городской округ Первоуральск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
(МАДОУ «ДС № 5»)
623101, Свердловская область, г. Первоуральск, бульвар Юности, 26,
тел./факс (3439) 22-12-25, e-mail: os.detstwa@yandex.ru
Принято решением педагогического совета
протокол от 29.08.2024 г. № 1
Абрамович
Татьяна
Витальевна
Подписан: Абрамович Татьяна Витальевна
DN: C=RU, S=Свердловская область, L=г.
Первоуральск, T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 5""",
СНИЛС=11330157291, ИНН=662509066612,
E=os.detstwa@yandex.ru, G=Татьяна Витальевна,
SN=Абрамович, CN=Абрамович Татьяна Витальевна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.08.30 15:41:38+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3
Утверждено приказом МАДОУ
от 29.08.2024 г. № 161
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МАДОУ «ДС № 5»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(срок реализации 2 года)
Согласовано:
Советом родителей МАДОУ
протокол от 27.08.2024 г. № 1
г. Первоуральск, 2024 г.
Оглавление
Целевой раздел .................................................................................................................................................................................................................... 5
Обязательная часть ....................................................................................................................................................................................................... 5
Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................ 5
Цели и задачи реализации Программы ............................................................................................................................................................. 6
Принципы и подходы к формированию Программы..................................................................................................................................... 7
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ..................................................................................................... 8
Планируемые результаты ........................................................................................................................................................................................ 9
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................................................................................. 13
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..................................................................................................................... 17
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений .................................. 17
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ........... 20
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками образовательных
отношений ............................................................................................................................................................................................................. 23
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений ..................... 29
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных
отношений ................................................................................................................................................................................................................. 35
Содержательный раздел .................................................................................................................................................................................................. 35
Обязательная часть ..................................................................................................................................................................................................... 35
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка ............................................................. 35
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ....................................................................................... 36
Модуль образовательной области «Познавательное развитие» ................................................................................................................. 40
Модуль образовательной области «Речевое развитие»...................................................................................................................................... 42
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».......................................................................................... 45
Модуль образовательной области «Физическое развитие» ......................................................................................................................... 48
Взаимодействие педагогических работников с детьми .................................................................................................................................... 51
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся. ..................................... 52
Содержание коррекционной работы .................................................................................................................................................................... 53
Рабочая программа воспитания ........................................................................................................................................................................... 63
Пояснительная записка ...................................................................................................................................................................................... 63
Целевой раздел Программы воспитания ........................................................................................................................................................ 65
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания ................................................................................................................................................ 65
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО ....................................................................................................................................... 66
Целевые ориентиры воспитания ........................................................................................................................................................................................ 71
Содержательный раздел Программы воспитания ........................................................................................................................................ 73
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания). ........................................................................................................................... 73
Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания). .................................................................................................................. 76
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ................................................................................................ 76
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания ................................................................................................ 81
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................................... 85
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................................... 89
Направления воспитания ..................................................................................................................................................................................................... 90
Формы совместной деятельности в образовательной организации. ........................................................................................................................... 94
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания) ..................................................................................................................................... 94
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания) ........................................................................................................................... 99
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................ 101
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания) ....................................................................................... 102
Совместная деятельность в МАДОУ. ............................................................................................................................................................................. 103
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................. 106
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания) ................................................................................................. 108
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания) ............................................................................................................................................. 110
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания) .................................................................................................................................... 112
Организационный раздел Программы воспитания........................................................................................................................................ 114
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания .................................................................................. 114
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ЧФУОО Программы воспитания ......................................................................... 117
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ОЧ и ЧФУОО) ....................................................... 118
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО) ................................................................................. 125
Организационный раздел .............................................................................................................................................................................................. 130
Обязательная часть ................................................................................................................................................................................................... 130
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ...................................................................................... 130
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ....................................................................................... 131
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания .............................................................................................................................................................................................................. 137
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания .............................................................................. 139
Кадровые условия реализации Программы ..................................................................................................................................................... 145
Календарный план воспитательной работы ................................................................................................................................................ 150
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы .............................................................................. 157
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............................................................................................................. 157
Часть формируемая участниками образовательных отношений .................................................................................................................... 158
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ....................................................................................... 158
Обеспеченность методическими материалами ................................................................................................................................................ 169
Планирование образовательной деятельности ................................................................................................................................................ 180
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС №
5» для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа), реализуемая в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 5» и его филиалах: филиал МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 10», филиал МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 36» (далее МАДОУ) - это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования в МАДОУ с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (далее ТНР) с учётом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.. Программа разработана коллективом МАДОУ с участием родительской общественности в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(далее ФАОП).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МАДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся. 5. Содействие и сотрудничество обучающихся и
педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и ФАОП ДО
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ разрабатывает свою адаптированную образовательную программу.
При этом за МАДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Нарушение речи
I уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи
выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время
нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные
словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего
онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей
речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. П.
II уровень развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т.п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона
речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
Дети-билингвы Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого
– родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно»
/ «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения
и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные
движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальной основой такой оценки определяются
требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования, ФАОП ДО.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление организацией и т.д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; карты развития детей.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников МАДОУ в соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на
уровне МАДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне МАДОУ должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ; внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи: повышения качества
реализации программы дошкольного образования; реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации; обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ; задания ориентиров педагогическим
работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МАДОУ; создания оснований преемственности между дошкольным
и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГО ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в МАДОУ в пяти
образовательных областях;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования; способствует открытости по
отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ОМАДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации; использует единые
инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система педагогической диагностики развития детей с ТНР
Система педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 3 – 7 лет
1. Физическое развитие
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. - Наблюдение
Воспитатель
2. Познавательное развитие
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года - Диагностические
Учитель-логопед
3. Речевое развитие
жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО задания
Педагог-психолог
4. Художественно-эстетическое развитие
«ИРО». – 2018.
- Игровые
Инструктор по
5. Социально-коммуникативное развитие
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. упражнения
физической культуре
Журнал динамики достижений группы
Старший
детей 1-го – 7-го года жизни. воспитатель
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспрессдиагностика в детском саду»
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.
«Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и
младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для обследования лексико-грамматического
строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом
для
обследования
фонетико
–
фонематической системы речи
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает не только общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения, но и специфику деятельности МАДОУ, максимально учитывающую социукультурные условия
микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде, что становится
возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей и родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие направления, цели и задачи
образовательной деятельности.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования. Реализация (обогащение)
содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала (Свердловская область), которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности Программы, направлено на обеспечение воспитания и развития детей на
идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала,
их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Таким образом, учитывая основную цель реализации Программы в части, формируемой частниками образовательных отношений, а
также потребности и интересы детей и родителей, определены следующие цели и задачи образовательной деятельности в части,
формируемой участникам образовательных отношений:
Цель
Воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей
образования.
Реализация
Задача
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
(обогащение) содержания образования с учетом зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
национально-культурных традиций региона флаг, гимн), традициям;
Среднего Урала (Свердловская область)
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее;
- содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу;
- расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым;
- познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности;
- воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории малой Родины;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов;
- развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей;
- способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
- обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры;
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
Обеспечение
условий
для
развития
музыкальных и творческих способностей детей
(с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности
формирования начала музыкальной культуры,
развития общей духовной культуры
Обеспечение условий для развития творческих
способностей
и
изобретательства
детей
дошкольного возраста на основе современных
педагогических технологий и с учетом
передовых тенденций в научно-технической
сфере (реализуется в группах старшего
дошкольного возраста).
Формирование основы IT-грамотности и ITкомпетентности воспитанников как готовности
к решению задач прикладного характера,
связанных с пропедевтикой и использованием
современных
информационных
и
телекоммуникационных
технологий
в
специфических для определённого возраста
видах детской деятельности (реализуется в
одной
общеобразовательной
группе).
(Реализуется в МАДОУ «ДС № 5» и в филиале
МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 36»)
людьми разных этносов, проживающих на территории Среднего Урала;
- воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
- рзвивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
- Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности.
- Развитие воображения, креативного мышления (умения гибко, оригинально мыслить,
видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
- Поддержка инициативы детей в преобразовании окружающих объектов
- Обеспечивать изучение свойств, видов, способов записи алгоритмов, их исполнение и
составление.
- Способствовать осознанию значимости новых знаний или способов деятельности.
- Способствовать формированию умения планировать, осуществлять контроль,
самоконтроль, коррекцию своей деятельности.
- Развивать умения у дошкольников, взаимодействовать со взрослыми и между собой в
процессе алгоритмической деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы организации образовательного процесса
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала (Свердловской области). реализация целей и задач
развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию. 9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
С учетом потребностей и интересов детей и родителей реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
- Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе;
доступность и привлекательность предлагаемой информации. «Все должно вестись в неразрывной последовательности так, все сегодняшнее
закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» - Я.А. Каменский.
- Принцип сочетания научности и доступности материала, учитывая приоритет ведущей деятельности дошкольника – игры. Сущность
состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность. Материал дается в игровой форме с
использованием определенных методов и приемов.
- Принцип новизны дает возможность опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки
последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную среду дошкольника.
- Принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе.
- Принцип культуросообразности предлагает опору в развитии и воспитании детей на общечеловеческие ценности (добро, милосердие,
любовь).
- Принцип развивающего обучения. Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего
развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
- Принцип воспитывающего обучения. Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе
компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения
(сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
- Принцип индивидуализации. Необходимо относиться к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости
от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка,
темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К.Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему
на различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
Системно-деятельностный подход предполагает организацию образовательного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на
зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей. Системно-деятельностный подход позволяет создать условия, в
которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на
практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром,
становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.
Реализация целей образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- обеспечение возможности для конструирования и моделирования на основе синтеза материалов. Для этого применяются, как
традиционные конструкторы (деревянный, металлический, пластмассовый и др.), так и современные виды конструкторов с
программируемыми модулями. Конструкторы в обязательном порядке дополнятся элементами, изготовленными из различных материалов
(бумаги, картона, пластика и т.п.). Также применяется неоформленный материал, который может быть вариативно использован в процессе
конструирования и моделирования.
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания
образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного
процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
клубные формы работы с родителями и детьми;
фестивали;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (детская школа искусств, библиотека, поликлиника,
театр, ГИБДД и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе
договора о сотрудничестве и (или) плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья и др.).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ «ДС № 5»
МАДОУ могут посещать 225 детей дошкольного возраста и 36 детей раннего возраста. В соответствии с Уставом и имеющейся
потребностью, МАДОУ посещают дети от 2 до 7 (8) лет из них:
- о 2 до 3 лет: 36 человек;
- от 3 до 4 лет: 75 человек;
- от 4 до 5 лет: 75 человек;
- от 5 до 6 лет: 25 человек;
- от 6 до 7 (8) лет: 75 человек.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью:
- дети с тяжелыми нарушениями речи – 25 человек;
- дети с задержкой психического развития – 1 человек;
- дети с нарушением интеллекта – 1 человек;
- дети с расстройством аутистического спектра – 1 человек;
- дети-инвалиды – 4.
Дети, испытывающие трудности в освоении программы:
- билингвальные дети – 2 человека
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников филиала МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 10»
Филиал МАДОУ могут посещать 235 детей дошкольного возраста и 50 детей раннего возраста. В соответствии с Уставом и имеющейся
потребностью, филиал МАДОУ посещают дети от 1 до 7 лет из них:
- от 1 до 2 лет: 14 человек;
- от 2 до 3 лет: 36 человек;
- от 3 до 4 лет: 25 человек;
- от 4 до 5 лет: 50 человек;
- от 5 до 6 лет: 75 человек;
- от 4 до 5 лет в группе оздоровительной направленности: 25 человек;
- от 5 до 7 лет в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи: 10 человек;
- от 6 до 7 лет: 50 человек;
Дети с ОВЗ:
- дети с тяжелыми нарушениями речи – 20 человек;
- дети с нарушением интеллекта – 1 человек;
- дети-инвалиды – 1 человека.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
- опекаемые дети – 2 человека
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников филиала МАДОУ «ДС № 5» - «Детский сад № 36»
МАДОУ могут посещать 94 ребенка дошкольного возраста и 18 детей раннего возраста. В соответствии с Уставом и имеющейся
потребностью, МАДОУ посещают дети от 2 до 7 (8) лет из них:
- о 2 до 3 лет: 18 человек;
- от 3 до 4 лет: 25 человек;
- от 4 до 5 лет: 24 человека;
- от 5 до 6 лет: 23 человека;
- от 6 до 7 (8) лет: 22 человека.
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью:
- дети с тяжелыми нарушениями речи – 8 человек;
- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – 1;
- дети-инвалиды – 3.
Возрастные особенности развития творческих способностей детей
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей
потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Поощряя
любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, взрослые способствуют расширению детского
опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление
дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
Как показывают исследования психологов, креативность имеет пик в возрасте от 3,5 д 4,5 лет и впоследствии возрастает только в первые три
года школьного обучения. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения.
Развитие творчества в старшем дошкольном возрасте проявляется:
- в психических особенностях – природной любознательности, отзывчивости, исполнительности, предрасположенности к
эмоционально-чувственному восприятию;
- новообразованиях старшего дошкольного возраста – более устойчивом внимании, развитии произвольности психических
процессов, наблюдательности, способности к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлении к совместной творческой
деятельности;
- особенностях познавательной деятельности, проявляющихся в интеллектуальных эмоциях, постепенном формирования
логического мышления на базе наглядно-действенного и наглядно-образного;
- направленности личности на других людей, сравнении себя с ними, на подготовку к изменению ведущего вида деятельности.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей
к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого
человека.
Возрастные особенности развития творческих способностей детей
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Мышление 3летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание
матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с
целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше.
Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
К 5 годам ребенок может осознанно подчиняться правилу в игре, исполнять одно, двух, трех-шажные последовательности действий
(линейные алгоритмы).
У детей 6го года жизни возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым.
В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и
явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста,
как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание
предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления
(например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание
изображений зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным,
непосредственно не наблюдаемым признакам.
Особенности организации образовательного процесса с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности МАДОУ имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г. Первоуральска (до 1920 года - ВасильевскоШайтанский поселок) Свердловской области обусловлены тем, что город расположен на реках Чусовая и Большая Шайтанка (приток
Чусовой), в 40 км западнее Екатеринбурга, рядом с городом Ревда. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам
реки Большая Шайтанка, на которой в городе образованы 2 пруда - Нижний пруд и Верхний пруд. Чусовая, Шайтанка, Малая Шайтанка,
Ельничная, на которой в пределах города Пильный пруд; Пильный Лог; Чёрная (Пахотка); Талица; Магнитная; Ольховка. В лесопарковой
зоне в направлении от Первоуральска до Новоалексеевской проходит официальная граница между Европой и Азией. Климат Первоуральска
- умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные
сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к региональному центру - 40 км. от
г.Екатеринбурга).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
На второй неделе января устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня (после
дневного сна, перед уходом детей домой). В теплый период времени - 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и во
вторую половину дня (после дневного сна, перед уходом детей домой). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, прогулка и совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая на улице во вторую половину дня может
не проводиться при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет - при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
- состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
- длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В совместной и
самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Первоуральска многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические потребности. К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные
каменные скалы - «бойцы» в среднем течении р. Чусовая (Георгиевский, Гребешки, Собачьи Ребра, Шайтан и др.).
Памятники архитектуры: Свято-Георгиевская церковь XIX в. в с. Слобода, Свято-Троицкий храм в пос. Билимбай.
Город Первоуральск – промышленный город. В районе Первоуральска разрабатывается мощное месторождение магнитного
железняка в горе Магнитной. Также в районе имеются запасы строительного камня, в первую очередь гранитов и огнеупорного сырья и
флюсов для металлургической промышленности в виде кварцитов, известняков и доломитов. Кварциты разрабатываются в горе Караульной
и используются для изготовления особого огнеупорного динасового кирпича.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация так: состав питьевой воды опасен для употребления по
микробиологическим показателям и небезопасен по химическому составу. Загрязнение атмосферного воздуха оценивается как высокое, а
уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом, никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое».
Последние два показателя - суммарный результат деятельности промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта. Кроме того,
возросла шумовая нагрузка. Все вышеописанное наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет
необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Город Первоуральск можно назвать монопромышленным. Родители работают на предприятиях:
ОАО «Первоуральский новотрубный завод» (входит в группу «ЧТПЗ») – градообразующее предприятие.
ОАО «Первоуральский динасовый завод» - – производитель широкого спектра огнеупоров для черной и цветной
металлургии, машиностроения, промышленности строительных материалов и кремнеземистого сырья для производства
ферросплавов. Это единственное предприятие в России, выпускающее динасовые огнеупоры для коксовых, стекловаренных,
электросталеплавильных, мартеновских и доменных печей.
ОАО «Уральский трубный завод» («Уралтрубпром») - электросварные трубы, металлоконструкции
ЗАО «Русский Хром 1915» Основные виды продукции технического назначения, выпускаемые предприятием: бихромат
натрия, бихромат калия, хромовый ангидрид, окись хрома, сухой хромовый дубитель, сульфат натрия, получаемый в процессе
переработки хромовых отходов. На основе технических хромовых солей организован выпуск хромовых солей реактивной
квалификации.
ОАО «Первоуральский завод горного оборудования» - специализируется на производстве горного, дробильного, нефтегазового
и др. оборудования
ЗАО «Уралтяжтрубстрой» - строительная компания, специализирующаяся на проектировании, реконструкции и строительстве
объектов "под ключ" промышленного и гражданского назначения.
ОАО «Первоуральское Рудоуправление» - производит железо-ванадиевый концентрат с содержанием железа не менее 32%,
используемый в качестве сырья в металлургическом производстве для получения высококачественных легированных сталей; щебень
из природного камня и плотных пород различных фракций, применяемый при строительстве и ремонте автодорог и железных дорог,
производстве товарного бетона и сборного железобетона, минераловатных и керамических изделий, каменном литье;
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность, труд
и творчество
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам)
- Проявляет интерес и активность в использовании игрушек-забав (петрушка, акробат и др.), знает их назначение
- Стремится играть в народные подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
- Испытывает удовольствие от участия в семейных праздниках, традициях
- Передает игровыми действиями действия персонажей в соответствии с текстом русских народных сказок, сказок народов
Северного Урала.
- Понимает содержание песен, стихов, сказок в народов Северного Урала в соответствии с возрастом.
- С интересом участвует в народных подвижных играх
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующие целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
- Проявляют интерес к истории своей семьи, ее родословной;
- Испытывают чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи;
Проявляют интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- Эмоционально откликаются на красоту природы, архитектуры своей малой родины;
- Принимают посильное участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях;
- Проявляет бережное отношение к родному городу;
- Знакомы с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города;
- Проявляют интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
- Проявляют интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности;
- Имеют представления об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала;
- Проявляют интерес к природным богатствам родного края, стремление сохранять их;
- Проявляют интерес к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей;
- Способны к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов, проживающих на территории
Среднего Урала;
- Проявляют миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В освоении содержания образования с учетом интересов и потребностей воспитанников и
заинтересованных лиц
Обеспечение условий для развития музыкальных и творческих способностей детей (с учетом возможностей каждого) посредством
различных видов музыкальной деятельности, формирования начала музыкальной культуры, развития общей духовной культуры
1 – 3 года Музыкально-ритмические движения:
- двигается с детьми, принимает участие в играх и плясках.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
Чувство ритма:
- хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, берет музыкальные инструменты сам, принимает их из рук
воспитателя, пытается на них играть.
Музыкально-ритмические движения:
3-4 года
- принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается.
Пение:
- принимает участие в подпевании.
- ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в дидактических играх, узнает некоторые инструменты, ритмично на них играет.
Слушание музыки:
- узнает музыкальные произведения, может подобрать к ним картинку или игрушку.
Музыкально-ритмические движения:
4-5 лет
- двигается ритмично;
- чувствует начало и окончание музыки;
- умеет проявлять фантазию;
- выполняет движения эмоционально и выразительно.
Чувство ритма:
- ритмично хлопает в ладоши;
- ритмично играет на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
- различает жанры;
- умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- активно подпевает и поет;
- узнает песню по любому фрагменту.
Музыкально-ритмические движения:
5-6 лет
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки,
6-7 лет
- проявляет творчество (придумывает свои движения);
- выполняет движения эмоционально.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы, умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных
инструментах.
Слушание музыки:
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
Пение:
- эмоционально и выразительно исполняет песни;
- придумывает движения для обыгрывания песен;
- узнает песни по любому фрагменту;
- проявляет желание солировать.
Музыкально-ритмические движения:
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
- умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:
- Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
- умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
- способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
- проявляет желание музицировать.
Пение:
- эмоционально исполняет песни;
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
Сравнивают объекты по разным признакам
4-5 лет
Описывают объект по его основному назначению и находят его скрытые возможности;
5-6 лет
Находят и называют противоречивые свойства разных объектов и явлений
6- 7лет
Развитие воображения, креативного мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым
углом зрения)
5-6 лет
Видит, как можно использовать в другом рисунке, изделии
6- 7лет
Способен один из созданных объектов (образов) преобразовать в другой объект (образ) или объединить несколько образов в
одном рисунке (несколько объектов в одном объекте)
Поддержка инициативы детей в преобразовании окружающих объектов
5-6 лет
Способен генерировать идеи, решения по преобразованию отдельных элементов (деталей, цвета, формы и т.д.) объектов,
образов в зависимости от задачи
6- 7лет
Способен генерировать идеи, решения по преобразованию объектов, образов в зависимости от задачи
Обеспечивать изучение свойств, видов, способов записи алгоритмов, их исполнение и составление.
В 4-5 лет - Подчиняться правилу в игре, которое устанавливает воспитатель.
дети
- Слушать указания воспитателя, условно выполнять его в процессе своей деятельности.
способны: - Исполнять одно, двух, трех-шажные последовательности действий (линейные алгоритмы).
- Восстанавливать последовательность шагов с опорой на карточки, содержащие действия показанного ранее алгоритма.
В 5-6 лет - Выполнять линейные алгоритмы из семи–десяти шагов.
дети
- Исполнять разветвляющие и циклические алгоритмы под руководством воспитателя или с опорой на карточки-подсказки.
способны: - Создавать под руководством воспитателя простейшие алгоритмы для достижения поставленной цели.
- Использовать блок-схемы как подсказки при выполнении алгоритмов всех видов.
В 6-7 лет - Переносить известные алгоритмы для решения подобных задач под руководством воспитателя.
- Изменять алгоритм при модификации условия, исходных данных под руководством воспитателя.
дети
способны: - Использовать алгоритмы в различных видах деятельности детей.
Отмечается увеличение доли самостоятельности детей при выполнении и составлении алгоритмов любого типа.
Способствовать осознанию значимости новых знаний или способов деятельности.
В 4-5 лет - Осознавать, что деятельность состоит из последовательных шагов, отдельных действий
дети
- Условно понимать значимость исполнения правил (алгоритмов) для достижения результата.
способны: - Осуществлять попытки соподчинения мотивов и оценивания новых знаний, своей деятельности с точки зрения усвоенных
норм
В 5-6 лет - Понимать значимость выполнения алгоритмов для решения задач.
- Подчинять свою роль в игре и мотивы деятельности заданному правилу.
дети
способны: - Проявлять интерес к созданию новых алгоритмов.
В 6-7 лет - Понимать значимость выполнения алгоритмов для решения познавательных задач.
- Проявлять интерес к нахождению общих способов (алгоритмом) решения задач одного класса.
дети
способны: - Оценивать свою деятельность с точки зрения общепринятых правил, норм поведения
Способствовать формированию умения планировать, осуществлять контроль, самоконтроль, коррекцию своей деятельности.
В 4-5 лет - Удерживать цель деятельности непродолжительное время под руководством воспитателя.
дети
- Осуществлять попытки осуществления контроля правильности выполнения двух, трех-шажного алгоритма.
способны: - Выполнять простейший алгоритм по заданному воспитателем плану
- Исправить ошибки в простейших линейных последовательностях действий под руководством воспитателя.
В 5-6 лет - Удерживать цель деятельности.
дети
- Следовать заданному плану с опорой на карточки-подсказки.
способны: - Оценивать достижение поставленной цели, правильности выполненных действий под руководством воспитателя.
- Исправлять, осуществлять коррекцию алгоритмов по требованию и под руководством воспитателя.
В 6-7 лет - Удерживать и условно принимать цель деятельности.
- Самостоятельно следовать принятому плану деятельности.
дети
способны: - Соотносить выполненный алгоритм с образцом при помощи воспитателя.
- Корректировать выполнение алгоритма в соответствии с планом, результатом при помощи воспитателя.
- Оценивать своею деятельность по простейшему плану, заданному воспитателем и с его помощью, подсказками и коррекцией.
Развивать умения у дошкольников, взаимодействовать со взрослыми и между собой в процессе алгоритмической деятельности.
В 4-5 лет - Задавать вопросы в случае непонимания указаний воспитателя.
дети
- Отражать в своей речи собственные действия под руководством воспитателя.
способны: - Взаимодействовать со сверстниками и воспитателем в процессе игровой деятельности.
В 5-6 лет - Самостоятельно отражать в речи свои действия при выполнении алгоритма.
- Задавать вопросы при выполнении и создании простейших алгоритмов.
дети
способны: - Сотрудничать в паре и небольшой группе в процессе игры под наблюдением воспитателя.
В 6-7 лет - Самостоятельно отражать в речи свои действия при выполнении алгоритмов всех видов.
- Сотрудничать в паре и небольшой группе в процессе игры и при выполнении познавательной задачи.
дети
способны: - Выполнять различные роли в группе, попытки сотрудничать со сверстниками и воспитателем в процессе игровой и познавательной
деятельности.
- Договариваться друг с другом в игре, в том числе и в играх с правилами.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп. В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных
программой и обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант)
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. -Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018.
- Методики, направленные на выявление творческих способностей детей (методика "Дорисовывание фигур" (О. М. Дьяченко);
«Лабиринт» (Л.А. Венгер); «Шесть кругов» (Комарова Т.С.); Перцептивное моделирование (В. В. Холмовская));
Содержательный раздел
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения МАОУ, педагогическим коллективом МАДОУ. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в МАДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу",
"могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций,
направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники
уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно
к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать
о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим
и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную
образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с
ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся
с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы:
- дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются
в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к
обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об
окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам:
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять
знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению какихлибо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся
с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагогпсихолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в
основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи,
диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания
речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример
речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям
развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее
содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на:
утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными
для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают
слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к
участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач
(нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный
опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование
их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный
слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по
физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область "Физическое развитие" является интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в МАДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в МАДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач: выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; внедрение эффективных технологий
сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада. создание активной
информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе; повышение
родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и
отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может
включать: организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности; гармонизацию семейных детско-родительских отношений
Показатели степени включения родителей в деятельность МАДОУ (планируемый результат)
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных
умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных
средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации
и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем
речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов МАДОУ при реализации
Программы;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве
приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать
и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков
ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются
также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением
согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки
по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь
идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и
начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол
в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка
с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог",
"слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки,
острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание.
Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
В МАДОУ воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет. Под воспитанием в МАДОУ
понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
МАДОУ строит работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников, основываясь на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражающей
интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов
и потребностей;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного воспитания, сохранение
приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в воспитательном процессе. Кроме того, реализация программы
воспитания предусматривает социальное партнерство с другими организациями.
Основой разработки программы воспитания МАДОУ являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками).
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года».
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 года N 996-р.
- Стратегия развития воспитания в Свердловской области на период до 2025 года (утв. Постановлением Правительства Свердловской
области от 7 декабря 2017 г. N 900-ПП).
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от
19.12.2012 № 1666)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями и дополнениями).
- Санитарные правила СП № 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
г. № 1028)
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Программа воспитания
основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы МАДОУ, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности Жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного воспитания.
Ценности Человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность Познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность Здоровье и жизнь лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность Труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности Культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть (далее ОЧ) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (далее ЧФУОО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой Программы, региональной (Свердловская область) и муниципальной специфики (г.о. Первоуральск)
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и физического
развития.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания ОЧ Программы воспитания
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
нравственных,
эстетических,
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Цели и задачи воспитания Программы воспитания ЧФУОО
Отбор и реализация содержания воспитания ЧФУОО осуществляется с учетом
- Природно-географического и культурно-исторического своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
- Национально-культурного своеобразия Среднего Урала (Свердловской области).
Реализация содержания воспитания с учетом национально-культурных традиций Среднего Урала построено на идеях народной
педагогики. Опирается на сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
ЧФУОО программы воспитания учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы участников образовательных
отношений.
Цель воспитания, задачи, содержание воспитательной работы ЧФУОО программы воспитания выстроены на основе ОП ДО
«СамоЦвет», посредством извлечение приоритетных для учреждения компонентов.
Цель воспитания Программы воспитания ЧФУОО - воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей воспитания.
В качестве приоритетных направлений воспитания в ЧФУОО определено: патриотическое. Содержание других направлений
воспитания (духовно-нравственное, социальное, трудовое, эстетическое, познавательное, физическое и оздоровительное) дополняют
содержание приоритетного направления.
Направление
воспитания
Патриотичес
кое
Ценности
Родина,
природа
/познание,
Возрастной
период
1-3 лет
3-4 года
Задачи воспитания
- Формировать первичные представления о семейных национальных традициях.
- Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
- Формировать представления о семейных национальных традициях.
семья
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
- Воспитывать интерес к семейным национальным праздникам и событиям.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Воспитывать бережное отношение к национальным ценностям и традициям семьи.
- Поддерживать интерес ребенка к участию в национальных праздниках, организуемых в ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка о своей Родине: г.о. Первоуральск.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к одному краю, уважение к культурным традициям.
- Формировать первичные представления о ценностях, основанных на национальных традициях,
связи поколений.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления ребенка о своей национальности, национальных праздниках и
традициях.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать у ребенка представления об истории, достопримечательностях, выдающихся людях
г.о. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Совершенствовать представления о семейных национальных ценностях, семейных национальных
традициях.
- Поддерживать проявление познавательной активности ребенка к жизни семьи, истории семьи на
основе национальной принадлежности.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему своей семьи, ее национальным
традициям.
- Формировать представления о ценностях, основанных на национальных традициях, связи
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро/семья,
здоровье
1-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7-8 лет
поколений.
- Поддерживать познавательный интерес и уважение ребенка к важнейшим событиям истории
Урала и его народов, к героям Урала;
- Формировать представления ребенка о государственной символике (герб) Свердловской области,
г.о. Первоуральск.
- Поддерживать интерес ребенка к подготовке и участию в национальных праздниках,
организуемых в ДОО, МАДОУ, городе.
- Содействовать становлению желания ребенка принимать участие в традициях г. Первоуральска,
культурных мероприятиях города, социальных акциях.
- Формировать ценностное отношение к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
области.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям
своей народности и других народностей, проживающих на территории г. Первоуральск,
Свердловской области.
-Стимулировать проявлению гуманности в отношениях со взрослыми и сверстниками.
-Побуждать ребенка к проявлениям радости, сочувствия, жалости.
-Формировать эмоционально-ценностное отношение ребенка к семье, развитие его эмоциональной
отзывчивости к родным и близким.
-Формировать начальные этические, социальные и эстетические представления ребенка: «Доброзло», «Правильно-неправильно», «Можно-нельзя», «Красиво-Безобразно».
-Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими людьми.
-Воспитывать готовность ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Развивать у ребенка чувство гордости за своих родителей.
- Формировать умение находить ребенком способы примирения в случае ссоры с близкими
людьми.
-Стимулировать проявлению активного отклика на радостные или печальные события в
ближайшем окружении.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
-Формировать у ребенка способность замечать и адекватно реагировать на эмоциональное
состояние партнера (проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно
разрешать конфликты
-Сформировать позитивное отношение ребенка к себе и самоуважению.
-Поддерживать стремление ребенка к справедливости.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
/семья,
социальная
солидарност
ь
1-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Познаватель
ное
Познание
/познание
1-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Трудовое
Труд
/труд и
творчество
1-3 лет
3-4 года
- Воспитывать интерес к другим детям.
- Воспитывать умение бесконфликтно играть рядом с детьми независимо от различий между ними.
- Воспитывать у детей миролюбие, понимание других детей, независимо от национальных различий
между ними.
- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка со сверстниками,
независимо от национальной принадлежности.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других детей, независимо от национальных
различий между ними.
- Стимулировать проявления у ребенка толерантного взаимодействия со сверстниками, взрослыми.
-Воспитывать у ребенка миролюбие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от
их расовой и национальной принадлежности, языка.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
-Воспитывать у ребенка миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
- Поддерживать проявления у ребенка толерантного общения со сверстниками, взрослыми,
другими детьми, позитивного взаимодействия с людьми разных этносов.
- Воспитывать интерес к ближайшему окружению (дом, ДОО).
- Формировать первичную картину мира на основе представлений о ближайшем окружении (дом,
ДОО, улица).
- Формировать первичную картину мира на основе ценностей, принятых в семье, ДОО,
представлений о г. Первоуральск
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Формировать первичную картину мира на основе традиционных ценностей российского
общества, представлений о г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо семьи, группы.
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребенку),
направленному на благо группы.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо ДОО.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо семьи, ДОО.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на благо семьи, ДОО.
- Привлекать ребенка к элементарному общественно-полезному труду (доступному ребенку),
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Эстетическое Культура,
Красота
/труд и
творчество
1-3 лет
3-4 года
4-5 лет
направленному на благо группы, ДОО.
- Поощрять самостоятельность ребенка в выполнении элементарного общественно-полезного труда
в разных видах детский деятельности, направленного на благо группы, ДОО
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск.
- Формировать первичные представления ребенка об общественной полезности труда,
направленного на благо г. Первоуральск.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск.
- Поддерживать стремление ребенка участвовать в общественно-полезной деятельности со
взрослым направленной на благо ДОО, г. Первоуральск.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать уважение к профессиональному труду взрослых на благо г. Первоуральск,
Свердловской области.
- Формировать представления ребенка об общественной полезности труда, направленного на
развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату профессионального труда
взрослых, направленного на развитие г. Первоуральск, Свердловской области.
- Поддерживать инициативу, целеустремленность, самостоятельность ребенка в общественнополезном труде на благо ДОО, г. Первоуральск, Свердловской области.
- Содействовать накоплению ребенком опыта эстетических впечатлений, посредством восприятия
ближайшего окружения (дом, ДОО).
- Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивости ребенка на красоту ближайшего окружения
(дом, ДОО).
- Стимулировать активность ребенка в продуктивных видах деятельности.
- Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту природы, архитектуры
ближайшего окружения.
- Поддержание интереса ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
ближайшего окружения (дом, ДОО, район).
- Поощрять проявление у ребенка положительного эмоционального отклика на красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности).
5-6 лет
6-8 лет
- Поддерживать интерес ребенка находить и отражать в продуктивных видах деятельности красоту
окрестностей г. Первоуральск (природа, достопримечательности, народные промыслы).
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г.Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
г. Первоуральск, Свердловской области.
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость ребенка к эстетической стороне окружающей
действительности (в быту, природе, искусстве) на основе представлений о г. Первоуральске,
Свердловской области.
- Поддерживать проявления у ребенка самостоятельности и инициативы в продумывании
содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности при отображении прекрасного в продуктивных видах деятельности, на основе
эстетического восприятия природы, достопримечательностей, архитектуры, народные промыслы
г. Первоуральск, Свердловской области.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа
-Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны педагогических работников. Способный к самостоятельным
Познавательное
Знание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Направление
воспитания
Патриотическое
(свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации (ОЧ Программы воспитания).
Уклад МАДОУ определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад МАДОУ оопирается на базовые национальные ценности, содержит традиции региона и учреждения, задаёт культуру
поведения сообществ, описывает предметно-пространственную среду.
Процесс воспитания в МАДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад МАДОУ учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
МОДЕЛЬ УКЛАДА
Элементы уклада
Ценности
Правила и нормы
Традиции и ритуалы
семья
Описание уклада
инвариантные базовые: Родина, природа, человек, семья, дружба, знание, здоровье, труд, культура, красота
инструментальные (ценности ДОО): уважение, сотрудничество, благодарность, ответственность, традиция, труд, творчество,
Устав МАДОУ
Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ
Положение «Об общем собрании трудового коллектива»
Положение «О комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений МАДОУ
Коллективный договор МАДОУ
Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ
Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ
Положение «О педагогическом совете»
Положение «О психолого – педагогическом консилиуме»
Положение «О дошкольном методическом объединении»
Договор между родителями и МАДОУ
Положение «О Совете родителей»
Положение «О родительском патруле»
Положение «Об отряде юных помощников инспекторов движения (далее ЮПИД)»
Положение «Об оказании логопедическойпомощи»
Ритуалы приветствия и прощания
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (социальные акции, день пожилого
человека, праздник мам, малые спортивные игры)
Совместные детско-взрослые проекты, ключевые традиционные события, охватывающие всех участников
образовательных отношений
Система отношений в
В МАДОУ утвержден и действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ,
разных общностях
содержащий свод общих принципов и правил служебного поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Характер воспитательных
личностно-ориентированный подход;
процессов
личностно – деятельностный подход;
индивидуальный подход к воспитанию дошкольника;
деятельностный подход;
аксиологический (ценностный) подход;
возрастной подход к воспитанию и обучению;
культурно-исторический подход.
Предметнопространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ рассматривается как часть воспитывающей среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Воспитательная предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает:
- максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей;
- построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и мотивации;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей);
- построение воспитательного пространства, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
- учет возрастных особенностей детей.
Предметное содержание воспитательного пространства учреждения представлено по направлениям воспитания и
скоординировано в групповом пространстве по функциональным модулям-центрам активности. Функциональный модуль –
это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации
пространства (группы, уличного участка и т.п.) для решения воспитательных задач.
Воспитательная предметно-пространственная среда в ДОО соответствует требованиям ФГОС ДО: содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Уклад образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания).
Уклад образовательной организации ЧФУОО раскрывает национально-региональную специфику деятельности МАДОУ в
направлениях воспитания.
Элементы уклада
Описание уклада
Ценности
Социальная солидарность, семья, труд, творчество, познание, здоровье
Правила и нормы
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
Положение о работе творческих групп «Самоцвет»
Традиции и ритуалы
Утренний круг
Чествование именинника
Гость группы
День без игрушек
Событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп
Совместные детско-взрослые проекты
Система отношений в Содействие толерантному общению, конструктивному взаимодействию с представителями социума всех участников
разных общностях
образовательных отношений независимо от их расовой и национальной принадлежности, мировоззрения.
Характер
культурологический подход
воспитательных
проблемный подход
процессов
компетентностный подход
ПредметноЦели организации РППС в МАДОУ - обеспечить создание равных условий, для воспитания детей, принадлежащих к разным
пространственная среда национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья. При построении воспитательного предметного пространства осуществляется учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная работа.
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Воспитывающая среда МАДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и информационное наполнение
жизнедеятельности личности, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Воспитывающая среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических
условий, в результате взаимодействия с которой происходит развитие и становление личности.
Цель воспитывающей среды МАДОУ – создание условий для саморазвития, самоутверждения, самоопределения ребенка. Эта цель
определяет и содержание, и формы, и способы педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников.
Организация воспитывающей среды образовательной организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
- Иллюстративный материал природы -Детско-взрослые проекты по ознакомлению -Выставки детских рисунков «Мой дом»,
родного края, города
с природой родного края, города
«Улица родного города», «Береги природу»
-Серия
альбомов
с -Виртуальные экскурсии по родному городу
-Книги, созданные детьми
достопримечательностями
родного -Фотоколлажи, макеты
-Выставки
моделей
архитектурных
города
-Проекты экологической направленности
сооружений родного города из различного
-Энциклопедии
конструктора
-Иллюстративный
материал
«Экологическое
воспитание»
Предметные
модели
природных
объектов
-Дидактические игры экологического
содержания
-Художественная
литература
по
направлению воспитания
-Иллюстративный материал, с ярко -Фотовыставка «Я и моя семья»
-Выставка рисунков «Мой лучший друг»,
выраженным
эмоциональным -Проведение социальной акции «Добрый «Мой детский сад»
состоянием людей, детей
сосед»
-Альбом с магнитами «Калейдоскоп
-Дидактическое
пособие
«Круг -Коммуникативные игры
эмоций»
выбора», «Сундук добрых дел»
-Фотографии,
картинки,
рисунки
для -Выставка детского творчества «Мой
-Дидактическая
игра
«Азбука создания тематического альбома «Добрые пушистый друг»
настроения», «Что такое хорошо, что дела»
-Фотоколлаж «Мои любимые постройки»
такое плохо?»
-Тематический альбом «Добрые дела»
-Конструкторы
деревянные
по
сказкам,
лего
«Семья»,
разных
размеров и фактуры для создания
различных сюжетов
-Сюжетные картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к
От взрослого – внесение
воспитательных элементов в среду
От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность
Познавательное
малой родине: высаживание деревьев и
цветов,
возложение
цветов
к
мемориалам воинов, украшение домов
города к праздникам
Познавательные
книги
по -Моделирование игровой ситуации «Мы в
экологическому воспитанию и сменная лесу», «Пруд»
экспозиция
в
соответствии
с -Выставки детского творчества «Этажи
проходимой на занятиях темой
леса», «Жители водоема», с последующем
- Предметные модели «Лес», «Поле», оформлением тематического альбома
«Луг»,
«Водоём.
Пруд.
Река». -Игра-путешествие по карте «Мой город»
«Животные леса» для ознакомления
детей с природной зоной
- Альбомы, гербарии, содержащие
материал природоведческого характера
родного края
-Коллекции:
«Этномологическая»,
«Листья, семена деревьев», «Срезы
древесины»
- Иллюстрации о природе родного
края, театров, музеев, парков
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Макеты климатических зон: «Север»,
«Тропики»,
«Саванна»;
макеты
местности: лесной поляны, пруда, реки
(река Чусовая, Верхний пруд);
-Энциклопедии,
научнопознавательная
литература,
художественная литература о природе
-Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
ближайшего окружения
-Наборы
тематических
игрушек
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Дикие животные»
-Карта Урала и ее контурное
изображение
-Подбор
картинок
с
видами
ландшафта, маленькие картинки для
наклеивания на карту (животные,
растения,
одежда
людей,
виды
транспорта)
-Коллекции, муляжи, гербарии, наборы
открыток о природе, альбомы
-Тематический альбом «Мир водоема»,
«Мир животных леса»
- экологические сказки и рассказы,
составленные детьми в виде книжек малышек
-Иллюстрации,
презентации,
фотографии для игры-путешествия по
родному
городу,
проведение
виртуальных экскурсий
Физическое и
Атрибуты
для
двигательной
оздоровительное активности
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
-Игровые двигательные модули
-Алгоритмы гигиенических процедур,
закаливания, одевания и раздевания
-Демонстрационные картины «Эти
полезные витамины», «Закаливание»,
«Мы со спортом дружим», «Правильно
заботимся о своих зубах», «Правила
гигиены», «Моем руки правильно»
-Энциклопедии «Азбука здоровья» - о
ценностном
сохранении
своего
здоровья, «Мое тело», «Органы
чувств»
-Дидактические карточки
«Как устроен человек», «Человек.
Части тела человека»
-Дидактическое пособие «Кровеносная
система»
-Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стене с целью
развития зрительной координации,
тренировки глаз
-Дидактические и настольно-печатные
игры «Что полезно, а что вредно для
зубов?», «Как замечательно устроен
наш организм»
-Фотографии,
иллюстрации
для
изготовления журнала «Моё здоровье»
- Схемы проведения подвижных игр
-Лэпбук «Полезная еда», «Вкусное и
полезное»
Трудовое
-Демонстрационные
картины
«Профессии нашего города»
-Дидактическая игра «Профессии
взрослых»
-Спортивные
праздники,
развлечения,
игровые программы
- Детско -взрослые проекты: о том, кем
работают люди в спорте и туризме; о том,
кем работают люди в сфере здоровья и
красоты; о сохранении своего здоровья: «Я
расту здоровым», «Я не болею», «Моя
здоровая семья»; «Азбука здоровья»
-Игра «Смоем бактерии», «Бактерии под
микроскопом», «Как бактерии попадают в
организм»
-Фотовыставки «Папа, мама и я -мы
спортивная семья», «Выбирай спорт, выбирай
здоровье», «Мой любимый вид спорта»,
«Мои спортивные выходные»
-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»
-Выставки
рисунков,
аппликаций,
коллективных коллажей «Любимые виды
спорта»
-Лепка «Здоровая тарелка»
-Тематический альбом «Полезные и
вредные бактерии»
-Детско-взрослые проекты «Все профессии -Альбом рассказов из опыта «У моего папы
важны»
(моей мамы) интересная профессия»
-Фотогалерея «Мои любимые профессии»
-Коллаж «Все профессии важны»
- Квест-игра «Финансовый аналитик»
-Тематический альбом «Мы играем в
Этикоэстетическое
Духовнонравственное
-Картинки с изображением предметов,
необходимых
для
деятельности
мужчине, женщине (орудия труда)
-Словесное поощрение проявлений у
ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
-Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Больница», «Супермаркет», «Кафе»,
«Банк», «Логист» и др.
-Дидактическое пособие «Финансовый
адвент-календарь»,
«Куратор
пчелиного дома»
Альбомы
различных
техник -Детско-взрослые
изобразительного искусства «Эбру», рядом»
«Фроттаж»,
«Кляксография»,
«Граттаж»
- Алгоритмы выполнения работ,
образцы альбомов по жанровой
живописи
«Портрет»,
«Пейзаж»,
«Натюрморт» и
декоративно-прикладному искусству
«Керамика», «Витраж», «Росписи»
-Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Фарфор»,
«Узоры на посуде»
-Дидактические игры «Сложи узор»,
настольно-печатная игра «Определи
роспись по элементу»
-Иллюстрации
произведений
художников -иллюстраторов
-Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах
-Репродукции картин художников
-Дидактические игры «Одень куклу в
национальный наряд», «Разукрась
русский
народный
костюм»,
«Дорисуй», «Продолжи роспись»
Реализуется во всех направлениях воспитания
доктора, продавца, официанта, консультанта
и др.»
проекты
«Прекрасное
-Демонстрация проектов «Мой папа
художник», «Моя мама дизайнер одежды»
-Книжки-малышки «Дизайн одежды»
Воспитывающая среда образовательной организации ОЧ Программы воспитания
Урал - край с богатейшими культурно- историческими традициями.
Это уникальная, продолжающая свою историю с петровских времен «горнозаводская цивилизация», а в настоящее время это регион,
развивающий новые отрасли промышленности (атомная, другие), имеющий сельское хозяйство.
Недра Урала – богатая кладовая полезных ископаемых.
Урал- место смешения и взаимообогащения национальных и конфессиональных культур, сокровищница культурных традиций. В
своем развитии искусство Урала прошло путь от рисунков первобытных художников в Каповой пещере до каслинского художественного
литья и екатеринбургского камнерезного промысла, невьянской иконописи, пермской деревянной скульптуры, тагильских подносов и
«уральского модерна».
Урал – край, населенный людьми со своеобразным уральским характером. В российскую и мировую историю вошли имена
предпринимателей Строгановых, Демидовых, деятелей литературы и искусства- П.П. Бажова, Р. Нуриева, В. Воловича, ученых А.П.
Карпинского, И. П. Бардина и других.
Уралу свойственна многонациональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши.
Принимая во внимание специфику региона проживания, с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок, поэтому при организации
воспитательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности. Взрослые с
уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга
(педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
В МАДОУ дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
-поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
-загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
-песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой
и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и
надолго сохраняются в их памяти.
-сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети
и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
-игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей.
Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и
потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
-народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная
тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые
чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и
традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
-декоративно-прикладное искусство Урала для детей определяется как эстетическая ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
-природные богатства земли Уральской.
Направления
воспитания
От
взрослого
–
внесение
воспитательных элементов в среду
От совместной деятельности ребенка и
взрослого - событийность
Патриотическо
е
-Энциклопедии
-Куклы в национальных костюмах
-Наглядный материал «Национальные
костюмы: русские, татары, башкиры,
удмурты и др.», «Быт народов»
-Дидактические
игры
«Подбери
элементы национального костюма»
-Художественная литература русского
народного
творчества
для
самостоятельного
чтения
и
рассматривания
-Детско-взрослые
проекты
«История
родного Первоуральска»
-Проекты, направленные на ознакомление
с национально-культурными традициями
От ребенка – интеграция в среде
продуктов детского творчества и
инициатив ребенка
-Выставка детских рисунков «Мы все
капельки России»
-Книга
«Национальные
сказки»,
созданная детьми
Социальное
Познавательно
е
Физическое и
оздоровительн
ое
-произведения писателей Урала
-Альбомы:
«Моя
семья»,
«Мой
Первоуральск», «Наша армия родная»
- «Загадки Первоуральской геральдики»
-Конструкторы деревянные по сказкам,
лего «Семья», разных размеров и
фактуры для создания различных
сюжетов
-Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях
-Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм (потешек народов
Урала, песенок, потешек)
-Альбомы животный и растительный мир
Среднего Урала
-Фотографии, иллюстрации, видеоролики
о заповедниках родного края
-Фотографии, иллюстрации театров,
музеев, парков
-Энциклопедии, научно-познавательная
литература, художественная литература
о природе
-Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром ближайшего окружения
-Карта
Урала
и
ее
контурное
изображение
-Фотографии, иллюстрации, картинки,
наклейки для изготовления книги
рецептов «Национальные блюда народов
Урала»
-Демонстрационные картинки «Лесная
аптека Урала»
- Наглядный материал «Традиционные
для Урала виды спорта»
-Альбом с известными спортсменами и
спортивными командами Свердловской
области «Наши земляки -наша гордость»
-Пиктограммы и схемы проведения
подвижных игр народов Урала
-Маски: волка, филина, коршуна,
-Фотовыставка «История моей семьи»,
«Традиции моей семьи»
-Выставка
книг,
иллюстраций
на
фольклорную тематику
-Виртуальная экскурсия в 10-й пожарноспасательный
отряд
федеральной
противопожарной службы г. Первоуральск
-Выставка рисунков «Профессии моей
семьи»
-Альбом с магнитами по произведениям
фольклора, авторским произведениям
-Фотоколлаж «Моя постройка из
конструктора»
-Детско-взрослые
проекты
«Экологический калейдоскоп по Среднему
Уралу», «Исчезающая красота или по
страницам Красной книги Урала»
-Фотовыставка природного парка «Какая
она река Чусовая?»
-Тематический альбом «Мир водоема»,
«В мире животных Уральского леса»,
«Красная книга», созданная детьми из
рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц
-Книжка -малышка «Обитатели реки
Чусовая»
-Спортивные праздники, развлечения,
игровые программы
-Фотовыставки «К истокам народных игр
Урала»
-Книжки-малышки «Стихи и загадки о
здоровье», «Здоровье моей семьи»,
«Лесная аптека»
-Коллаж «Любимые подвижные игры
народов Урала»
-Выставки рисунков, коллективных
коллажей
-Книга рецептов «Национальные блюда
народов Урала»
Трудовое
Этикоэстетическое
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр
-Книги с изображениями изделий
уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы
-Художественные произведения «Сказы
П.П. Бажова»
-Выставки «Урал – кладовая земли» полезные
ископаемые
и
камнисамоцветы, «Наш родной город»
-Пластилин, бумага, цветные карандаши,
гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит,
яшму и других самоцветов»
-Схемы способов создания УралоСибирской росписи
-Художественные
произведения
–
уральских сказов П.П. Бажова
-Наглядный
материал
«История
изготовления народной игрушки»
-Схемы
для
создания
календаря
народных кукол
-Иллюстрации «Традиционные изделия
мастеров-ремесленников
Урала»
(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде,
металлических
подносах,
каслинское литье)
-Схема для создания утвари «Берестяной
туесок»
-Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы
ватмана,
акварель,
гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски акварельные, набор
красок для росписи по ткани –
батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки
для
лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
-Детско-взрослые проекты «Современные
профессии моих родителей», «Уральские
умельцы»
-Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края»
-Тематический альбом «Мы играем в
дизайнера»
-Выставка
детского
творчества
«Изделия уральских мастеров»
-Выставки
народно-прикладного
искусства,
«Урал-кладовая
земли»,
«Предметы рукоделия»
- Детско-взрослые
проекты
«Уралосибирская роспись», «Утварь из бересты»
-Фотовыставка
«Урало-Сибирская
роспись», ее элементы
-Выставка народных игрушек
-Выставка
детского
творчества
«Расписная доска»
-Коллекция «Народная кукла»
-Камни, бросовый, природный материал
изготовления
старинного
оружия,
одежды народов Урала
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Общность – это пространство между людьми, наполненное и удерживающее смыслы воспитания. Если в общности есть ценность
доверия, дружбы, ответственности и заботы, если ее удерживает взрослый в общении с ребенком, то и ребенок ее воспринимает как
естественную, пропитывается этими смыслами.
Процесс воспитания в МАДОУ связан с деятельностью разных видов общностей (сообществ): профессиональная, профессиональнородительская, детско-взрослая, детская.
Профессиональная общность
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы
воспитания.
Педагоги, а также другие сотрудники придерживаются следующих принципов:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Отношения внутри коллектива регулируются:
Правилами внутреннего трудового распорядка – регламентирующий свод прав и обязанностей работников учреждения,
который включают в себя обязанности по осуществлению деятельности на высоком уровне, соблюдению правовых, нравственных и
этических норм, требований профессиональной этики, по осуществлению педагогически обоснованных и обеспечивающих высокое качество
образования форм, методов обучения и воспитания;
Общим собранием трудового коллектива – постоянно действующий орган управления учреждения, деятельность которого
содействует осуществлению управленческих начал, расширению коллегиальных, демократических форм управления, развитию инициативы
трудового коллектива в реализации уставной деятельности учреждения, его функционирования, развития; общее собрание коллектива
реализует право на самостоятельность в решении вопросов, способствующих оптимальной организации воспитательного процесса;
Коллективным договором – регулирует социально-трудовые отношения между работодателем и работником учреждения;
Педагогическим советом – коллегиальный орган учреждения, созданный для рассмотрения основных вопросов
воспитательного процесса;
Психолого-педагогическим консилиумом – осуществляет деятельность по обеспечению диагностико - коррекционного и
психолого-педагогического сопровождения ребенка с недостатками в физическом и (или) психическом развитии исходя из реальных
возможностей учреждения в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений – деятельность комиссии направлена
на урегулирование разногласий между участниками образовательных отношений в вопросах процесса воспитания;
Дошкольное методическое объединение (далее ДМО) – деятельность которого направлена на создание условий для повышения
профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога в решении
воспитательных задач на уровне дошкольного образования;
Школа молодого педагога – включающая наставническую деятельность, направленную на оказание помощи молодым
педагогам в их профессиональном становлении, в совершенствовании их профессиональной компетентности в вопросах воспитания детей;
Рабочие группы, комиссии – создаются для реализации отдельных направлений деятельности в рамках системы воспитания
МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В состав профессионально-родительской общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача данной общности – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Поведение ребенка зачастую
сильно различается дома и в детском саду. Поэтому без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей каждого
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Рассматривая родителей, как активных участников образовательных отношений мы включаем родителей в управление отдельными
процессами, в частности в управление системы воспитательной работы.
К профессионально-родительской общности в МАДОУ относятся:
Совет родителей – действует с целью развития и совершенствования воспитательной деятельности, взаимодействия
родительской общественности и МАДОУ для решения задач по осуществлению воспитательной деятельности;
Родительский патруль – действует для привлечения внимания общественности к проблеме и снижению уровня детского
дорожно-транспортного травматизма всех возрастных категорий детей, повышения уровня ответственности родителей за формирование у
детей навыка безопасного поведения на дороге, повышения культуры поведения воспитанников на дороге.
Детско-взрослая общность
Детско-взрослая общность в МАДОУ рассматривается как объединение субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей,
воспитанников) на основе общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность в МАДОУ является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Первая общность, с которой сталкивается ребенок и где происходит его воспитание и развитие- это семья, затем различные
социальные общности – группа в детском саду, детский сад и т.д. Каждая общность имеет свои свойственные только для нее смыслы и цели,
которые регулируют ее функционирование. В ней происходит осознание единства своих интересов по сравнению с другими общностями.
Событийная общность характеризуется наличием таких факторов, как ценностные основания и целевые ориентиры, общие
устремления участников коллективного взаимодействия, поэтому она не возникает стихийно, сама по себе, ее становление связано со
специальными и осознанными усилиями каждого из ее участников.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
Основные признаки событийной общности:
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое
для всех.
Педагоги МАДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детско-взрослых сообществ. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей:
Отряд юных инспекторов движения (далее ЮИД) – направлен на социализацию личности детей через включение их в
различные виды социальных отношений в общении, игре, творческой деятельности, на объединение детей на основе овладения знаниями и
навыками безопасного поведения на дорогах;
Логопедический пункт – деятельность, которого направлена на оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим
нарушения речи и трудности в освоении ими общеобразовательных программ дошкольного образования, создание условий для их
личностного развития, педагогической реабилитации, успешной социализации;
«Одаренный ребенок» - создание комплекса условий и средств, направленных на совершенствование системы выявление,
поддержки и развития одаренных детей в условиях МАДОУ, а также создание благоприятных условий для реализации имеющегося
потенциала детей путем объединения усилий педагогов, родителей, руководителей.
Детская общность
Детское сообщество в МАДОУ - это группа детей, объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно
эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги придают важное значение созданию духа доброжелательности в
детских взаимоотношениях, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В МАДОУ при целенаправленном руководстве педагогов происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских
взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
Для детского сообщества характерны следующие признаки:
- организатор и руководитель детского сообщества: взрослый – педагог;
- коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных
видах деятельности и также легко могут распадаться;
- в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к
сверстнику;
- нет органов самоуправления, то есть действующего «актива», как, например, в коллективе школьников;
- в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
Детские сообщества подразделяются на групповые и межгрупповые. Спонтанно организованная деятельность группой детей носит
ситуативный характер, дети объединяются в группы по интересам, сотрудничество в группах осуществляется в разных видах детской
деятельности.
Задачи формирования детского сообщества:
- формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого,
взаимопомощь и др.);
- приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
- учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
- учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
При становлении детского сообщества выделяют следующие этапы:
- создание предпосылок дошкольного детского сообщества (3-5 лет);
- организация сотрудничества детей в малых группах (5-6 лет);
- развитие межгрупповых взаимодействий (6-7 лет).
Наиболее эффективно детское сообщество формируется при следующих созданных психолого-педагогических условиях:
- организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
- основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности детей;
- педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам;
- изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
- организация коллективного и совместного труда;
- участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
В учреждении действует «Кодекс профессиональной этики и служебного поведения работников МАДОУ, который содержит свод
общих принципов и правил служебного поведения, с целью установления этических норм и правил поведения работников для выполнения
ими своей профессиональной деятельности, содействия укреплению их авторитета, которыми руководствуются работники учреждения.
Каждый работник соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Общности образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
В ЧФУОО программы воспитания МАДОУ представлены общности (профессиональная, профессионально-родительская, детсковзрослая, детская), деятельность которых связана с реализацией национально-регионального компонента воспитательной деятельности
учреждения.
Профессиональная общность
В МАДОУ существует практика деятельности творческих групп (мастерских) педагогов «СамоЦвет», которые осуществляют
деятельность по организации воспитательных мероприятий, направленных на объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности).
Творческие коллективы осуществляют планирование, разработку и проведение мероприятий по реализации направлений воспитательной
работы в рамках национально-регионального компонента программы воспитания МАДОУ.
Профессионально-родительская общность
В рамках укрепления сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие
личности ребенка в МАДОУ действует «Виртуальная гостиная «Наследие Среднего Урала».
Это дистанционная форма взаимодействия с родителями по приобщению детей к живительному источнику истории, традиций,
обрядов и обычаев своего народа, введению их в мир общечеловеческих ценностей, знакомству с национальными традициями народов,
населяющих Средний Урал.
Детско-взрослая общность
Современные дошкольники намного больше путешествуют по России и за ее пределами, по сравнению со сверстниками, 10 – 20 лет
назад, но они очень мало знают о своём родном крае – Свердловской области.
Концепцией работы МАДОУ в рамках национально-регионального компонента является идея изучения малой Родины, как первого
шага в формировании мироощущения, в приобщении к истории и культуре своего народа, содействует целостному восприятию и широкому
охвату явлений окружающего мира в его многообразии и значимости. Через понимание малой Родины ребёнок осознает сопричастность к
стране, к ее прошлому, настоящему и будущему. В связи с этим в учреждении делается все возможное, чтобы сделать жизнь воспитанников
интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, чтобы верили в свои силы и могли добиваться
задуманного, т.е. чтобы развивалась их субъектность.
Хорошо понимая при этом, что субъектом деятельности, развития, воспитания детей является еще не они сами, а детско-взрослая
событийная общность, в учреждении был создан:
- Детский клуб «Уральские самородки» - деятельность которого способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитания
любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков, играет существенную педагогическую роль в воспитании, является
интегрирующим звеном между образовательной и воспитательной деятельностью.
Детская общность
В МАДОУ создана культурно-развивающая среда для приобщения детей к истории, культуре, традициям, обычаям, природе родного
края: дети, объединяясь в группы, сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и
представления об увиденном и услышанном, ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана
окружающей природы). В результате деятельности воспитанников в детских общностях на основе интересов и инициатив ребенка, идет
накопление детьми социального, нравственного, игрового, речевого опыта.
Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты: когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России; эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям; формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2 Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе; учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности; учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей; организовывать
коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником; организация насыщенной и
структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить
за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей
5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы: показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников; воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием; предоставлять детям с ОВЗ
самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности; связывать
развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
6. Эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
МАДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь МАДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (ОЧ Программы воспитания)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста в МАДОУ строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
МАДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации ОЧ программы
воспитания
Семья является первичным институтом воспитания, который оказывает большое влияние на воспитание ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ регулярно взаимодействуют с семьей и оказывают ей поддержку в вопросах воспитания
детей, поэтому отношения детского сада с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии.
Задачи взаимодействия с семьей:
создать условия для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в направлении
воспитания детей;
обеспечить психолого-педагогическую, консультативную поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания детей;
обеспечить информационную открытость воспитательной деятельности для семьи и заинтересованных лиц, вовлеченных в
воспитательный процесс, а также широкой общественности.
Особенности отношения семьи и МАДОУ.
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информации о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих
сторон в общем деле воспитания детей.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с
помощью общения. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной деятельности за воспитание детей. Понятие
«Партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном воспитании.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Создать систему
аналитическая и изучения,
диагностическая анализа информации о
деятельность
семье и ребёнке в
МАДОУ.
Обеспечить наглядно–
информационное
просвещение родителей
Форма
взаимодействия
Анкетирование, опросы
Тема встречи
Потребности родителей МАДОУ в получении
услуг в основных направлениях
воспитательной работы
Форма встречи
Очно-дистанционная
Наглядно«Роль семейных традиций в воспитании детей», Очно-дистанционная
информационные (сайт
«Здоровейка», «По Совету всему свету», «Наша
МАДОУ, папки –
дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
передвижки, родительские «Из жизни группы», «Мы – друзья природы»,
групповые уголки,
«В кругу семьи», «Моя бабушка - лучше всех»,
фотовыставки, семейные «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа,
групповые альбомы,
мама, я - дружная семья» и др.
самиздатовская печатная
продукция и др.)
Школа нового образования «Воспитание со всех сторон», «Легко ли быть Очно-дистанционная
«Поколение без границ» родителем», «Ясли – это серьезно», «Лучшая
(обучающие ролики,
семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
семейный вернисаж,
«Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я
фотовыставки и др.)
пришел» и др.
Сетевой родительский
коучинг
(консультирование)
«Как общаться с собственным ребенком?»,
Дистанционная
«Учись быть папой», «Что такое ответственное
родительство?», «Типичные ошибки родителей
в воспитательных воздействиях и устанвках» и
др.
Логопедический пункт
(сайт МАДОУ, папки –
передвижки,
консультирование,
самиздатовская печатная
продукция и др.)
«Одаренный ребенок»
(консультирование,
самиздатовская печатная
продукция, папкипередвижки и др.)
Организовать сбор и
Сбор и обработка
обработку информации о информации о детях
семье и ребёнке для
Анализ информации.
эффективного
осуществления
индивидуального и
дифференцированного
подхода к семье.
Сбор и обработка
информации о семье
Анализ информации.
«Полезные советы для ответственного
Очно-дистанционная
родителя», «Играя, воспитываем культуру
речи», «Речевая культура родителей – одно из
условий развития культуры речи детей» и др.
«Как обращаться с одаренными детьми»,
«Одаренный ребенок в семье», «Одаренный
ребенок – кто он?» и др.
Очно-дистанционная
- Состояние здоровья: анамнез (медицинская
Очная
карта), психологическая диагностика, с целью
проектирования основных направлений,
воспитательной работы, связанных с
физическим и психоэмоциональным состоянием
воспитанник;
- Протекание адаптации к детскому саду
(адаптационный лист);
- Индивидуальные особенности ребёнка
(личностные, поведенческие, общения) (карты
развития ребёнка);
- Выявление и развитие способностей детей,
освоение программы (ИКР);
- Выявление детей и семей группы «риска»;
- Выявление одаренных детей.
- Состав семьи
Очно-дистанционная
- Материально – бытовые условия,
- Психологический микроклимат, стиль
воспитания,
- Семейные традиции, увлечения членов семьи,
- Потребность на услуги в основных
направлениях воспитательной работы,
Позиция родителей по отношению к
воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнёр)
Поддержка
родителей
- Обеспечить опору на
Школа нового образования Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
проявление
«Поколение без границ» - в детско-родительских проектах: «Наши
заинтересованности,
(проекты, конкурсное
путешествия», «Семейные рецепты»,
инициативности самих движение, фестивали,
«Украшаем детский сад к празднику» и др.;
родителей
досуги и др.)
- конкурсах: «Мы родом из детства» (конкурс
- Включить родителей в
семейных газет о детстве разных членов семьи),
совместные с
«Новогоднее украшение» и др.;
дошкольниками дела,
- спортивных досугах: «Мама, папа, я –
направленные на заботу
спортивная семья», «Мы играем всей семьей» и
об окружающих
др.;
- Поддерживать интерес
- фестивалях семейного и детского творчества,
родителей к совместной с
которые позволяют раскрыть достижения всех
Филиалом МАДОУ
семей в различных видах совместной детскодеятельности, развивать
родительской деятельности: художественной,
инициативность,
литературной, познавательной, музыкальной,
творчество взрослых и
конструктивной и т.п.
детей
«Одаренный ребенок»
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
(проекты, конкурсное
- в детско-родительских проектах: «Маленькие
движение, фестивали,
гении», «Самое, самое, самое о нашем городе» и
марафон и др.)
др.;
- интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
- конкурсах: «Квиз-игра», «Я сам», серия
интерактивных конкурсов, и др.;
- спортивные праздники: «Малые олимпийские
игры», «Чемпионат по многоборью» и др.;
- фестивалях: «Юные самоделкины», «Техноквест», «Робоград», «Волшебная страна
детства» - семейного и детского творчества,
которые позволяют раскрыть достижения всех
семей в различных видах совместной детскородительской деятельности: художественной,
литературной, познавательной, музыкальной,
конструктивной и др.
Союз детских отряд
Совместная организация и участие
Очно-дистанционная
добровольцев (акции,
- в детско-родительских проектах: «Садик-сад»,
проекты, патронаж и др.) «Старой игрушке – новая жизнь», «Всемирный
день животных» и др.;
- акции: «Поздравляем ветеранов», «Сдай
макулатуру – посади дерево», «Наши добрые
дела», «Юный книголюб», «Поделись своею
добротой», «Кормушка», «Копилка добрых
дел», «Пушистая лапка», «Дарим приятные
сюрпризы» и др.
- патронаж «Игры с малышами», «Научим
тому, что умеем сами» и др.
Просветительская Повышать
Школа нового образования Консультации:
Очно-дистанционная
деятельность
компетентность
«Поколение без границ» «Общение с ребенком в семье», «Воспитание у
родителей в вопросах
(консультации, семинары- детей заботливого отношения к окружающим» и
воспитания детей:
практикумы и др.)
др.
- обеспечивать родителей
Семинары-практикумы:
психолого «Роль семьи в воспитании эмоциональной
педагогической
отзывчивости дошкольника», «Знаю ли я своего
информацией;
ребенка» и др.
-защитить права детей и
Родительские собрания
«Воспитание у детей младшего возраста
Очно-дистанционная, зум
родителей на
самостоятельности
и
самообслуживания»,
удовлетворение их
«Секреты воспитания вежливого ребенка» и др
потребностей;
- формировать
Сетевой родительский
«Успешный родитель - успешный ребенок»,
Дистанционно, зум
ответственную и
коучинг
«Позитивное родительство и осознанность»,
активную позицию
(консультирование)
«Раннее развитие через музыку» и др.
родителей в процессе
воспитания детей
Совместная
Вовлечь родителей в
Школа нового образования Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
деятельность
воспитательный процесс «Поколение без границ» - подготовке к культурно-массовым
педагогов и
МАДОУ
мероприятиям;
родителей
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми (занятия,
игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформлению группы и ДОУ
- совместной разработке пособий и
дидактических игр;
- проектам: «Наши путешествия», «Семейные
рецепты», «Украшаем детский сад к
празднику» и др.
Совет родителей
Привлечение родителей к участию в
Очно-дистанционная,
управлении МАДОУ - создание общественной зум, родительские чаты
организации родителей на базе ДОУ.
Союз детских отряд
добровольцев
Родительский патруль
Участие родителей Привлечь родителей к
Совет родителей
в управлении
управленческой работе в
МАДОУ
МАДОУ
Привлечь родителей к
методической работе в
МАДОУ
Сетевой родительский
коучинг
Привлечь родителей к
Совет родителей
контрольно-оценочной
деятельности в МАДОУ
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- разработке акций «Наш участок самый,
самый», «Новогоднее чудо», «Движение с
уважением», «Бессмертный полк», и др.;
- создание семейных газет, открыток, плакатов
«Примите наши поздравления», «А ты сделал
доброе дело?», «Письмо ветерану», «Подарок
для самого маленького»
Привлечение родителей к:
Очная
- подготовке акций «Автокресло – это важно»,
«Засветись»
- совместной деятельности с детьми;
- изготовлению буклетов, флайеров, памяток
«Будь внимателен, водитель», «Письмо
водителю», «Водитель, береги жизнь» и др.
Участие в стратегическом, тактическом,
Очно-дистанционная
оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм воспитания детей в
совместной и самостоятельной
деятельности.
Планирование воспитательной работы с
Дистанционная
семьями воспитанников - «Успешный родитель
- успешный ребенок», «Позитивное
родительство и осознанность», «Раннее развитие
через музыку» и др.
Организация и проведение совместного анализа Очно-дистанционная
деятельности коллектива детского сада в
вопросах воспитания детей. Привлечение
родителей к участию в контрольно-оценочной
деятельности. Контроль и оценка результатов
работы
детского сада и семьи по проектированию
будущей траектории воспитания ребенка.
Работа с родителями (ЧФУОО Программы воспитания)
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
укреплять сотрудничества учреждения и семьи в вопросах влияния культурного наследия Среднего Урала на развитие личности детей. С
этой целью работа с родителями (законными представителями) воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения.
Направлени
Задачи
я взаимодействия
Информационно- Обеспечить наглядно–
аналитическая и информационное
диагностическая просвещение родителей
деятельность
Поддержка
родителей
Форма взаимодействия
журнал для родителей,
семейный вернисаж,
фотовыставки,
самиздатовская печатная
продукция и др.
проекты, конкурсное
движение, фестивали, досуги
и др.
- Обеспечить опору на
проявление
заинтересованности,
инициативности самих
родителей
- Включить родителей в
совместные с
дошкольниками дела
- Поддерживать интерес
родителей к совместной с
МАДОУ деятельности,
развивать
инициативность,
творчество взрослых и
детей
Просветительская Повышать
«Виртуальная гостиная»
деятельность компетентность
родителей в вопросах
воспитания детей:
- обеспечивать родителей
психолого педагогической
информацией;
- формировать
ответственную и
активную позицию
родителей в процессе
воспитания детей
Тема встречи
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Воспитание любви к Малой
Родине», «Знакомство детей с уральским
краем», «В кругу семьи - традиции»,
«История моей семьи», и др.
Совместная организация и участие
- в детско-родительских проектах:
«Игровая культура Урала», «Урал
мастеровой», «Народные промыслы»;
- конкурсах: «Мы родом с Урала», «Мир в
радуге профессий» и др.;
- спортивных досугах: «Уральские игрища»;
- областной фестиваль интеллектуального
творчества «Богатырская слава: наследие и
наследники»
Консультации:
«Роль семейных традиций в воспитании
детей», «Формирование у детей
дошкольного
возраста нравственного отношения к
малой Родине» и др.
Семинары-практикумы:
«Мой родной город – моя малая Родина»,
«Создание условий для всестороннего
развития нравственно – патриотического
потенциала детей дошкольного возраста
через приобщение к культуре и традициям
своей малой Родины» и др.
Форма встречи
Очно-дистанционная
Очно-дистанционная
Дистанционно
Совместная
деятельность
педагогов и
родителей
Вовлечь родителей в
«Интерактивная гостиная»
воспитательный процесс
МАДОУ
Привлечение родителей к:
Очно-дистанционная
- подготовке к культурно-массовым
мероприятиям;
- совместному планированию;
- организации досуговой деятельности;
- совместной деятельности с детьми
(занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги)
- организация музея
- совместной разработке пособий и
дидактических игр
События образовательной организации (ОЧ Программы воспитания)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы воспитания являются примерные
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
сезонным явлениям;
народной культуре и традициям.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Проекты разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы
пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания, проект «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности
Родины). Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Утренний круг: обмен новостями, обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- Чествование именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- Минутки общения: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
- Радостная встреча: во время различных праздников (День знаний, День смеха, День детей-изобретателей и др. в группу к детям
приходят различные герои (либо встречают вода в детский сад), поздравляют с праздником, дарят небольшие подарки. Это способствует
созданию положительного эмоционального настроя детей и родителей.
-
События образовательной организации (ЧФУОО Программы воспитания)
С учетом социокультурных традиций, интересов и потребностей детей и родителей, в МАДОУ организуются следующие
традиционные события
Направление
Ценности
Часть
Событие
программы
воспитания
День знаний
День именинника
День дошкольного работника
Открытие Детской академии изобретательства
Международный день пожилых людей
Познавательное
Социальное
Познавательное, социальное
Познавательное
Социальное
Труд
Дружба
Труд
Труд и творчество
Семья, дружба, человек и сотрудничество
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
Осенины
День защиты животных
День народного единства
Фестиваль «Юные самоделкины»
День матери
День Государственного герба РФ
День добровольца (волонтера)
День Героев Отечества
Новый год
День детей-изобретателей
Этико-эстетическое
Социальное, познавательное
Патриотическое
Познавательное
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное, социальное
Познавательное
Творчество
Родина и природа
Родина и природа
Труд и творчество
семья
Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина
Знания, Семья
Знания
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ОЧ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
Международный день ювелира
День защитников Отечества
Масленица
Международный женский день
Всемирный день театра
День смеха
Международный день птиц
Всемирный день здоровья
День авиации и космонавтики
Клубный час
День Победы
Международный день музеев
Международный день танца
Международный день защиты детей
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое направление
Социальное
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Познавательное
Физическое и оздоровительное
Познавательное
Трудовое
Патриотическое
Этико-эстетическое
Этико-эстетическое
Патриотическое направление
Международный день друзей
День России
Социальное
Социальное
День памяти и скорби
День ГИБДД
Всероссийский день семьи, любви и верности
День строителя
День Физкультурника
Патриотическое направление
Физическое и оздоровительное
Социальное
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Труд
Родина
Ценности Родина и природа
семья, дружба, человек и сотрудничество
Знания, культура и красота, семья
культура и красота.
Знания
Здоровье, семья
Знания
Труд
Родина
Родина
культура и красота
Ценности семья, дружба, человек и
сотрудничество
семья, дружба, человек и сотрудничество
Родина, дружба, человек и
сотрудничество
Родина
здоровье
семья, дружба, человек и сотрудничество
труд
Здоровье, семья
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ, ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ОЧ
ЧФУ
Совместная деятельность в МАДОУ.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации» дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Процесс воспитания в МАДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования
(Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства;
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка.
МАДОУ принимает участие в воспитательно значимых проектах различного уровня представительства:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием, мультипликацией. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в учреждении стали выставки детских работ «Моя Маленькая страна», «Защитники
Отечества», «День Победы», фотовыставки «Мой папа – моя гордость», «Любимый Первоуральск».
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
6. Конкурсы, фестивали, марафоны, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
7. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
8. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Наиболее крупные мероприятия представлены в таблице.
Организации (сообщества)
воспитательного процесса
УрГПУ
Воспитательно-значимые проекты и программы
МАДОУ
- Областной фестиваль детского изобретательства
ГАОУ ДПО «ИРО»
- Областной фестиваль интеллектуального творчества
детей «Богатырская слава: Наследие и Наследники»
ОГИБДД УВД по городскому
округу
Первоуральск:
Управление образования ГО
Первоуральск
Проект «Зеленый огонек»
-Городской интеллектуальный марафон «Маленькие
гении»;
-Городские Олимпийские игры дошкольников,
-Городской фестиваль детского творчества «Волшебная
страна детства».
Направления воспитания
- познавательное
- трудовое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- физическое и оздоровительное
-Городской фестиваль «Путешествие в Мультяшино»
МАДОУ № 9 ГО Первоуральск
Областной фестиваль «ТЕХНО-КВЕСТ»
- познавательное
- трудовое
МАДОУ № 5 ГО Первоуральск
Областной игровой фестиваль «Юные самоделкины»
- познавательное
- трудовое
МАДОУ № 37 ГО Первоуральск
Городской конкурс по ЛЕГО конструированию
«Робоград»
- познавательное
- трудовое
МАОУ СОШ № 4
Цикл праздничных мероприятий
Первоуральская детская Школа
Искусств
Цикл творческих гостиных «В царстве музыки»
Центр детского творчества
Цикл познавательно-туристических игр «Удивительное
рядом»
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
- познавательное
- этико-эстетическое
- патриотическое
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей предметно- пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка ППС МАДОУ, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС МАДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
-размещение на стенах МАДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству различных участков присадовой
территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
Окружающая обстановка, в которой растёт ребёнок, представлена в МАДОУ специально организованным пространством
(помещениями, участками и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем. Она оказывает большое влияние на воспитание и становление
личности ребенка, рассматривается как часть воспитывающей среды, для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее ППС) определяется целью и задачами воспитания, ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ППС в МАДОУ создана обеспечить:
-максимальную реализацию воспитательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития и воспитания детей;
-построение вариативного воспитательного пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, интересы детей, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условия для организации разных видов детской деятельности, несущих воспитательное значение;
-учет возрастных особенностей детей в процессе реализации системы воспитания.
-создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-открытость воспитательной ППС и вовлечение родителей (законных представителей) в ее организацию.
Материально-техническое содержание ППС изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и событийностью.
Наполняемость ППС МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания: подбор
художественной литературы; подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств; оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр); оборудование для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной
труд).
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию ребенком.
ППС МАДОУ:
- Включает знаки и символы государства.
- Является экологичной, природосообразной и безопасной.
- Обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
- Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
- Обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- Обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России. Вся среда МАДОУ гармонична и эстетически
привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МАДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
Направления воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Оснащение ППС пособиями и материалами
- Тематические центры: «Мы живем в России», «Народные обряды и промыслы», «Москва-столица России»;
- Макеты «Русская изба», «Моя родина Россия!»;
-Лэпбуки «Россия – Родина моя»;
-Дидактические игры «Символика России», «С чего начинается Родина», «Праздники, обряды, традиции»;
-Альбомы «Национальные костюмы», «Национальности России», «Города- Герои России»,;
-Детские творческие выставки «Достопримечательности России», «Прогулки по памятным местам России»;
-Мини-музей : «Военная техника».
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «День пожилого человека»;
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
-Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
-Коллекции (полезных ископаемых, камней, почвы, растений, семян, монет и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
-«Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий России.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.);
- Произведения детских писателей, Красная книга России;
-Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
и -Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной
активности).
-Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
-Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
-Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа
жизни
моей
семьи»;
«Я
расту
здоровым»,
«Я
не
болею»
-Музыкальный
центр
с
дисками
«Радуга
звуков»,
«Уголок
леса»,
«Шум
моря».
-Иллюстрации,
фотографии
знаменитых
спортсменов,
спортивных
команд
России.
-Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
-Макет тела человека
-Центр дежурства; центр труда
-Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
-Дидактические игры «Орудия труда», «Кто, что делает?»;
-Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире профессий», «Пословицы, поговорки о труде в
картинках»;
-Библиотека
«Труд
красит
человека».
Этико-эстетическое
-Мини-музей «Рукоделие народов России», «Матрешки», «Народные промыслы»
-Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
-Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел (роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических
подносах).
-Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса,
металлические
подносы.
-Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия,
побуждающие
к
развитию
восприятия
музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Детские
музыкальные,
народные
инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- Различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:
- Дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с
пуговицами – большими
Организация предметно-пространственной среды (ОЧ Программы воспитания)
В дополнении к требованиям по организации предметно-пространственной среды ОЧ программы воспитания МАДОУ, РППС
ЧФУОО МАДОУ создана обеспечить:
- создание равных условий, максимально способствующих реализации программы воспитания для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным общностям;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность.
ППС МАДОУ ЧФУОО программы воспитания МАДОУ:
- Включает знаки и символы региона, города и организации.
- Отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности социокультурных условий.
- Обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
- Среда предоставляет ребенку возможность знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Направления воспитания
Оснащение РППС пособиями и материалами
Патриотическое
- Тематические центры: «Мы живем на Урале», «Мой родной край», «Народные обряды и промыслы Урала»,
«Первоуральск-город в котором я живу!»;
- Макеты «Город, в котором я живу», «Урал - наш край родной!»;
- Лэпбуки: «Путешествие по Уралу», «Города Урала», «Уральские горы»;
- Дидактические игры «Символика Урала», «С чего начинается Урал», «Праздники, обряды, традиции
уральского народа»;
- Альбомы «Национальности Урала», «Города- Урала», «Моя малая родина»;
- Детские творческие выставки «Достопримечательности родного города», «Прогулки по Уралу»;
- Мини-музей : «Родной Край», «Музей военной техники на Урале»
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое
- Сюжетно-ролевые центры: «Моя семья», «Театр», «Больница», «Водитель», «Автослесарь», «Продавец» и
т.д.
-Детские творческие выставки «День народного единства», «Моя семья», «Семейные праздники», «День
пожилого человека»;
- Фотовыставки «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе», акции: «Пушистая лапка»,
- Альбомы «День Победы», «Праздник каждый день».
- Макеты, лэпбуки «Животные леса», «Прогулки по Лесу», «Птицы России», «Водоем»;
- Коллекции (полезных ископаемых Урала, драгоценных камней Урала, почвы, растений, семян, и др.);
- Инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.),
- «Наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала.
- Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
- Иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой»
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли, с внесением границ Урала и т.п.);
- Произведения уральских писателей (П.П.Бажова, Е.А.Пермяк, Д.Н. Мамин-Сибиряк), Красная книга Урала;
- Муляжи, гербарии, которые используются в работе с детьми.
- Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
- Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
- Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
- Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»
- Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
- Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города.
- Коллаж «Любимые виды спорта», «Папа, мама, я – Спортивная семья!»
- Макет тела человека
- Подвижные игры Урала
- Центр дежурства; центр труда
- Центр сюжетно-ролевых игр «Больница», «Ветстанция», «Торговый центр», «Кафе» и др.
- Дидактические игры «Профессии моей семьи», «Профессии в моем городе», «Орудия труда», «Кто, что
делает?»;
- Альбомы «Все работы хороши, выбирай на вкус», «В мире уральских профессий», «Пословицы, поговорки о
труде в картинках», «Камнерезное искусство уральских мастеров»;
- Библиотека «Труд красит человека».
- Фотовыставки акции: «Посади дерево», «Скажем мусору нет».
- Мини-музей «Рукоделие моей бабушки», «Народные промыслы уральских мастеров».
- Тематические центры «Музыкальная нотка», «Юные художники»
- Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, Урало-Сибирская роспись, каслинское литье).
- Уголок уральской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы.
- Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»
Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:
- Магнитофон с аудиодисками, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские
песни, сказки, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- Детские музыкальные, народные инструменты;
- Музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
Социальное партнерство (ОЧ Программы воспитания)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст ДОО ОЧ программы воспитания
Социокультурный контекст МАДОУ – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в
себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
МАДОУ расположен в жилом микрорайоне города Первоуральска. Выстроена система сотрудничества с такими социальными
партнерами, как УрГПУ, ГАОУ ДПО «ИРО», ОГИБДД УВД по городскому округу Первоуральск, ПМБУ ФКИС «Страт», МАОУ СОШ № 4,
ПМБУК «ЦБС» Библиотека № 1. Взаимодействие с объектами социального окружения строится на основании планов работы, соглашений о
сотрудничестве через разные формы и виды совместной деятельности.
МАДОУ активно реализует инновационную деятельность: апробирует новейшие программы и методики обучения и воспитания,
совершенствует формы взаимодействия с родителями воспитанников, внедряет новые подходы к организации работы с педагогами, является
инновационной площадкой Детской Академии Изобретательства. Реализация инновационных проектов стимулирует конкурсную
деятельность разного уровня: МАДОУ, Муниципального, Регионального, Федерального.
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя:
работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников детского сада.
Учреждения
УрГПУ
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
Региональная инновационная площадка
Областной
Фестиваль
детского
изобретательства
Точки взаимодействия
Презентация профессиональной деятельности педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
ГАОУ
«ИРО»
ДПО
Стажировочные практики
Образовательные программы
Стажировочные практики
Образовательные программы
Презентация профессиональной деятельности педагогов
Научно-методическое сопровождение
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников
ОГИБДД УВД по Социальная акция «Автокресло – детям!»
Участие воспитанников с семьями в социальных акциях
городскому
Всероссийская акция «Безопасность детства»
Участие воспитанников с семьями в профилактических мероприятиях,
округу
Профилактическое мероприятие «Внимание, направленных на предотвращение дорожно-транспортных происшествий
Первоуральск
дети!»
Участие родителей и детей в проведении акции, привлечение внимания к
Профилактическое мероприятие «Внимание, вопросам дорожной безопасности
каникулы!»
Участие воспитанников в досуге и развлечениях
Профилактическое мероприятие «Горка»
Представление детских творческих работ на конкурс
Акция «Родительский патруль»
Представление воспитанниками видеоролика с призывом соблюдать правила
Отряд «ЮПИД»
дорожного движения
Досуг «Путешествие по городу дорожных
знаков»,
Досуг «Веселый перекресток»
Развлечение «Как Незнайка светофор искал»
Развлечение «Страна Светофория»
Кулинарный
онлайн-конкурс
по
ПДД
«Вкусный знак»
Онлайн-марафон «Юный пешеход»
ПМБУК «ЦБС» Профилактическая игра о ЗОЖ "Путешествие Участие воспитанников в профилактической игре
Библиотека № 1
на планету Здоровья"
Участие воспитанников в игровой программе
Познавательно - развлекательное мероприятие Участие воспитанников в играх-викторинах
"Народные промыслы"
Участие воспитанников в мастер -классах
Познавательно - развлекательное мероприятие
"Как появилась азбука"
Игровая программа «Я и мои права»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Знатоки ППД»
Мастер – класс «Мусор и его вторая жизнь»
Познавательно – игровое мероприятие по
творчеству В. Осеевой «Уроки доброты и
вежливости»
Познавательно - развлекательное мероприятие
«Сказки с пеленок и на всю жизнь», по
творчеству К. Чуковского
Игра-викторина «Здоровье дарит Айболит»;
Книгоигра «Что такое хорошо и что такое
плохо?» по книге Лизы О. Энгельгардт;
Громкие чтения сказок, стихов и рассказов о
бабушках «Лучшие бабушки на свете», ко
Дню пожилого человека
Урок толерантности «Я, ты, он, она – вместе
дружная семья»;
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Веселые рассказы о детях для детей», ко Дню
рождения Н. Н. Носова
Познавательно-развлекательное мероприятие
«Новогодний подарок», ко Дню рождения В.
Ю. Драгунского
МБОУ
ДО Концерты
«Первоуральская
Совместные праздники и развлечения
школа искусств»
Совместное
проведение
родительских
собраний
ПМБУ
ФКИС Спортивный праздник «Мама, папа, я –
«Страт»
спортивная семья!»
Спортивное мероприятие «ГТО сдает семья!»
Малые олимпийские игры
Первоуральский
Совместные акции
городской
общественный
фонд
помощи
бездомным
животных
ГБУЗ Со «Детская Диспансеризация воспитанников
городская
Совместное
проведение
родительских
больница города собраний
Первоуральска2
Встреча с интересными людьми
Участие воспитанников в совместных концертах, тематических выставках
Участие воспитанников с семьями в спортивных мероприятиях
Участие детей и воспитанников в благотворительной деятельности
Медицинское обслуживание детей
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
программе воспитания МАДОУ. Работа с родителями осуществляется в видах и формах деятельности, описанных в разделах: 1.2.3, 2.3.
Социальное партнерство (ЧФУОО Программы воспитания)
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные, региональные особенности и направлен на
построение социального партнерства учреждения.
Ведущая отрасль экономики Первоуральска – металлургическая, обуславливает приоритетную тематику ознакомления детей с трудом
взрослых. На территории города расположены промышленные предприятия, что дает возможность знакомить воспитанников с профессиями
их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем трудиться на благо развития своего родного города.
Педагоги знакомят воспитанников с работами и успехами талантливых Первоуральцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится родным городом.
Одно из крупнейших предприятий России и Европы по выпуску стальных труб. Совместно с ОАО «ПНТЗ» МАДОУ знакомит
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также с темами, направленными на ознакомление
воспитанников с историей края, знаменитыми земляками. В музее собраны предметы, рассказывающие о дореволюционном прошлом
Васильево – Шайтанска – так раньше именовался населенный пункт, раскинувшийся вокруг железоделательного завода. Представлено
много документов, фотографий, экспонатов о способе производства металла в 18 и 19 веках, о начале трубного производства, выставлены и
первые уральские трубы.
Краткое описание проектов,
Учреждения
Точки взаимодействия
обогащающих воспитательное пространство
Музей
ОАО Обзорные экскурсии по экспозиционным залам:
Посещение воспитанниками экспозиций
«Первоуральский
-«Завод в Шайтан – логу»
музея с целью формирования знаний и
новотрубный
завод» -«Курс на индустриализацию. Будни великой стройки»
проявления интереса воспитанников к
(входит
в
группу -«Новотрубники на фронтах Великой Отечественной…»
своему родному городу, своему народу
«ЧТПЗ»)
-«Все для фронта, все для Победы!»
-«НТЗ – флагман трубной промышленности»
Центр
детского Секция спортивного ориентирования и спортивного туризма. Организация Организация
дополнительного
творчества
занятий для детей по спортивному ориентированию и туризму, организация образования
для
воспитанников
походов выходного дня по окрестностям города:
старшего возраста, участие в походах
-гора Волчиха,
выходного дня с семьями воспитанников
-гора Теплая,
по окрестностям г. Первоуральск
-гора Мокрая,
-гора Пильная,
-скала Дюжонок.
Центр
детского Краеведческий музей представляет несколько экспозиций из предметов, Посещение музея с воспитанниками
творчества
собранных на территории Первоуральского района:
ДОО
1. Коллекция разнообразных самоваров: экскурсии и занятия на темы «У
самовара», «Традиции русского застолья», «Русское чаепитие»,
«Самоварный промысел на Урале и в России»
2. Экспонаты Васильево-Шайтанского завода (его продукция) помогают в
занятие-игре «Я строю завод»
3. «Бабушкин сундук» - знакомит с бытом и культурой местного населения,
его традициями и обрядами
4. «Как рубашка в поле выросла» - изучают устройство и действие ткацкого
станка, серпы и прялки, виды старинной мужской и женской одежды.
5. Интерьер избы Васильево-Шайтанского мастера – интересная и
привлекательная часть музея
Детская библиотека
-Беседы «По сказкам К.И.Чуковского», «Хорошая книга – наш друг»
Посещение воспитанниками детской
- «Путешествия по книгам А.Барто, С.Михалкова, С.Маршака»
библиотеки, эмоциональное восприятие
-Выставки детской литературы в уголке книги «Калейдоскоп русских содержания литературных произведений
народных сказок», «Лукошко сказок дедушки Корнея»
и интерес к народному творчеству
-Игра – путешествие по произведениям уральских писателей Н.Пикулевой,
В.Кузнецова, А.Середы, Е.Попляновой, Ю.Подкорытова
ГАУК
ИСО -Музейная игра «Краеведческая азбука», детская познавательная экскурсия Участие воспитанников в квест-играх
«Инновационный
культурный центр»
Родительская
общественность
в виде игры-путешествия, знакомятся с историей горнозаводского Урала
-Музейная игра «Урал мастеровой», ребята путешествуют по музею
горнозаводской цивилизации и проходят эстафету из 10 этапов
-Тематическое занятие «Символы и знаки», главные символы нашей страны
«Встречи с интересными людьми»:
-нагревальщик металла,
-вальцовщик,
-оператор станков с программным управлением,
-правильщик проката труб,
-газорезчик,
-шлифовщик и др. (более 60 % родителей (законных представителей)
работают на заводе)
Организация встреч с родителями
(законными
представителями)
работниками ОАО «Первоуральского
Новотрубного завода»
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ОЧ Программы воспитания
Наименование
должности
Руководящие
работники
Старший
воспитатель
Функциональные обязанности
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной
организации по основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности;
- Формирование органов управления образовательной организации с привлечением представителей всех
участников образовательных отношений;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и
задачам реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности
обучающихся, ресурсы образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов и эффектов деятельности образовательной
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности, в т.ч. внутренней системы оценки качества
воспитания.
- Организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- Анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
компетентностей;
– Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций.
- Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии,
так и во внеурочной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера;
- Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
- Проектирование и реализация воспитательных программ;
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная);
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации;
- Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка.
-Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках музыкальной
деятельности;
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов музыкальной воспитательной работы, используя их
как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их музыкальных способностей
и характера;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках музыкальной деятельности;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов музыкальной деятельности ребенка (пение, слушание музыки и
т.п.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках музыкальной
деятельности;
-Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов музыкального воспитания ребенка;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Инструктор по -Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды в рамках физкультурно –
физической
оздоровительной направления;
культуре
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов физкультурного и оздоровительного направления
воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности;
-Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера в
рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и
правилами внутреннего распорядка образовательной организации;
-Проектирование и реализация воспитательных программ в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации в рамках физкультурно –
оздоровительного направления;
-Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка в рамках физкультурно – оздоровительного направления;
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Учитель
- -Регулирование поведения обучающихся с нарушениями речи для обеспечения безопасной образовательной среды;
логопед
-Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их на
логопедических занятии;
-Постановка воспитательных целей, способствующих воспитанию обучающихся, независимо от их способностей и характера
-Определение и принятие четких правил поведения обучающимися с нарушениями речи, в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
-Проектирование и реализация воспитательных программ для воспитанников с нарушениями речи
-Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье
в решении вопросов воспитания ребенка с нарушениями речи
-Сотрудничество с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
Педагог-Осуществление психолого-педагогического сопровождения воспитательной деятельности в ДОУ,
психолог
-Психолого-педагогическая поддержка воспитанников и их семей, оказание психолого-педагогической помощи в процессе
воспитания;
-Осуществление социологических исследований воспитанников и их семей;
-Консультирование родителей (законных представителей) и педагогов по вопросам воспитания;
-Организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-Информационное обеспечение воспитательного процесса: оформление стендовой информации, памяток, буклетов и пр.
Младший
- Создание условий для организации разных видов детской деятельности (совместно с воспитателем)
воспитатель
-Участие в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков.
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм педагогов, так как для развивающей личности ребенка
педагог является знаковой фигурой. Весь педагогический персонал своевременно проходит повышение квалификации по тематике,
соответствующей направлениям воспитания, в рамках плана повышения квалификации Филиала МАДОУ на учебный год, включенного в
годовой план Филиала МАДОУ в соответствии с реализацией Программы повышения квалификации.
Культура поведения взрослых в учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Поэтому все сотрудники Филиала МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса ЧФУОО Программы воспитания
Программа воспитания Филиала МАДОУ предусматривает активное привлечение специалистов из числа социальных партнеров для
реализации задач воспитания. Системное сотрудничество позволяет комплексно решать воспитательные задачи, повышая качество
воспитательного процесса.
Наименование
Функциональные обязанности
должности
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы по формированию у
ПМАОУ ДО «Центр ребенка представления об истории, достопримечательностях г.о. Первоуральск, Свердловской области.
детского творчества» - Формирование правил и норм поведения и безопасного пребывания в условиях автономного существования в
природной среде Среднего Урала;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы
- Разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада и ПМБУК «Централизованная библиотечная
ПМБУК
система»;
«Централизованная
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по ознакомлению с историей Урала, г.о. Первоуральск,
библиотечная
традициями народа, формирования ценностного отношения к прошлому и будущему – г.о. Первоуральск, Свердловской
система»
области;
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.
специалист ГАУЗ СО - Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни.
Городская больница
Первоуральск
МАОУ СОШ № 4
Первоуральское
муниципальное
бюджетное
учреждение
физической
культуры и спорта
«Старт»
ИКЦ
(инновационный
культурный центр) г.
Первоуральска
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
- Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
-Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в рамках физкультурно –
оздоровительного направления (спортивной, физкультурной и т.д.);
- Создание условий для расширения кругозора дошкольников по формированию представления о ценностях,
основанных на национальных традициях, связи поколений.
- Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (игровой, коммуникативной,
познавательно – исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная).
Реализация современных форм и методов воспитательной работы по формированию познавательного интереса и
уважения ребенка к важнейшим событиям истории Урала и его народов, к героям Урала.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания (ОЧ и ЧФУОО)
Реализация программы воспитания Филиала МАДОУ предусматривает внесение изменений в локальные акты учреждения:
- Основная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Адаптированная общеобразовательная программа-образовательная программа дошкольного образования МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ «Детский сад № 5»;
- Годовой план работы на учебный год Филиала МАДОУ;
- Календарный план воспитательной работы Филиала МАДОУ;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ «Детский сад № 5»;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в МАДОУ «Детский сад № 5»).
- Соглашения о сетевом сотрудничестве с организациями, принимающими участие в реализации программы воспитания Филиала МАДОУ.
Документы размещены на сайте МАДОУ в разделах:
«Документы» - http://dou-5prv.ru/o_sadike/dokumenty_1/
«Образование» - http://dou-5prv.ru/o_sadike/obrazovanie/
Методическое обеспечение реализации ОЧ программы воспитания
Направления
Методические материалы
воспитания
Патриотическое - Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.
Методическое пособие для педагогов. - СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2021. – 192 с.
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
-Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012. – 272 с.
- Нищева Н.В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. Учебно-наглядные пособия. – СПб: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2014. – 16 с.
- Малахова А.Н. «Развитие личности ребенка. Психолого-педагогическая работа со сказкой.»): Учебное пособие. – СПб:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240 с.
-Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников».
Методические рекомендации. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013. – 320 с.
- Конкевич С.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете:
практическое пособие. –СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. –80 с.
-Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды: учебно-методическое пособие. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2012. – 224с.
- Михайлова З.А Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС... 2015
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Разработано в соответствии с ФГОС. 2015
- Конкевич С.В Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете.
Практическое пособие. Практ. пособие – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», 2013. – 80с.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 1: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014.
- Нищева Н.В. Наш детский сад 2: альбом. - СПб: «Детство-пресс».2014
- Дидактический материал по технологии «Сказочные лабиринты игры» (Воскобовича В.В.) Сложи узор: игра - СПб.:
Корвет, 2011
- Ковалев С.В. Цветное панно: игра. - СПб: Корвет, 2011
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Смирнова. Т.В. Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших
дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. – 167с.
Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей: Учебно-методическое пособие
– СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. -112с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников: игры с логическими блоками Дьенеша и
цветными палочками Кюизенера. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 128с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 144с.
- Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 208с.
- Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование
работы в разных возрастных группах. Выпуск 1. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 240с.
- Нищева Н.В. Добро пожаловать в экологию! Детский экологические проекты. СПб ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2014. – 176с.
- Ермолаев С. Д. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. СПб
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015. – 320с.
- Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ). Издание 2-е, переработанное и
дополнительное. – М.: КТК «Галактика», 2021. – 128с.
Физическое
и - Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики: методическое
оздоровительное пособие. – СПб: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2013. -128с
- Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПб: ООО «Издательство «Детствопресс», 2015. – 80с
Трудовое
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,2007.
Эстетическое
- Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте (3 книги).
Перспективное планирование, конспекты. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014, 240 с.
- О.В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Петрова И.М. «Аппликация для дошкольников», СПб; «Детство - пресс», 2015
- Петрова И.М. «Объёмная аппликация», СПб; «Детство -пресс», 2015
- Куликовская Т.А. Тренинги по сказкам, СП, «Детство-пресс», 2012
- Соколова С.В. Оригами для дошкольников; СПб; «Детство - пресс», 2015
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н., Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным
творчеством. СПб: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2013,
- Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие». Методический комплект программы «Детство» УМК. СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2016г.-400с.
- Яцевич. И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы «Детство».
Содержание, планирование, конспекты, сценарии, методические советы. – СПб: «Издательство «Детство-пресс», 2015. –
224с.
- Нищева Н.В. Топ-топ-топотушки! Музыкально-художественное развитие детей дошкольного возраста. Материалы для
музыкальных руководителей ДОУ. Разработано в соответствии с ФГОС. 2013 г.
- Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно-прикладным искусством. Русская матрешка: учебнометодическое пособие. - СПб; «Детство - пресс», 2015 – 192 с.
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Методическое обеспечение реализации ЧФУОО программы воспитания
Методические материалы
Ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Социальное
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург.2019.
Познавательное - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности /О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Трудовое
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО
«Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
Эстетическое
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
- Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста». -Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, ГАОУ ДПО «Институт развития образования». – Екатеринбург, 2019.
Дошкольный возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная практика игры и
общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». -Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и 185 социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018..
- Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности - познавательное
развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет».
- Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле образовательной
деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое
обеспечение образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- 2017.
- Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, – Екатеринбург ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018.
- Закревская О. В., Толстикова О. В. И др. Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
- Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик
и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Физическое
и - Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
оздоровительное СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:культурная
практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
- Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
Трудовое
Эстетическое
- Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
-Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
- Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие:
культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2017.
- Дягилева Н.В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247с.
- Чудиновских Е.А. Учебное особие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности.Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности
«Художественно-
эстетическое развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет».- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
О.А.Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное
учреждениедополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
- Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О.А.
Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждениедополнительного профессиональногообразования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (ОЧ и ЧФУОО)
В современном российском обществе, на законодательном уровне определено право детей на доступное образование (ст. 2 пункт 27
Федерального закона 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»), которое подразумевает активное вовлечение
в процесс обучения каждого ребенка; мобилизацию ресурсов внутри образовательной организации и окружающих сообществ; действия,
направленные на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей обучающихся, тем самым, определяя необходимость
реализации инклюзивного подхода.
Инклюзия (дословно – «включение») рассматривается в щшшгшгэМАДОУ, как готовность воспитательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Построение воспитательного процесса в Филиале МАДОУ, включающего инклюзивную практику, диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного
подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками ценностей.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер
воспитательного воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств воспитания с учетом индивидуальных
потребностей каждого ребенка);
- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
воспитания является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
воспитательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Предполагает активное
включение всех участников образовательных отношений в совместную деятельность для создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума;
- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу
воспитанников в целом;
- Принцип вариативности в организации процессов воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями
или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на воспитание ребенка;
- Принцип динамического развития воспитательной модели детского сада. Воспитательная модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения, специалистов, воспитательные методы и средства.
Проблема воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве Филиала МАДОУ
требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный воспитательный маршрут, разрабатываемый для ребенка, предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Индивидуальный
воспитательный маршрут является частью адаптированной образовательной программы.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со
стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание. Наиболее важным аспектом является
психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого
ребенка в группе полезным и интересным для него.
В рабочей программе воспитания Филиала МАДОУ, к числу потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием отнесены следующие:
- потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания, которые способствовали бы не только
успешному выполнению задач воспитания, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития навыков
общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности;
- потребность в формировании мотивации, положительного отношения к самостоятельности в деятельности воспитательной
направленности;
- потребность в обеспечении замедленного темпа в процессе воспитания, когда новая информация предоставляется в виде небольших
фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
- потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки;
- потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
воспитания;
- потребность в такой организации процесса воспитания, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных
сенсорных систем ребенка.
Система воспитания детей с ОВЗ в Филиале МАДОУ предполагает тесное взаимодействие всех сотрудников учреждения.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
Заведующий
- Руководство разработкой и утверждение программы воспитания для образовательной организации, реализующей образовательну
образования;
- Организация разработки и утверждение локальных нормативных актов дошкольной образовательной организации по
основным вопросам организации и осуществления воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация и управление процессом отбора средств воспитания, методов и технологий, отвечающих целям и задачам
реализуемых программ, запросам социума, учитывающих состояние здоровья и возможности обучающихся с ОВЗ, ресурсы
образовательной организации;
- Управление процессами достижения воспитательных результатов детьми с ОВЗ и эффектов деятельности образовательной
Старший
воспитатель
Воспитатель
организации;
- Формирование системы методической и организационно-массовой деятельности как составляющей воспитательной
деятельности с детьми ОВЗ дошкольной организации;
- Формирование системы мониторинга воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. внутренней системы оценки
качества воспитания;
- Создание безопасных условий воспитания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье,
обучающихся с ОВЗ, работников образовательной организации;
- Организация воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ;
- Разработка необходимых для организации воспитательной деятельности с детьми с ОВЗ в ДОУ нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и
др.);
- Планирование работы в организации воспитательной деятельности с детьми ОВЗ;
- Организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы детей ОВЗ;
- Проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности с детьми ОВЗ совместно с Советом педагогов;
- Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей в работе с детьми с ОВЗ;
- Проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, с детьми ОВЗ, распространение передового опыта других
образовательных
организаций
- Регулирование поведения детей с ОВЗ для обеспечения безопасной образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и во внеурочной деятельности
- Реализация воспитательных возможностей различных видов совместной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная);
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные
качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка с ОВЗ (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации;
- Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель логопед
Младший
воспитатель
семье в решении вопросов воспитания ребенка;
- Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников с ОВЗ;
- Формирование эстетического вкуса воспитанников, используя разные виды и формы организации музыкальной
деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся с ОВЗ;
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в совместной
музыкальной деятельности
- Обучение занимающихся владению навыками и техникой выполнения упражнений, формирование нравственно-волевых
качеств у воспитанников с ОВЗ;
- Регулирование физической нагрузки обучающихся с ОВЗ;
- Обеспечение безопасности занимающихся при проведении
физических и спортивных занятий;
- Формирование у обучающихся с ОВЗ культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Реализация воспитательных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в совместной
двигательной деятельности
- Регулирование поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения безопасной
образовательной среды;
- Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их, как на
занятии, так и в совместной деятельности;
- Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей, характера и
степени проявления недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Определение и принятие правил поведения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка в образовательной организации;
- Проектирование и моделирование воспитывающих ситуаций и событий, развивающих индивидуально-личностные
качества,
жизненные и социальные компетенции, ценностные установки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- Создание и обеспечение охранительного педагогического режима, поддержание эмоционально положительной атмосферы и
традиций образовательной организации;
- Формирование толерантности в меняющейся поликультурной среде;
- Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
- Организация с воспитанниками с ОВЗ работы по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказание
им необходимую помощи;
- Сохранение и укрепление здоровья воспитанников с ОВЗ, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдению ими распорядка дня;
- Участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников с ОВЗ, в проведении занятий, организуемых
воспитателем;
- Проведение под руководством воспитателя повседневной работы, обеспечивающую создание условий для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ
Таким образом, рабочая программа воспитания МАДОУ предусматривает создание целостной системы специальных условий:
начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
воспитательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями.
Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в МАДОУ должна обеспечивать реализацию
Программы. МАОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности; доступной - обеспечивать
свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для
его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных ФГОС
ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также
для комфортной работы педагогических работников.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров активности, позволяющих ребенку самостоятельной выбирать интересующий их
игровой, развивающий материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами и
потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Центры активности
Задачи деятельности центра
Центр игры
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания
- Патриотический
окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды
центр
деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами;
Центр
«Безопасность»
Уголок уединения
(уютный уголок)
Познавательное развитие
Центр познания
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным
миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и
хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте,
при действиях с травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психического здоровья.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного
пребывания среди большого числа сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его
нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развитие мышления в процессе формирования основных приемов
(науки)
- Мини-лаборатория
- Центр воды и песка
- Центр
конструирования
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное.
Формирование навыки творческого мышления.
Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной
деятельности дошкольников.
Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами
различных видов конструкторов и овладение вариативными способами
соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи.
Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности
чертежи, схемы, модели.
Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к
конструированию у дошкольников.
Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением
функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов
для конструирования.
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно
– научных представлений, физических, коммуникативных, художественноэстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать
ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
Центр речевого
развития (грамоты и
письма);
- Центр книги
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
- Центр
природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных
произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о
хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных произведений средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
развитие
художественноэстетического развития
(искусства)
-Центр музыкальнотеатральной
деятельности
Физическое развитие
Центр физического
развития и сохранения
здоровья
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе
использования накопленных знаний, средств и методов в области физической
культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической
культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую
активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах
физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями
российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья;
что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МАДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в Программе цели и выполнить
задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей
общественности в разработке и обсуждении программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные,
интерактивные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников МАДОУ, для осуществления образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять МАДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с использованием технологий управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ.
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Программа предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Реализация обязательной части Программы осуществляется на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации различных форм образовательной
деятельности в группах (исследовательской деятельности и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников во всех образовательных областях
Образовательные
Обязательная часть
области
Программы
Учебно-методические пособия
Ранний возраст
Социально- Федеральная образовательная программа - Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
коммуникативное
дошкольного образования (утверждена в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
развитие
приказом Министерства просвещения РФ ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
«Об
утверждении
федеральной - Методические материалы к Комплексной образовательной программе
образовательной программы дошкольного для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнообразования» от 25.11.2022 г. № 1028)
коммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
Познавательное
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Речевое развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
- Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2016. – 256с.
- Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учебно-методическое
пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2016. – 60 с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.1: познавательное и
речевое развитие. Игровая деятельность/Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2016. – 176с.
- Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий.
Ч.1. – СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс». 2017. – 128с.
- Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч.2. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство пресс». 2016. – 144с.
- Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство пресс». 2016. – 128с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
Художественноэстетическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Физическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Социальнокоммуникативное
развитие
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- «Фиолетовый лес» Развивающая предметно-пространственная среда.
В.В. Воскобович /СПБ: ООО «РИВ», 2016. – 20с.
- Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста (с 2-х до 3-х лет).
ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 160 с.
- Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: Ч.2: социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие/Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2016. – 160с.
- К.Л. Печора «Нервно – психическое развитие ребенка».
- Карты развития детей от 0 до 3 лет. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2017.- 128 с.: ил.
Дошкольный возраст
- Федеральная образовательная программа - Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнодошкольного образования (утверждена творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
приказом Министерства просвещения РФ лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
«Об
утверждении
федеральной - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
образовательной программы дошкольного младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнообразования» от 25.11.2022 г. № 1028)
практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
- Л. Л. Тимофеева Формирование культуры Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
безопасности у детей от 3 до 8 лет. 148с.
Парциальная программа. — СПб. : ООО - Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научно2019. — 117 с.
практической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
Познавательное
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Бабаева Т.И., Березина Т.А., Гусарова Т.Г., Деркунская В.А.
Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 384 с.
- Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 144 с.
- Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А., Березина Т.А.,
Никонова Образовательная область “Познавательное развитие”
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 334 с.
- Михайлова З.А., Одинцова О.Ю., Хлопотнева В.В. Игровые методики
развития детей 3—7 лет (на логико-математическом содержании).
(Методический комплект программы «Детство»).ФГОС: — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 96 с.
- Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие
дошкольников 3-7 лет: игры с логическими блоками Дьенеша и
Речевое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
цветными палочками Кюизенера. ФГОС.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019. – 128 с.
- Михайлова З.А., Полякова М.Н., Чеплашкина И.Н. Математика - это
интересно. Парциальная программа. ФГОС: — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019. –64 с.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для
детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5—3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3—4 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5—6 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Сомкова О.Н. Образовательная область “Речевое развитие”.
Методический комплект программы “Детство”. ФГОС: — СПб.:
Художественноэстетическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
Физическое
развитие
- Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения РФ
«Об
утверждении
федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» от 25.11.2022 г. № 1028)
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 160 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Гогоберидзе А.Г., Акулова О.В., Вербенец А.М., Деркунская В.А.
Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”.
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 400 с.
- Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы “Детство”. Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методические советы. ФГОС.: —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. – 224 с.
- Воскобович В.В., Харько Т.Г. Игровая технология интеллектуальнотворческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные
лабиринты игры»/ ООО «РИВ», 2007.-110 с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы I-й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2013. –
148с.
- Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста: Материалы II -й всероссийской научнопрактической конференции с международным участием /под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – Спб.: ООО «Политон-СПб», 2014. –
172с.
- Грядкина Т.С. Образовательная область “Физическое развитие”.
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Методический комплект программы “Детство” (с 3 до 7 лет). ФГОС —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 144 с.
- Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей 5-7
лет. ФГОС-М.: — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 256 с.
- Организация деятельности детей на прогулке (компакт-диск) –
издательство «Учитель», 2014
- Карты развития детей от 3 до 7 лет. — М.: Издательство
«Национальное образование», 2017.- 112 с.: ил.
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»
- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. «Экспресс-обследование
звукопроизношения у дошкольников и младших школьников»
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи
- Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико –
фонематической системы речи
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
представлен в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022 г. № 1028), стр. 195-218.
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в реализации поставленных в Программе
целей и задач, достижении целевых ориентиров.
МАДОУ укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками). Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы, в МАДОУ работают педагоги - имеющие определенный уровень
образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Трудовые действия, осуществляемые работниками:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной
работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по
результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и
дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательноисследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых
образовательных потребностей.
Необходимые умения:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательноисследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с
образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения
детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы
с детьми раннего и дошкольного возраста.
Необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы представлена в Приложении 1
Формы методической работы в МАДОУ
В связи с характеристиками педагогического состава, в МАДОУ могут использоваться следующие формы методической работы:
1. Повышение квалификации педагогических кадров:
- направление на курсы повышения квалификации
- организация наставничества
- проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности
- консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
- руководство самообразованием педагогических кадров
- проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
- дистанционные формы самообразования
2. Организация работы методического кабинета:
- накопление и систематизация методических материалов
- разработка и изготовление методических пособий
- создание, пополнение и систематизация библиотеки педагогической литературы
- выявление, обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и передового педагогического опыта
- организация выставок для педагогов
- организация работы Дошкольного методического объединения
- организация и проведение профессиональных конкурсов для педагогов МАДОУ
3. Создание условий для аттестации педагогических кадров:
- методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период
- ознакомление педагогов с нормативно-правовыми аспектами аттестации
- мотивация педагогов на повышение квалификации
- консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
- помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также
порядок ее оказания (выполнения).
Программа характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов,
а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей Программу.
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая ООП ДО.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующих ООП ДО, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию Программы
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью организаций, реализующих ООП ДО);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной
организации.
При разработке адаптированной программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствие с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций фонд оплаты
труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом
образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
Для обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Событие
Направление
Ценности
Сроки
Формы и методы работы
Участники.
Социальны
е партнеры
Ответственные
Часть
програ
ммы
воспит
ания
сентябрь
просмотры видеофильмов про школу,
экскурсии,
посещение торжественной линейки,
праздник «День знания»
День знаний
Познавательное
Труд
1
День
именинника
Социальное
Дружба
2
Поздравление летних именинников
(рисунки, пожелания, песенки —
самовыражение детей). Вечер досуга
«Игры для летних именинников»
Дети 3-7 лет,
родители
День
дошкольного
работника
Познавательное,
социальное
Труд
27
экскурсия по детскому саду для знакомства
с профессиями
изготовление подарков
выставка «Наши педагоги»
Праздничный концерт
Открытие
Детской
академии
изобретательст
ва
Познавательное
Мастерские для детей и родителей
Дети 3-7 лет,
родители
Международн
ый день
пожилых
людей
Осенины
Социальное
Этикоэстетическое
Труд и
творчество
Семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
Творчество
29
1
3-7
октябрь
Изготовление подарков для дедушек и
бабушек
выставка фотографий «Мои бабушка и
дедушка»
Праздничный концерт
Дети 5-7 лет,
Старший
воспитатель,
воспитатели
старших
дошкольных групп
Педагоги групп
ОЧ
Дети 3-7 лет,
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
ЧФУ
Дети 2-7лет,
родители
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Педагоги групп
ЧФУ
Выставка «Моя бабушка – мастерица»
Дети 2-7 лет,
родители
Составление гербариев, конструирование и
изобразительная деятельность с
Дети 2-7 лет,
родители
ЧФУ
День защиты
животных
Социальное
Познавательное
Родина и
природа
4
День
народного
единства
Фестиваль
«Юные
самоделкины»
Патриотическое
Родина и
природа
4
Познавательное
Труд и
творчество
26
День матери
Социальное
семья
27
использованием природного материала,
выставка совместных детско-родительских
работ «Осенний калейдоскоп»
Акция «Поможем приюту»
ноябрь
Знакомство с символикой России,
просмотр мультфильмов, развлечение
«Россия – Родина моя»
Мастер-классы для родителей детей,
мастерские для детей, конкурс
изобретателей
Изготовление поздравительных открыток
Выставка рисунков «Моя мама самая
красивая»
Праздничный концерт для мам
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему
«Герб моей семьи» с совместной
продуктивной деятельностью взрослых и
детей
декабрь
Акция «Подари игрушку малышам»,
«Сделай горку»
Акции «Помогаем животным»
День
Государственн
ого герба РФ
Патриотическое
Родина и
природа
30
День
добровольца
(волонтера)
Патриотическое
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
5
Патриотическое
Родина
9
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Познавательное
Знания
26-30
Мастерская Деда Мороза, просмотр
День Героев
Отечества
Новый год
Акция «Наши добрые дела»
Дети 2-7 лет,
родители
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
Заместители
директора, старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп,
музыкальный
руководитель
ОЧ
Педагоги групп
ОЧ
Дети 5-7 лет,
педагоги
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 5-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ОЧ
Педагоги групп
ОЧ
Дети 2-7 лет,
Старшие
ОЧ
Дети 3-7 лет,
родители,
ДОО, СОШ
ФГБОУ ВО
«УрГПУ»
Дети 2-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
ЧФУ
ЧФУ
мультфильмов, презентаций; виртуальная
экскурсия «Путешествие в резиденцию
Деда Мороза»
Новогодний утренник
Социальное
Семья
Новогодние традиции нашей семьи
День детейизобретателей
Познавательное
Знания
17
Международн
ый день
ювелира
Трудовое
Труд
31
День
защитников
Отечества
Масленица
Патриотическое
Патриотическое
направление
Родина
Ценности
Родина и
природа
23
3
январь
Знакомство с профессией изобретателя.
Дети-изобретатели
Мастерские для детей
Ювелирная мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями,
изготовление кристаллов
Выставка «Самоцветы Урала», Ювелирная
мастерская, работа с 3D ручкой,
экспериментирование и опыты с камнями
февраль
спортивные соревнования с папами,
выставка военной техники,
конструирование военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков
папе и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки, составление рассказа
март
масленичные гуляния, мастерские по
изготовлению оберегов, масленичных
кукол, приготовление блинов, чаепитие,
масленичные соревнования
педагоги
Дети 2-7 лет,
родители,
педагоги
Дети 5-7 лет,
родители
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Педагоги групп,
родители
ЧФУ
Дети 5-7 лет,
педагоги
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 4-7 лет,
педагоги
Старший
воспитатель
Педагоги групп
ЧФУ
Дети 6-7 лет
Педагоги,
родители
ЧФУ
Дети 4-7 лет,
педагоги,
родители
Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ЧФУ
Дети 2-7 лет,
педагоги,
родители
Старшие
воспитатели,
инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ЧФУ
Международн
ый женский
день
Социальное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
Выставки творческих работ «Милые
мамочки», утренники «8 марта»
Дети 2-7 лет,
педагоги,
Всемирный
день театра
Этикоэстетическое
Знания,
культура и
красота,
семья
27
просмотр концертов в онлайн-режиме,
организация оркестра
Проект «Волшебные кулисы»
Дети 4-7 лет
День смеха
Этикоэстетическое
культура и
красота.
1
Международн
ый день птиц
Познавательное
Знания
1
Всемирный
день здоровья
День авиации
и
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Здоровье,
семья
Знания
7
12
апрель
развлечение «День смеха»,
юморина для всех
Коллективная работа «Наши пернатые
друзья».
Проект «Птичий домик», конкурс на
лучшую поделку «Сказочная птица», акция
«Кормушка»
игра-занятие «Будь здоров»
конкурс на лучшую фотографию «С
физкультурой мы дружны»
сочинение стихов про здоровье, создание
книги здоровья
создание книги «Рецепты здорового
питания нашей семьи»
конкурс поделок «Этот загадочный
космос».
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-7 лет
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Старшие
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп,
родители
ОЧ
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ОЧ
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
инструктор по
физической
культуре
ЧФУ
Старший
воспитатель,
ОЧ
ОЧ
ОЧ
ЧФУ
ЧФУ
ЧФУ
космонавтики
Клубный час
Трудовое
Труд
17-24
День Победы
Патриотическое
Родина
9
тематическое занятие «Космическое
путешествие».
Работа в «профессиональных» мастерских
май
Акция «Бессмертный полк, просмотр
фильма «Солдатик», беседы, выставка книг,
концерт «Песни военных лет»
Конкурс чтецов «Подвиг их бессмертен!»
Стена памяти «Герои нашей семьи»
Международн
ый день музеев
Этикоэстетическое
Родина
18
Международн
ый день танца
Этикоэстетическое
культура и
красота
29
Международн
ый день
защиты детей
Патриотическое
направление
Ценности
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
1
Международн
ый день друзей
Социальное
семья,
дружба,
9
организация мини музеев «По следам
старины»
посещения музеев в ИКЦ
создание виртуального музея
флешмоб «Мы любим танцевать»
Концерт «Танцующий Урал»
педагоги групп
Дети 6-7 лет
Старший
воспитатель,
педагоги групп,
родители
ЧФУ
Дети 4-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ОЧ
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет,
родители
Дети 4-7 лет,
родители,
ИКЦ
ЧФУ
Старший
воспитатель,
педагоги групп
ЧФУ
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет,
родители
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагоги групп
ЧФУ
ЧФУ
июнь
праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй
лето!», рисунки на асфальте «Счастливое
детство»
Дети 2-7 лет
ОЧ
Квест «На Урале дружат дети»
Чтение книг о дружбе
Дети 6-7 лет
Дети 3-7 лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
ЧФУ
человек и
сотрудничест
во
День России
Социальное
Родина,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
12
Игра-квест «Удивительное путешествие по
большой стране»
Дети 4-7 лет
День памяти и
скорби
Патриотическое
направление
Родина
22
Дети 3-7 лет,
родители
День ГИБДД
Физическое и
оздоровительное
здоровье
3
Участие в акции «Свеча памяти» совместно
с родителями
июль
экскурсии к проезжей части, к перекрестку
проигрывание ситуаций по ПДД, беседа,
коллаж правил «Наша безопасность в
наших руках»
Конкурс плакатов «Безопасная дорога»
Всероссийский
день семьи,
любви и
верности
Социальное
День
строителя
Трудовое
День
Физкультурни
Физическое и
оздоровительное
семья,
дружба,
человек и
сотрудничест
во
8
труд
8
Здоровье,
семья
14
организация совместных дел, ролевые игры
«Я и моя семья»; чтение художественной
литературы, фотозона «День семьи, любви
и верности»
Акция «Семейные реликвии и истории:
помним и гордимся».
август
строительные игры: «Гараж»; «Новый
район города», «Различные виды дорог»
Конкурс «Песочная феерия»
Конкурс видеороликов «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Дети 5-7 лет
Дети 4-7лет
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Педагогические
работник
ОЧ
ОЧ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
ОЧ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
ЧФУ
Старшие
воспитатели,
педагоги групп
Старший
воспитатель,
ОЧ
Дети 5-7 лет,
родители
Дети 3-7 лет
Дети 5-7лет
Дети 3-7 лет,
родители
ЧФУ
ка
Здравиада
Дети 4-7 лет
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре, педагоги
групп
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Выявленные проблемные точки
- Недостаточно развита индивидуальная работа с детьми с ориентиром на потребности и запросы каждого ребенка. Сфера дошкольного
образования не до конца удовлетворяет запросы родителей, потребности детей в развитии;
- Отсутствие профессиональной мобильности педагогов учреждения для возможности быстро адаптироваться к изменению содержания
профессиональной деятельности;
- Низкая информационная компетентность педагогов, готовность организовывать свою профессионально-педагогическую деятельность
с использованием средств ИКТ; осуществлять образовательную деятельность с участниками образовательных отношений дистанционно;
Задачи
- Расширить спектр и увеличить на 50% охват воспитанников дополнительными образовательными услугами, кружковой
деятельностью
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через внедрение модели электронного сетевого проектирования в
методическую копилку МАДОУ. Вовлечь в работу не менее 60% педагогов;
- Активизировать интерактивное образовательное пространство через разработку и внедрение электронных, в том числе
дистанционных образовательных ресурсов;
Ожидаемые конечные результаты
- вдвое увеличился охват детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, разработанным и востребованным, в
том числе, для детей раннего возраста;
- система дистанционного образования для детей раннего и дошкольного возраста внедрена и востребована и используется родителями
(законными представителями) детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями;
- повышение педагогической мобильности через активное участие в сетевом обучении.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми
актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерацииот от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
4. Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования»;
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
7. Устав МАДОУ «ДС № 5» (Утвержден постановлением Администрации го Первоуральск от 14.04.2014 № 988)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом
игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивиду
Примерная (возможная) наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
семьи».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам
Иллюстративный
материал,
отображающий родного города».
эмоциональное состояние людей.
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
Картинки с изображением предметов, необходимых фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
для деятельности мужчине, женщине.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Круги большие и маленькие для моделирования
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети
состава семьи.
обращаются к этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
Мультфильмы, созданные детьми.
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Игра «Кольца дружбы».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом»,
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
«Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
отдыхал?».
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
Альбома «Мой родной город (село)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Произведения фольклора, авторские произведения,
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
используемые
во
всех
режимных
моментах,
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
конфликтных ситуациях.
открытки; календари и пр.).
Мультик-банк «Разное настроение».
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
«Солнышко дружбы», привлекает внимание
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
ребенка, создает настроение радости, праздника, «Встреча с интересными людьми».
объединяет детей для совместных игр, формирует
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,
навыки взаимодействия, способствует формированию альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
детского коллектива.
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, приглашений.
формирует чувство гордости за близких, чувства личной
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
и семейной значимости.
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
«Цветок радостных встреч» с первых минут
Альбома «Мой родной город (село)».
пребывания ребенка в группе создает атмосферу
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История
эмоций.
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости
интерьера, он привлекает внимание малыша, широко
используется для организации развлечений, сюрпризов,
подарков, находит применения в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь
с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку
людьми, это прекрасная возможность разнообразных
разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод
общения с ребенком о событиях которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц
родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для
организации групповой традиции детского сада: «Я
сегодня именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных
форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей
мамы (моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов,
музеев, театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых
дел».
моего края», «Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на детализированной
карту города).
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села)
для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь
находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город –
город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что
я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой
край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый
северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на
карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем
для музея»
Тематический альбом «Разные поступки».
Портфолио детей.
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
«Подарок другу».
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
Портфолио детей.
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Конструкторы разных размеров и фактуры для
Символика города (села): герб и т.д.
сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина
и низкие дома в нашем городе».
в поход», «Одень девицу, молодца».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
Карта микрорайона.
городе».
Тематический альбом «Наш микрорайон»
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города
(села)».
Макет нашего микрорайона, города (села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Ранний возраст, младший дошкольный возраст
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных цветов
и размеров), грабельки; емкости, набор резиновых и
пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек «Что плавает–что
тонет?», самые разные предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем модели луга,городского парка, городского
Познавательное развитие
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего
Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди,
национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке времени»
от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для
наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные дома, города-крепости,
старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
пруда (внесение изменений в зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с
миром предметов и явлений ближайшего окружения
(«Найди маму», «Чей домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы
открыток о природе, альбомы, которые используются в
работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги направленная на
развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса,
гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).
исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции
родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному
городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии,
научно-познавательная,
художественная
литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села);
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и
прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела
для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди
правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб
правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего
города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с
камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной
музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте
города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Экоколобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок
Речевое развитие
Старший дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Книги
–
произведения
малых
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
фольклорных форм.
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
Игрушки
на
развитие посещающих одну группу детского сада.
физиологического дыхания, материал на
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе
поддувание, сигнальные карточки.
(селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи,
стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в котором мы
живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
Ранний возраст, младший дошкольный
возраст
Уголок русской избы: домашняя
утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов «Кукла своими руками».
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала» - знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись
на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая
шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он
мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное
литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие
корзиночки
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты
детско-взрослые:
«Мир
куклы», «Гора самоцветов», «Масленица и
т.д.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Развивающие игры Воскобовича
Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные
песни; различные инстру¬ментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Иигровые маркеры роли, которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", "
горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению
бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское
чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье
уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое
тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов
Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Развивающая среда «Фиолетовый лес»
Коврограф Ларчик
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные
ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические альбомы «Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой
деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок,
свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки,
кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент»
Физическое развитие
Ранний возраст, младший дошкольный
возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили:
«Коридор-стадион», дерево «Вырастайка»,
стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
для двигательной активности, сухой
бассейн.
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной
активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука
здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Фитомодульные композиций и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки рисунков, коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетноролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки,
пробирки, колбочки, ступка, пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки,
зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы,
рыб и атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Живой уголок леса»,
«Шум моря».
Дидактическая игра «Как
замечательно устроен наш организм».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье
моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, поднос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок»,
«Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Обеспеченность методическими материалами
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методические пособия
Ранний возраст
Образовательная программа дошкольного - Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий, практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
Трофимова; Министерство образования и деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
молодежной
политики
Свердловской общего и профессионального образования Свердловской области,
области,
Государственное
автономное Государственное
автономное
образовательное
учреждение
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
дополнительного
профессионального области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования
Свердловской
области СО «ИРО», 2019. – 128 с
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с.
Образовательная программа дошкольного Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
образования «СамоЦвет»: младенческий, практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
Трофимова; Министерство образования и деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
молодежной
политики
Свердловской общего и профессионального образования Свердловской области,
области,
Государственное
автономное Государственное
автономное
образовательное
учреждение
образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
дополнительного
профессионального области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования
Свердловской
области СО «ИРО», 2019. – 128 с.
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с.
Образовательная программа дошкольного Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
Программы
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с.
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 300 с.
«Ладушки»
Каплунова
И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб, 2010
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
- Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 128 с.
- Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез, 2016.
– 48 с.
- Аппликация с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез,
2016. – 80 с.
- Рисование с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.: Мозаика-синтез,
2016. – 64 с.
- Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком
раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
Социальнокоммуникативное
развитие
дополнительного
профессионального области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования
Свердловской
области СО «ИРО», 2019. – 128 с
«Институт развития образования»
– - Игры для физического развития малышей от 2до 4лет.-М:.Эксмо,2013.Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. 64с.:ил.-(Ребенок. Развивающие игры).
– 300 с.
Дошкольный возраст
Образовательная программа дошкольного - Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образования «СамоЦвет»: младенческий, образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В. Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А. Свердловской области, Государственное автономное образовательное
Трофимова; Министерство образования и учреждение
дополнительного
профессионального
образования
молодежной
политики
Свердловской Свердловской области «Институт развития образования». –
области,
Государственное
автономное Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
образовательное
учреждение - Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
дополнительного
профессионального развитие». Культурная практика самообслуживания и общественнообразования
Свердловской
области полезного труда: учебное пособие к образовательной программе
«Институт развития образования»
– дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство образования и
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019. молодежной политики Свердловской области, Государственное
– 438 с.
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 171 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Духовно-нравственная культурная практика: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В.
Дягилева. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 60 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Культурная практика игры и общения: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 105 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Культурная практика безопасности жизнедеятельности:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О.В. Толстикова, нач. ред. О.В. Гредина. – Екатеринбург:
ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 85 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие».
Кейс
«Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 284 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
Познавательное
развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева, О.А. Трфимова. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 101 с.
- Модуль образовательной деятельности «Социально коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика игры и общения»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 217 с.
- Лыкова И.А., Косаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики:
гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с.
- Лыкова И.А., Косаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки:
гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-96с.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Культурная практика «Познание»: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. М.Б. Неганова,
О.Л. Гильманова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. –
122 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие:
культурная практика конструирования» / О.В. Толстикова, О.А.
Скотникова, Н.В. Шестакова, – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО»,
2017. – 192 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие:
«Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстиков [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 221 с.
- Трофимова О.А. Развитие реи детей дошкольного возраста
посредствам современных конструкторов: методические рекомендации /
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. М.Б. Неганова, О.Л. Гильманова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 64 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Сенсомоторная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 205 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Культурная практика конструирования»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
Речевое развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 243 с.
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие».
Кейс «Культурная практика познания»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Закревская [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 265 с.
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Методические указания по проведению цикла занятий «Алгоритмика»
в подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений
с использованием свободно распространяемой учебной среды
ПиктоМир А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.В. Райко (электронная
версия) (в МАДОУ «ДС № 5» и филиале МАДОУ «ДС № 5» - «Детский
сад № 10»)
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие».
Культурная практика литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Художественноэстетическое
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В.
Толстиков [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 312 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Речевая
культурная практика: учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстиков, О.Н. Сенова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 297 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс
«Речевая культурная практика»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 395 с.
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс
«Культурная практика литературного детского творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 313 с.
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Образовательная программа дошкольного - Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образования «СамоЦвет»: младенческий, образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
развитие
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
«Ладушки»
Каплунова
И.А,
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского изобразительного творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО»,
2017. – 102 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика детского музыкального творчества:
учебное пособие к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО
«ИРО», 2017. – 98 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Культурная практика театрализации: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 90 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и др.]. – Екатеринбург:
ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 100 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика музыкального детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство образования
и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Е.А. Чудиновских [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 191 с.
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и др.]. –
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 120 с.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
(художественное образование): учебно-методическое пособие. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2013.-144с.
- Лыкова И.А. С чего начинается Родина. Чудеса из глины.
Художественный альбом для детского творчества
- Лыкова И.А. С чего начинается Родина. Чудеса из дерева.
Художественный альбом для детского творчества
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложениями. Пособие для
музыкальных руководителей детских садов.- Издательство «Композитор
Санкт-Петербург», 2012. – 366с.
Физическое
развитие
Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст. / Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство образования и
молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт развития образования»
–
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2019.
– 438 с.
- Каплунова И.А., Новоскольцева И.М. Этот удивительный ритм
- Новоселов С.А Детское «стихоизобретательство» как вариант
применения АС-технологии комплексного развития творческих
способностей детей дошкольного возраста: методическое пособие / С.А.
Новоселов,
А.С.
Максимова;
Уральский
государственный
педагогический университет. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 32 с.
- Толстикова О.В. Технологии реализации культурных практик
образовательной программы СамоЦвет» /О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 211 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А. Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 178 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Культурная практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2018. – 156 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Двигательная культурная практика: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О.А.Трофимова [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 95 с.
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Культурная практика здоровья: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. Н.В. Дягилева [и
др.]. – Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2017. – 35 с.
Журнал диагностики достижений группы детей 1-7 года жизни /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2019. – 72 с.
- Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2016. – 47 с.
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности
Планирование образовательной деятельности
Ранний возраст
Тема
Наступила осень
Ценности
Труд и творчество
День матери
Семья
Здравствуй, зимушка-зима!
Труд и творчество
Народная игрушка
В гостях у сказки
Труд и творчество
Социальная
солидарность
Младший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Я в детском саду
Социальная
солидарность
Мир вокруг нас
Социальная
солидарность
Осеннее
Труд и творчество
настроение
Мир игры
Труд и творчество
Зимушка-зима у Труд и творчество
нас в гостях!
Старший дошкольный возраст
Тема
Ценности
Осень
Труд и творчество
Страна, в которой я Социальная
живу
солидарность
Моя малая родина
Социальная
солидарность
Мир игры
Труд и творчество
Зима
Труд и творчество
Наши папочки
Семья
Народная игрушка
Труд и творчество
Весна-красавица
Труд и творчество
Наша дружная семья
Здравствуй, лето!
Природа вокруг Труд и творчество
нас
Весна пришла
Труд и творчество
Книжки
для
малышек
Семья,
социальная Тема
«Мама,
солидарность
папа,
я
—
дружная семья»
Здоровье
Здравствуй, лето!
Семья
Социальная
солидарность
Семья
К нам приходит
новый год
Профессии
родителей
Защитники
Отечества
Весна
Здоровье
Лето
Здоровье
Семья
Социальная
солидарность
Труд и творчество
