механизаторы, работники овощехранилищ и
магазинов и др.). Воспитание уважения к труду людей разных
профессий. Знакомство со способами сохранения урожая,
заготовкой фруктов и овощей на зиму
«Страна,
в «Дружат люди всей земли» *
которой я живу, и Сравнение традиций, образа жизни россиян и жителей
другие страны»
некоторых других стран, жителей Урала (на примере стран, в
которые дети ездят отдыхать летом, примере жизни людей в
произведениях детской художественной литературы, на
картинах). Воспитание уважения к традициям разных народов.
Выработка правил отношения к людям из других стран
«Если бы я был президентом волшебной Страны детства»
Знакомство с государственным устройством России. Знакомство
с
волшебными
странами
в
произведениях
детской
художественной литературы. Сравнение устройства сказочной и
реальной стран. Придумывание страны-мечты, пожеланий
жителей этой страны своему президенту
«День пожилого Мини-проект «Пожилые люди в жизни страны и семьи»
человека»
Воспитание уважения к пожилым людям: как к своим бабушкам
и дедушкам, так и ко всем представителям старшего поколения.
Ознакомление с профессиями бабушек и дедушек, наградами за
профессиональную деятельность и другие достижения, с ролью
старшего поколения в семье
Ноябрь
«Моя
малая «Знаменитые люди малой родины»*
родина
(город, Подготовка в совместной с родителями деятельности: подбор
поселок, село)»
фотографий улиц малой родины, изображений знаменитых
соотечественников, поиск информации о них, составление
325
лучше убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра
«Овощное бистро». Выполнение рисунков для
выставки «Вкусная осень», оформление выставки
Акция «Поможем приюту»
Оформление карты мира с изображением героев
художественных произведений — представителей
разных стран, фотографий летнего отдыха из
семейных архивов. Составление «Кодекса друга»:
дружба людей разных стран
Оформление материалов в форме карты
«Волшебная страна». Презентация карты.
Режиссерская игра с использованием карты
Изготовление и презентация совместного детскородительского альбома «Старшее поколение
нашей семьи» ко Дню пожилого человека.
Социальная акция «Подарки для пожилых людей».
Дополнение проекта «Визитная карточка группы»
— достижения бабушек и дедушек нашей группы
(награды, достижения, заслуги перед Отечеством)
Изготовление подарков для бабушек и дедушек.
Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
Праздничный концерт
Игра-экскурсия «Почему так названы...»
Презентация фотовыставки с рассказами детей о
памятниках знаменитым людям малой родины
(совместно с родителями)
рассказов «Почему так названы...»
«День матери»
«Мир игры»
«Мой мир»
«Начало зимы»
Развлечение «Россия – Родина моя»
Тематический образовательный проект «Что
может герб нам рассказать?»
Заседание семейного клуба на тему «Герб моей
семьи» с совместной продуктивной деятельностью
взрослых и детей
Мини-проект к празднику «День матери»
Музыкально-литературная гостиная для мам
Подготовка сценария музыкально-литературной гостиной, Оформление выставки рисунков «Моя мама самая
подбор музыкальных и литературных произведений
красивая»
Изготовление подарков для мам
Праздничный концерт
«Игрушки детей разных стран»*
Презентация альбома «Игрушки детей разных
Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в народов».
других странах.
Открытие выставки игрушек, сделанных детьми.
Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек» Социальная акция «Ярмарка игрушек» (поможем
(изготовление игрушек членами семьи и взрослыми)
детскому дому)
Изготовление игрушек по собственному замыслу
Фестиваль «Юные самоделкины»
Мини-проект «Мы – изобретатели»
Подготовка к фестивалю «Юные самоделкины»
Фестиваль «Юные самоделкины»
Декабрь
«Кто я, какой я?»
Продолжение
создания
индивидуальных
Развитие у детей интереса к событиям своего детства и своему портфолио «Я — будущий первоклассник»
будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму с собой в («портфель
мечты»,
школьные
атрибуты).
школу», к жизни школьников. Учить словесно оформлять свои Презентация материалов портфолио
переживания «Я мечтаю о...», «Я жду, когда...»
Беседа-рассказ с элементами презентации «День
Оценка собственных умений: как я умею считать, измерять, Героев Отечества»
решать задачи, различать звуки и буквы
«Как укрепить организм зимой»
Подготовка сценария зимнего Дня здоровья:
Ознакомление со способами укрепления здоровья зимой, подбор
спортивных
игр
и
упражнений,
зимними видами спорта и спортивными упражнениями, с литературных
произведений
и
музыки,
возможными травматическими ситуациями зимой и способами оформление группы. Тематический День здоровья
их предупреждения. Закрепление представлений о правильном
питании, его значении в зимнее время
«Как приходит зима»*
Заполнение экологического дневника (связи —
326
Ознакомление с жизнью живой природы в начале зимы.
Установление связей между изменениями в неживой природе и
жизнью растений и животных зимой. Проведение опытов и
экспериментов: влияние тепла на жизнь живых организмов
«Зимний город»*
Ознакомление с изменениями внешнего вида города в зимнее
время. Отражение впечатлений при помощи разных
изобразительных техник, подготовка к конкурсу детскородительских макетов «Зима в городе»
«К нам приходит «Новый год в разных странах»
Новый год»
Развитие интереса к традициям празднования Нового года на
разных континентах и в разных странах, образ Деда Мороза,
традиции украшения ели
«Мастерская Деда Мороза» *
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений
детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление
украшений при помощи разных техник.
Подготовка выставки старинных и современных новогодних
игрушек (совместно с родителями)
«Рождественское
чудо»
«Я и мои друзья»
Январь
«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала, изготовление
карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из сказок и
живописных произведений для обыгрывания
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального мира людей в
портретной живописи, детской литературе, музыке. Развитие
способности реагировать на настроение другого человека
327
начало зимы, мир животных и растений, как
меняется жизнь, если тепло или холодно)
Акция «Помогаем животным»
Детско-родительское макетирование
городе», конкурс макетов
«Зима
в
«Посиделки Дедов Морозов» — разыгрывание
сценок с Дедами Морозами из разных стран
Коллективный творческий проект «Украшаем
детский сад сами».
Конкурс украшений. Заполнение визитной
карточки группы (фотографии детских поделок,
новогодний
дизайн
группы,
фотографии
деятельности детей).
Выставка новогодних игрушек, презентация
детских сказок и рассказов
Мастерская Деда Мороза»
Просмотр мультфильмов, презентаций
Виртуальная экскурсия в резиденцию Деда Мороза
Проект «Новогодние традиции нашей семьи»
«Карнавал» (детские представления персонажей,
костюмов, ряженье, святочные игры и традиции)
Изготовление и презентация в День улыбки книги
«Азбука настроений».
Заполнение
странички
индивидуальных
портфолио «Мое разноцветное настроение»
«День
Ленинградской
Победы»
«Дети блокадного Ленинграда»
Ознакомление с жизнью детей во время ленинградской блокады.
Воспитание уважения к традиции празднования Дня
Ленинградской Победы, понимания значения этого дня в жизни
России.
Участие в подготовке музыкально-литературной композиции о
блокаде
«Мир игры»
Мини-проект «Дети-изобретатели»
Знакомство
с
деятельностью
изобретателей,
изобретателями
«Ювелирная мастерская»
Знакомство с профессией изобретателя
«Международный
день ювелира»
детьми-
Февраль
«Мир профессий» «Все профессии нужны, все профессии важны»*
Развитие интереса детей к людям разных профессий,
способности к интервьюированию людей, формулированию
вопросов о профессии, об особенностях профессиональной
деятельности. Установление связей между трудом людей разных
профессий.
Воспитание уважения к трудящемуся человеку. Профессии
Первоуральска
«Мир технических «Тайны света»
чудес»
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с
физическими и эстетическими свойствами света, ролью света в
жизни живых организмов (правила безопасного поведения на
солнце — на море, на улице в солнечную погоду и т. п.)
«Зима»
«Зимние хлопоты»*
Закрепление представлений о жизни живой и неживой природы
в зимнее время, установление причинно-следственных связей
«Защитники
«Российская армия»
Отечества»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты
328
Литературно-музыкальная композиция о блокаде.
Региональный
компонент:
образовательное
путешествие «По памятным местам блокады»
(Санкт- Петербург).
Участие в социальной акции «Свеча в окне»
(совместно с родителями зажжение в окне свечи в
память о людях, которые защищали Ленинград и
погибли в блокаду)
Мастерские для детей
Работа с 3-D ручкой
Экспериментирование и опыты с камнями
Изготовление кристаллов
Коллекции камней
Игровой проект «Ярмарка
презентация профессий
профессий»
—
Клубный час
Детское книгоиздательство: книга «Необычные
опыты и эксперименты со светом» (составление
символических изображений — алгоритмов
опытов, запись символами информации о свете и
его влиянии на жизни живых объектов)
Заполнение странички экологического дневника
(изменения в природе в конце зимы)
Оформление коллекции атрибутов российской
армии
(эмблемы,
солдатики,
фотографии,
Отечества от врагов, нравственными качествами воинов.
Рассматривание эмблем разных родов войск (что рассказывают
эмблемы о воинах, их деятельности и качествах). Подготовка
сценария праздника, посвященного Дню защитника Отечества
(подбор игр-эстафет, спортивных упражнений, заданий).
Изготовление праздничных открыток-призов
«Зимние
рождения»
дни Изготовление открыток для именинников.*
Подготовка вечера досуга «Концерт для именинников»
репродукции, изображения техники и пр.).
Межгрупповая
выставка
«Наша
армия».
Спортивный праздник с папами
Изготовление подарков для пап
Конструирование военной техники
Выставка портретов пап «Наши папы лучше всех»
Региональный
компонент:
«Виртуальная
экскурсия в музей артиллерии и ракетной
техники»
Заполнение визитной карточки группы «Зимние
именинники».
Концерт и подарки для именинников
Март
«Красота
искусстве
жизни»
в «Моя прекрасная леди»
и Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола.
Выделять добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать
правила отношений между мальчиками и девочками в группе.
Формулирование пожеланий маме и рисование портретов
«Скоро в школу»
«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться, стать
учеником, найти много новых друзей, многому научиться.
Развитие умений передавать свои впечатления о школе и
школьной жизни в художественной творческой и игровой
деятельности: рисунках, рассказах, стихах, коллажах, игровых
сюжетах и т. п.
«Книжкина
«История книги»
неделя»
Знакомство с историей появления письменности, знаков и
символов, грамоты, с формами хранения информации
(берестяные грамоты, книги, компьютер). Развитие интереса к
книге, к письменной речи
«Юмор в нашей «Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни)
Развитие интереса к литературным и изобразительным
жизни»
юмористическим произведениям.
Подготовка социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение,
329
Оформление
группового
альбома
«Кодекс
отношений мальчиков и девочек, мужчин и
женщин» (исторический и современный аспекты),
разыгрывание сценок. Выставка портретов мам с
пожеланиями детей
Оформление и презентация путеводителя «Что
надо знать первокласснику» («Как стать
первоклассником?»)
Заполнение
визитной
карточки группы «Готовимся к школе».
Заполнение
странички
индивидуальных
портфолио «Лесенка моих интересов»
«Делаем книги сами» (форма книги, способ
оформления информации, жанр, адресат —
малыши, взрослые).
Заполнение
странички
индивидуальных
портфолио «Мои любимые книги»
Детская театрализация «Ожившие сюжеты» —
разыгрывание картин, иллюстраций детских книг.
Социальная
акция
«Подари
улыбку»
—
изготовление смайликов, приветствий
«Масленица»
«Юмор в нашей
жизни»
«Весна пришла»
«Тайна третьей
планеты»
«Скворцы
прилетели,
крыльях
принесли»
на
весну
«Я и мои друзья»
кому будет приятнее всего получить улыбку, как это можно Проект «Волшебные кулисы»
сделать
Просмотр концертов учащихся музыкальной
Развитие интереса к театру
школы
Организация оркестра
«Масленичные гуляния»*
Развлечение «масленичные гуляния»
Приобщение к народным традициям
Мастерские по изготовлению кукол-оберегов
Апрель
«Веселые истории в нашей группе»
Детское книгоиздательство: журнал группы
Рассматривание иллюстраций к детским книгам. Выявление «Веселые картинки» — рисунки, рассказы,
смешного в литературных произведениях, установление комиксы, страничка о писателях- юмористах
ассоциаций с веселыми событиями, происходящими в группе.
(связь с работой по знакомству с детскими
Подведение к пониманию того, над чем можно смеяться, а над писателями)
чем — нет
Развлечение «День смеха»
«Весна пришла»*
Заполнение экологического дневника (начало
Изменения в природе в начале весны
весны)
«Загадки космоса»
Изготовление и презентация макета «Звездное
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей
небо»
планете.
Конкурс поделок «Этот загадочный космос»
Проведение элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с
космосом, их качествами, способами обитания человека в
космическом пространстве
«Весна в окно стучится...»
Дизайн-проект «Весна в окно стучится...»
Развитие способности к установлению связей между Презентация картотеки наблюдений, опытов,
изменениями в неживой и живой природе весной.
экспериментов
Развитие эстетического отношения к образам весны в Проект «Птичий домик»
произведениях искусства.
Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
«Дружат люди всей Земли» *
«Фестиваль дружбы народов»
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных
народов, в ом числе проживающих на территории Урала.
Формирование представлений о формах дружбы людей разных
народов (спортивные Олимпиады, фестивали, Интернет,
коммуникация с людьми разных народов — жесты, слова на
330
разных языках)
«Всемирный день «Я забочусь о своем здоровье»
здоровья»
Формирование представлений о некоторых способах
укрепления и сохранения своего здоровья
Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой
мы дружим!»
Детско-родительский проект «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
Сочинение стихов о здоровье
Создание книги здоровья
Май
«День Победы»
«Праздник Победы»
Развитие интереса к историческому прошлому России.
Знакомство с подвигами людей — защитников Отечества, с
традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка
социальной акции для людей старшего поколения
«Идем в музей»
«Музей — хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ценных предметов;
уточнение и расширение представлений о видах музеев,
правилах поведения в музейном пространстве; воспитание
начальных ценностных проявлений по отношению к музею;
обогащение опыта коллекционирования предметов (по
интересам).
Развитие дизайн-деятельности: оформление выставки и
пространства мини-музея, издание путеводителя
«Наш Пушкин»
«А. С. Пушкин — жизнь и творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А. С.
Пушкина. Знакомство с событиями лицейской жизни А. С.
Пушкина, традициями дружбы лицеистов. Виртуальная
экскурсия по лицею. Сравнение обстановки лицея и
современной школы.
Подбор материалов и создание «Ленты времени»
«Права детей в «Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение
России»
представлений об обязанностях в семье и школе
«До
свидания, «К школе готов!»
331
Социальная акция для людей старшего поколения
— музыкально-литературная композиция
Акция «Бессмертный полк»
Беседы, выставки книг
Конкурс чтецов «Подвиг из бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
Выставка предметов из домашних коллекций или
коллекций «О чем рассказывают музейные
предметы», сюжетная игра в пространстве минимузея.
Посещение с родителями музеев разных профилей
(«Умникум», краеведческий музей,
Музей хлеба и т. п.)
Посещение музеев города (в ИКЦ, ЦРДМ)
Изготовление и презентация коллажа (детские
работы, персонажи, дети и семья, места, связанные
с А. С. Пушкиным)
Заполнение
и
презентация
странички
индивидуальных портфолио «Мои права и
обязанности»
Игра-путешествие ««К школе готов!» и выпускной
детский сад»
«Весна»
«Весенние
рождения»
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие
трудности могут встретиться в школе, как их преодолеть).
Развитие интереса к школьной жизни.
Подготовка сценария выпускного бала
«Конец весны»*
Изменения в природе в конце весны
дни «Празднование дня рождения у разных народов»
Весенние Дни рождения
бал
Заполнение
экологического дневника (окончание весны)
Индивидуальные поздравления именинников в
традициях разных стран, народов
Флэш-моб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»
Июнь
«Здравствуй,
лето!»
Мы-жители
России!
«Здравствуй,
лето!»
«Лето без опасностей»
Памятки безопасного лета (подгрупповая работа):
Закрепление представлений о правилах безопасности летом, «Безопасность на воде», «Безопасность пешехода»,
развитие желания соблюдать правила
«Безопасность путешественника», «Безопасность
на природе»
«Международный день защиты детей»
Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй, лето!»
Закрепление представлений о правах детей. Формирование Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
ценности «Дружба»
«Международный день друзей»*
Квест «На Урале дружат дети»
Формирование ценности «Дружба»
Чтение книг о дружбе
«День России»
«Игра-квест «Удивительное путешествие по
Закрепление представлений
о России. Формирование большой стране»
патриотических чувств, ценности «Родина»
«День Памяти и скорби»
Участие в акции «Свеча памяти»
Формирование патриотических чувств, ценности «Родина»
Июль
«Безопасное лето»
Создание памяток
безопасного
поведения:
Закрепление представлений о правилах безопасности летом, «Безопасность пешехода»; «Безопасность на
развитие желания соблюдать правила
воде»;
Безопасность
путешественника»;
Безопасность в природе».
Экскурсии к проезжей части, перекрестку
Коллаж «Наша безопасность в наших руках»
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
«Весёлое лето»*
Игры с водой и песком (внесение атрибутов и
332
Рассматривание обитателей луга (бабочек, стрекоз, других
насекомых), рассматривание и сравнение растений и цветов;
образы природы (рассматривание репродукций); чтение стихов;
летние игры и забавы.
Развитие интереса к литературным и изобразительным
произведениям.
«Моя семья – моё богатство»
Всероссийский
день семьи, любви Формирование ценности «Семья»
и верности»
Август
«Вот оно какое,
«Дары лета»*
наше лето»
Знакомство с овощами, фруктами, ягодами и грибами; чтение
стихов об овощах и фруктах.
Отражение темы «Лето» в изобразительном искусстве и
музыкальных произведениях для детей; лепка и рисование.
«Впечатления о лете»
Отражение в разных видах деятельности впечатлений от лета.
Развитие интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд
по интересам и пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на
даче, отдых в городе, занятия спортом на свежем воздухе)
«День строителя»
Расширять представления о профессии строителя. Формировать
ценность «Труд»
«День физкультурника»
Формировать представления о способах сохранения здоровья.
Формировать ценность «Здоровье»
*Темы части, формируемой участниками образовательных отношений
333
игрушек, сделанных совместно с педагогом или
родителями)
Детская театрализация «Ожившие сюжеты» разыгрывание картин, иллюстраций детских книг.
Организация совместных дел
Проект «Семейные реликвии и история»
Гербарии растений, выставки детских рисунков,
поделок из природного материала.
Создание коллажа «Витамины на тарелке».
Сюжетно-ролевые игры «Поездка на дачу»,
«Поход
в
лес»,
«Летнее
путешествие»,
«Туристическое агентство». Создание материалов
для игры: буклеты, плакаты, коллекции, элементы
костюмов.
Строительные игры
Конкурс «Песочная феерия»
Здравиада
Конкурс семейных видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
