муниципальный округ Первоуральск
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 5»
(МАДОУ «ДС № 5»)
623101, Свердловская область, г. Первоуральск, бульвар Юности, 26.
тел +7(3439)22-12-25
os.detstwa@yandex.ru

Принято на Педагогическом совете
протокол от 31.08.2026 № 1
Подписан цифровой подписью: Абрамович Таьяна Витальевна

Утверждено приказом МАДОУ
от 28.09.2026 № 181/4

DN: OU=директор, O="МАДОУ ""ДС № 5""", CN=Абрамович Таьяна
Витальевна, E=os.detstwa@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого документа
Расположение:
Дата: 2026.10.05 13:02:21+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 2024.2.0

Дополнительная общеобразовательная программа- дополнительная
общеразвивающая программа для детей дошкольного возраста (4-7 лет)
Клуб любителей книги «АБВГДейка» (нейрочтение)
Социально – педагогической направленности
Срок реализации 3 года

Первоуральск
2026

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа для
детей дошкольного возраста (4-7 лет) «Клуб любителей книги «АБВГДейка» (нейрочтение)» –
г. Первоуральск. – 2026 г.
Составитель: Саларис Татьяна Юрьевна, педагог дополнительного образования, филиал МАДОУ «Детский сад № 5» - «Детский
сад № 10».
Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа для детей старшего
дошкольного возраста «АБВГДейка. Нейрочтение» обеспечивает вариативность образовательного маршрута в соответствии с
интересами и способностями воспитанников, направлена на удовлетворение конкретных образовательных потребностей родителей
как заказчиков образовательных услуг. Нейрочтение, как направление нейрофитнеса, способствует активизации тех центров
головного мозга, которые способствую успешному освоению детьми навыков правильного чтения. Результат направлен на
развитие:
•
межполушарного взаимодействия
•
фонематического слуха
•
артикуляцию и чувство ритма
•
логических операций анализа и синтеза
•
слухового внимания и памяти
Программа по нейрочтению направлена на получение навыков и умений ребенка работать с изучаемым материалом, то есть
анализировать, систематизировать, группировать его в процессе изучения и находить связи между элементами того, что он
осваивает, а также между новыми и старыми знаниями.

Оглавление
Пояснительная записка........................................................................................................................................................................................................ 4
Актуальность ..................................................................................................................................................................................................................... 5
Особенности организации образовательного процесса ............................................................................................................................................. 7
Нормативно-правовое обеспечение Программы......................................................................................................................................................... 7
Цели и задачи по реализации Программы ................................................................................................................................................................... 8
Учебный план ........................................................................................................................................................................................................................ 14
Содержание учебного плана ............................................................................................................................................................................................... 14
Особенности развития детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет ........................................................................................................................... 14
Организация работы по реализации Программы..................................................................................................................................................... 17
Методы, используемые при организации занятий с детьми ................................................................................................................................... 18
Содержание работы......................................................................................................................................................................................................... 18
Условия реализации программы ..................................................................................................................................................................................... 34
Календарный учебный график на 2026-2027 учебный год ............................................................................................................................. 34
Расписание занятий на 2026-2027 учебный год .................................................................................................................................................. 35
Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................................................................................................... 35
Информационно-методическое обеспечение Программы ....................................................................................................................................... 37
Оценочные материалы ................................................................................................................................................................................................... 38
Список литературы ............................................................................................................................................................................................................. 39

Пояснительная записка
При реализации дополнительной образовательной общеразвивающей программы по нейрочтению
«АБВГДейка» (далее Программа) используется стартовый уровень дополнительного образования детей.
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития.
И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его
интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован
навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного
навыка и явилась толчком к разработке данной программы, адаптированной к работе с дошкольниками. Методы
обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей и не дублируют
общеобразовательную программу ДО, что является отличительной особенностью данной образовательной
программы.
За способности к обучению отвечают определённые структуры мозга, которые развиваются неравномерно
и их состояние зависит от многих факторов. Если они не готовы, то обучение будет проходить напряжённо.
Ребёнок должен получить хорошо отлаженные инструменты, прежде чем начнёт серьёзное обучение. Поэтому
начинать их тренировать желательно до школы.
Развивающие занятия нейрофитнесом способствуют всестороннему развитию детей с раннего возраста.
Обычно их начинают использовать с 3-4 лет. Упражнения положительно влияют на речь, навыки чтения,
математические способности, координацию движений, моторику, эмоционально-волевую сферу, концентрацию
внимания.
Нейрочтение, как направление нейрофитнеса, способствует активизации тех центров головного мозга,
которые способствую успешному освоению детьми навыков правильного чтения. Результат направлен на
развитие:
•
межполушарного взаимодействия
•
фонематического слуха
•
артикуляцию и чувство ритма
•
логических операций анализа и синтеза

•

слухового внимания и памяти
Программа по нейрочтению направлена на получение навыков и умений ребенка работать с изучаемым
материалом, то есть анализировать, систематизировать, группировать его в процессе изучения и находить связи
между элементами того, что он осваивает, а также между новыми и старыми знаниями.
Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. Важная
задача детского сада состоит в том, чтобы на протяжении всего периода воспитания ребенка, начиная с младшей
группы, постепенно закладывать основы готовности к обучению в школе, формировать обобщенные,
систематизированные знания об окружающей действительности, умение осознанно использовать их для
решения разнообразных практических задач. Поэтому своевременная работа по предшкольному развитию
является актуальной и важной задачей, стоящей перед педагогом.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Актуальность
В последние годы появилось достаточно большое количество школьников, которые с трудом осваивают
родной язык как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание
учиться, негуманитарный склад ума и т.п. В ряде случаев родители правы, но, подчас, за этим стоят
интеллектуальные, физиологические, психологические, неврологические и речевые проблемы, берущие начало
в дошкольном детстве. Чтение - вид речевой деятельности, в процессе которого буквенный код переводится в
звуковой и осуществляется понимание прочитанного материала. Психофизической основой процесса чтения
является взаимодействие работы зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и таких психических
процессов как мышление, речь, память, внимание, воображение. Иными словами, совокупность взаимодействия
анализаторов и психологических процессов способствует успешному развитию автоматизированного навыка
правильного чтения. Чтение – это один из видов письменной речи, являющейся более поздним и сложным
видом, чем устная речь. Формируется чтение на базе устной речи. Недоразвитие фонематического слуха,
замедленное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря

ребёнка, нарушение грамматического строя речи – всё это речевые нарушения, возникающие в дошкольном
возрасте и влекущие за собой целый ряд вторичных нарушений речи (дислексия и дисграфия).
В связи с этим, перед педагогами ДОУ, всё более востребованным становится поиск новых, эффективных
психолого-педагогических методов и форм работы, направленных на полноценное и всестороннее развитие
дошкольников. Одним из актуальных направлений внедрения инновационных методов в образовательный
процесс является применение одного из направлений нейрофитнеса – нейрочтения.
Нейрофитнес — это научно обоснованная гимнастика, комплекс многофункциональных упражнений для
тренировки мозга и наращивания нейронных связей.
Нейрочтение это система нейропсихологических упражнений для повышения техники чтения у детей с
разным начальным уровнем подготовки.
Упражнения для мозга позволяют решить множество задач, связанных не только с работой мозга в целом,
но и с познавательными способностями.
Новизна программы заключается в применении элементов нейропсихологического подхода в групповой
работе с детьми 4- 7 - летнего возраста в дошкольном учреждении. Так как подобная работа до настоящего
времени осуществляется в основном в специализированных центрах.
Направленность Программы: Социально – педагогическая
Целевая группа: дети 4-7 (8) лет
Общий объем Программы: 162 академических часов
Режим занятий: с октября по май, первый год обучения – 1 раз в неделю, второй, третий года обучения - 2 раза в неделю
Срок освоения Программы: 3 года
Форма обучения: очная
Перечень видов занятий: групповые практические занятия
Формы подведения итогов: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические карты

Особенности организации образовательного процесса
Программа - направлена как на тренировку навыка автоматизации правильного чтения, так и на
формирование целостной функциональной системы, на базе которой воспитанники смогут самостоятельно
овладевать различными знаниями и умениями в процессе обучения.
Нормативно-правовое обеспечение Программы
Настоящая программа разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196 "Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам";
- Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области о 29.06.2023 №785-Д
«Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере
«Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в соответствии с социальным сертификатом»;
- Правилами оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования,
утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг в сфере образования» от 15.09.2020 г. № 1441;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 Об
утверждении СП 2.4.2.4283-26 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
- Уставом Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 5»

Цели и задачи по реализации Программы
Цель программы: автоматизация навыка правильного чтения посредством нейростимуляции психических
процессов
Задачи:
Обучающие:
Формировать навык соотношения движения мелкой и крупной моторики с анализаторами;
Способствовать формированию умения правильно произносить звуки, соотносить их с буквами;
Автоматизировать навык правильного чтения элементарных (буквы, звуки) и комплексных (слова,
словосочетания) единиц;
Формировать умение понимать смысл прочитанного текста.
Развивающие:
Развивать психические функции: мышление, память, речь и т.д.;
Развивать межполушарное взаимодействие;
Развивать зрительные, речедвигательные и речеслуховые анализаторы;
Развивать крупную и мелкую моторику;
Развивать коммуникативно –речевые навыки.
Воспитательные:
Воспитывать самостоятельность в процессе выполнения заданий;
Воспитывать ценностное отношение к родному языку;
Воспитывать культуру речи.
Планируемый результат
К концу первого года обучения дети демонстрируют следующие результаты:
Чтение:
- соотносят звук с буквой;
- дифференцируют гласные и согласные звуки;

- определяют и называют первый звук в слове;
- составляют 2-3 предложения по картине;
- отвечают на вопросы по содержанию прочитанного педагогом текста.
Письмо (печатание):
- рисуют прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штрихуют несложные предметы
К концу второго года обучения дети демонстрируют следующие результаты:
Чтение:
– делят слова на слоги;
– составляют предложения из двух-четырех слов;
– членят простые предложения на слова;
– определяют место звука в слове;
– дают характеристику звуку;
– самостоятельно составляют предложение;
– отвечают на поставленные вопросы педагога.
Письмо (печатание):
– владеют позой пишущего человека;
– ориентируются на листе;
– рисуют разнообразные линии;
– рисуют простые росчерки (“петли”, “ленты”, “волна” и т. д.);
– дорисовывают начатые фигуры;
– вписывают элементы букв в конфигурацию росчерков;
– пишут (печатают) буквы.

К концу третьего года обучения дети демонстрируют следующие результаты:
Чтение:
– строят сложные предложения разных видов;
– составляют рассказы по серии картин;
– находят слова с определенным звуком;
– знают пословицы, поговорки, скороговорки;
– умеют разгадывать ребусы, кроссворды;
– членят на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;
– составляют слова из слогов;
– делают звукобуквенный анализ слов;
– знают и называют все буквы алфавита;
– составляют схемы слов, предложений;
– устанавливают порядок звуков в слове;
- указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;
– владеют сознательным, плавным чтением.
Письмо (печатание):
– пишут слова и небольшие тексты;
– составляют схемы слов;
- выполняют письменные задания в нейропрописях и нейротренажерах;
– списывают с образца слова, предложения;
– пишут заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);
– соблюдают пробел между словами;
– определяют предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставят в
конце предложения соответствующий знак.

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа обеспечивает следующие психолого-педагогические условия:
1) формирование и поддержка положительной самооценки детей, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Методологические подходы к разработке Программы
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с
учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм
реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход
концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение
следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является
антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его
участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на
основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных
задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов,
явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних
установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних
резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения, как с позиции
педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие
руководства, формула которого у М.Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В
соответствии с данной установкой педагог видит свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми
любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными,
непредубежденными и обладающими широким кругозором; способными принимать решения и отвечать на
вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий
педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом
индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что
педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование

педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального
подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности
(нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами
развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится
формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать
полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного
взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений.

Учебный план
Образовательная
область
Речевое развитие

Вид деятельности
Чтение, письмо

Длительность
занятия (мин.)

Кол-во
(в неделю)

Кол-во
(в год)

I группа (4-5 лет)

30

1

32

II группа 5-6 лет

30
30

2
2

65
65

Группа

III группа 6-7 лет

Содержание учебного плана
Программа предназначена для воспитанников дошкольного возраста 4-7 лет и по нормативным срокам
реализации программа рассчитана на 3 года обучения. Общий объём составляет 162 часа (4-5 лет – 32 ч., 5-6 лет
– 65 ч., 6-7 лет – 65ч.).
Наполняемость групп – от 7 до 14 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю с воспитанниками первого
года обучения и 2 раза в неделю с воспитанниками второго и третьего года обучения, во второй половине дня.
Расписание занятий составляется, с учетом санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию, организации режима работы, и условиям проведения занятий.
- дети 4-5 лет – 20 минут;
- дети 5-6 лет – 25 минут;
- дети 6-7 лет– 25-30 минут.
Программа рассчитана на 32 учебные недели, начало учебного года с октября.
Особенности развития детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет
Для достижения результативности при реализации программы следует учитывать возрастные особенности
речевого развития детей.
При обучении чтению и грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные
нормативы речевого развития.

Средний дошкольный возраст (от 4-х до 5-и лет)
Словарь
В словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов.
Ребенок овладевает сложными предлогами. Представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
Есть такие союзы, как, ведь, хотя, чем, все-таки.
Грамматический строй речи
У ребенка пятого года жизни в речи значительно сокращается количество грамматических ошибок. Но
отдельные ошибки все-таки отмечаются. Например, ребенок пятого года жизни пытается склонять
несклоняемые существительные, допускает ошибки при склонении существительных. В речи представлены
простые распространенные предложения даже с противопоставлением, сложноподчиненные предложения с
придаточным предложением в, сложноподчиненные предложения с союзным словом который. Ребенок задает
много вопросов. У ребенка совершенствуются навыки словообразования. Отмечены формы сравнительной
степени прилагательных.
Фразовая речь, связная речь
Ребенком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая и монологическая
речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми, задает
взрослым
много вопросов. Малыш может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный
небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке, предмете
по предложенному взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех-четырех предложений по
серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рассказывает полюбившиеся стихи.
Фонетико-фонематическая сторона речи
Ребенок пятого года жизни осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит в речевом
потоке звуки [С], [С’], [З], [З’], [Ц] и, более того, дифференцирует их между собой. Еще возможно нарушение
произношения шипящих, аффрикат, соноров. Например, шипящие звуки ребенок может заменять на свистящие
([Ш] на [С], а [З] на [Ж]), а звуки [Р], [Р’], [Л] могут заменяться на [Л’], [J] или опускаться. Звуки [Ч] и [Щ]

ребенок пятого года жизни, как правило, смягчает. Малыш легко определяет ударный гласный в начале слов:
утка, аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет)
Словарь
В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех тысяч слов, представлены все части
речи. Отмечаются случаи употребления причастий и деепричастий. При этом часто допускаются ошибки.
Грамматический строй речи
В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных
высказываниях практически всех грамматических категорий, хотя отдельные грамматические ошибки все еще
встречаются. Допускаются ошибки в словообразовании глаголов. В речи все больше сложноподчиненных
предложений.
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологической формами речи. У него
сформированы навыки близкого к тексту и краткого пересказа, он может составить рассказ по серии картинок и
по сюжетной картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану, знает и с удовольствием
выразительно рассказывает стихи. Проблем в общении со взрослыми и детьми у него не возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти годам и
шипящие звуки как правило произносятся правильно и дифференцированы в речевом потоке, уходит смягчение
звуков [Ч]
и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [Р] и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо
опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает
ребенку контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок
легко определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трехпятизвучном слове, может подобрать слово на заданный звук.

Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Словарь
В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все части речи,
включая причастия и деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий по-прежнему возможны
ошибки.
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и практически не допускает
грамматических ошибок. Отмечены отдельные ошибки при употреблении несклоняемых существительных. Все
еще встречаются случаи, когда беглый гласный сохраняется в форме родительного падежа.
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица
рассказчика. Ему доступно составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта,
творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа или пересказа текста. Он может
выразительно рассказать несколько стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и
дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет
представление о правильном
произношении, деятельно борется за осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих
(А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, может определить место
любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
Организация работы по реализации Программы
Условия набора детей в группы: принимаются дети от 4 до 7(8) лет исходя их собственных желаний и
интересов. Максимальная наполняемость до 14 человек. С учетом индивидуального развития ребенка в группу
могут быть включены дети и другого возраста. При наличии организационно-педагогических условий возможен

добор детей в группы в течение учебного года, а также предусматривается возможность добора детей в учебную
группу на место выбывших обучающихся.
Форма обучения – очная. Основной формой образовательной деятельности являются игротренинги,
которые проводятся по подгруппам. В ходе игротренингов создается ситуация успеха, способствующая
повышению самооценки воспитанников, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.
- специально – организованная деятельность педагога с детьми;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей;
- работа в нейропрописях и нейротренажерах.
Методы, используемые при организации занятий с детьми
Основные методы, используемые при реализации программы:
- наглядные - рассматривание таблиц, использование карточек;
- практические - упражнения, игровой метод;
- словесные – беседа, объяснение, ответы детей;
- репродуктивные - показ образца задания;
- использование новых технологий (здоровьесберегающие, нейропсихологической стимуляции).
Содержание работы
Учебно - тематический план: первый год обучения
№
п\п
1

Название раздела\
темы
Песенки Язычка в

Количество часов
Всего Теория Практ
ика
1
0,5
0,5

Формы аттестации\контроля
Биоэнергопластика: упражнения «Окошко», «Качели»

2

стране «Букварии»
Знакомство с
«Глазком» и
«Ушком»

1

0,5

0,5

3

Знакомство с
буквой «А»

1

0,5

0,5

4

Знакомство с
буквой «Ш»

1

0,5

0,5

5

Знакомство с
буквой «Р»

1

0,5

0,5

6

Знакомство с
буквой «У»

1

0,5

0,5

7

Закрепление букв:
А,У,Ш,Р
Знакомство с
буквой «М»

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Знакомство с

1

0,5

0,5

8

9

Д\И «Зоопарк»
Беседа «Что мы знаем о буквах и звуках?», звуковые
нейродорожки
Д\И «Спой звук»,
«Назови букву»
Лепка из пластилина буква «А», раскрашивание по образцу
«Буква А»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву»,
Лепка из пластилина буква «Ш», раскрашивание двумя руками
«Буква Ш»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву»
Лепка из пластилина буква «Р», конструирование из палочек
Кюизенера, буквенный лабиринт, упражнение - нейродорожка
«Найди букву», кинезиотерапия с фитболом: упражнение
«Лошадки»
Лепка из пластилина буква «У»,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение - нейродорожка «Найди букву», звуковые
нейродорожки
Д\И «Построим дом», «Скажи, как я», «Музыкальная азбука»
Мозжечковая стимуляция упражнение «Попади в букву»
Лепка из пластилина буква «М», раскрашивание двумя руками
«Буква М»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», игра «Спой звук», точечный
самомассаж «Мышки»
Лепка из пластилина буква «К»,

буквой «К»

10

Знакомство с
буквой «Т»

1

0,5

0,5

11

Знакомство с
буквой «И», «О»

1

0,5

0,5

12

Сказка о братцах
гласных
Знакомство с
буквой «Ж»

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

В гостях у братцев
гласных
Знакомство с
буквой «Д»

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Знакомство с
буквой «Ы»

1

0,5

0,5

13

14
15

16

конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», игра «Спой звук»,
биоэнергопластика: упражнение «Часики»
Лепка из пластилина буква «Т»,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», игра «Спой звук»,
биоэнергопластика: упражнение «Барабанщики»
Лепка из пластилина буква «И», «О»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», звуковые нейродорожки,
раскрашивание по образцу «Буква О, И»
Д\И «Назови слова», «Слово можно прошагать», «Поющие
звуки», мозжечковая стимуляция «Дойди до буквы»
Лепка из пластилина буква «Ж», раскрашивание двумя руками
«Буква Ж»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», игра «Спой
звук», кинезиотерапия: упражнение с фитболом «Пчелки»
Мозжечковая стимуляция «Пробегись, покружись, в букву
превратись», н\и «Дирижер», звуковые нейродорожки
Лепка из пластилина буква «Д», раскрашивание двумя руками
«Буква Д»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», нейродорожка
«Спой звук»
Лепка из пластилина буква «Ы»,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение - нейродорожка «Найди букву», звуковая
нейродорожка «Спой звук»

17

Знакомство с
буквой «Л»

1

0,5

0,5

18

Знакомство с
буквой «С»

1

0,5

0,5

19

Знакомство с
буквой «З»

1

0,5

0,5

20

Знакомство с
буквой «В»

1

0,5

0,5

21

Знакомство с
буквой «Б»

1

0,5

0,5

22

Знакомство с
буквой «Н»

1

0,5

0,5

23

Знакомство с
буквой «П»

1

0,5

0,5

24

Знакомство с

1

0,5

0,5

Лепка из пластилина буква «Л», биоэнергопластика
«Деревцо», «Снег»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», раскрашивание
по образцу
Лепка из пластилина буква «С», дыхательные нейродорожки,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение - нейродорожка «Найди букву», кинезиотерапия:
упражнения с фитболом «Змейка»
Лепка из пластилина буква «З», дыхательные нейродорожки
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», кинезиотерапия:
упражнения с фитболом «Змейка»
Лепка из пластилина буква «В»,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», звуковые
нейродорожки
Лепка из пластилина буква «Б»,
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
мозжечковая стимуляция «Дойди до буквы»
Лепка из пластилина буква «Н», раскрашивание по образцу
«Буква Н», конструирование из палочек Кюизенера,
буквенный лабиринт, упражнение - нейродорожка «Найди
букву», игра «Спой звук»
Лепка из пластилина буква «П», раскрашивание двумя руками
«Буква П»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», игра «Спой звук»
Лепка из пластилина буква «Г», раскрашивание по образцу

буквой «Г»

25

Знакомство с
буквой «Х»

1

0,5

0,5

26

Знакомство с
буквой «Ю», «Я»

1

0,5

0,5

27

Знакомство с
буквой «Ч»

1

0,5

0,5

28

Знакомство с
буквой «Щ»

1

0,5

0,5

29

Знакомство с
буквой «Е», «Ё»

1

0,5

0,5

30

Знакомство с
буквой «Ц»

1

0,5

0,5

конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», мозжечковая
стимуляция «Повернись, покружись, в букву превратись»
Лепка из пластилина буква «Х», мозжечковая стимуляция
«Пробегись, покружись в букву превратись»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение – нейродорожка «Найди букву», раскрашивание
по образцу
Лепка из пластилина буква «Ю», «Я», раскрашивание по
образцу
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение - нейродороржки «Найди букву», звуковые
нейродорожки
Лепка из пластилина буква «Ч», кинезиотерапия упражнение с
фитболом «Червячок»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», игра «Спой звук»
Лепка из пластилина буква «Щ», биоэнергопластика
«Барабанщики», «Качели»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
мозжечковая стимуляция «Попади в букву»
Лепка из пластилина буква «Е», «Ё»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение «Найди букву», звуковые нейродорожки
Лепка из пластилина буква «Ц», кинезиотерапия упражнения с
фитболом «Лошадки»
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение - нейродорожка «Найди букву», раскрашивание
по образцу

31

Знакомство с
буквой «Ф», «Э»

1

0,5

0,5

32

«Мы теперь все
буквы знаем»

1

0,5

0,5

ИТОГО

32

16

16

Лепка из пластилина буква «Ф», «Э», дыхательные
нейродорожки
конструирование из палочек Кюизенера, буквенный лабиринт,
упражнение- нейродорожка «Найди букву», мозжечковая
стимуляция «Попади в букву»
Д\И «Кто в домике живет?», «Музыкальная азбука»,
нейродорожки «Гуляем по облачкам», мозжечковая
стимуляция «До буквы дойди, букву назови»

Учебно - тематический план: второй год обучения
№ Название раздела\
Количество часов
Формы аттестации\контроля
п\п
темы
Всего Теория Практика
1 «Веселый язычок» 2
1
1
Сказка про веселый язычок, игра с мячом «Назови свое имя»,
дорисуй картинку, упражнения биоэнергопластики
2
Знакомство с
2
1
1
Игровое упражнение «Обведи правильно»,
многообразием
Д\И «Назови скорее», знакомство с моделированием, дорисуй
слов,
картинку, дыхательные нейродорожки
моделирование,
рисование
коротких
отрывистых линий
3
Звучащее слово.
1
0
1
Д\И «Загадки - отгадки», игра «Путаница», «Дорисуй иголки
Звук
елкам», звуковые и дыхательные нейродорожки
4
Слова - друзья
1
0
1
Д\И «Скажи, как звучит слово», «Соедини правильно», «Тихо
- громко», нейроигры
5
Короткие и
1
0
1
Д\И «Загадки - отгадки», «Соедини правильно», «Раздели
длинные слова
правильно», мозжечковая стимуляция «Слово можно

1

0

1

7

Такие разные
звуки
Гласные звуки

3

1

2

8

Звук С

1

0

1

9

Звук З

1

0

1

10

Звуки З и С

1

0

1

11

Звук Ц

1

0

1

12

Звук Ц и С

1

0

1

13

Звук Ш

1

0

1

14

Звук Ж

1

0

1

15

Звук Ш и Ж

1

0

1

16

Звук Ч

1

0

1

6

прошагать»
Упражнения биоэнергопластики, Д\И «Узнай звук»,
«Сердитый ворон», нейроигры
Найди слово на заданный звук, Д\И «Эхо», «Назови скорее»,
разучивание скороговорки «Гласные звуки», нейроигры
Кинезиотерапия с фитболами «Песенка водички», нейроигры,
работа в нейропрописях
Кинезиотерапия с фитболами «Песенка комара», «Большие и
маленькие комары», Д\И «Чей домик», нейроигры, работа в
нейропрописях
Мозжечковая стимуляция «Помоги животному найти домик»,
Д\И «Подскажи словечко», «Раздели правильно», «Кто
внимательный», нейроигры, работа в нейропрописях
Чтение рассказа «Цыпленок Цып», Д\И «Закончи
предложение», «Подскажи словечко» упражнения
биоэнергопластики, нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Найди звук», «Загадки и отгадки», «Назови слово»,
звуковые нейродорожки, нейроигры, работа в нейропрописях
Мозжечковая стимуляция «Будь внимательным», Д\И
«Подскажи словечко», нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Загадки и отгадки», «Будь внимательным»,
дыхательные и звуковые нейродорожки, нейроигры, работа в
нейропрописях
Игровое упражнение «Помоги животным найти свой вагон»,
«Соедини правильно», Д\И «Подскажи словечко»,
кинезиотерапия с фитболами, нейроигры, работа в
нейропрописях
Игровое упражнение «Помоги девочке», «Будь
внимательным», Д\И «Загадки и отгадки», биоэнергопластика

17

Звук Щ

1

0

1

18

Звук Ч и Щ

1

0

1

19

Звук Л

1

0

1

20

Звук Р

1

0

1

21

Звук М

1

0

1

22

Звук Б

1

0

1

23

Звук К

1

0

1

24

Звук Г

1

0

1

25

Звук К и Г

1

0

1

26

Звук Д

1

0

1

27

Звук Т

1

0

1

«Часы», нейроигры, работа в нейропрописях
Мозжечковая стимуляция «Соедини правильно», Д\И
«Подскажи словечко», заучивание скороговорки «Две щуки»,
нейроигры, работа в нейропрописях
Биоэнергопластика, мозжечковая стимуляция «Раздели
правильно», Д\И «Кто внимательный?», нейроигры, работа в
нейропрописях
Точечный массаж, Д\и «Подбери картинки к буквам»,
дыхательные нейродорожки, нейроигры, работа в
нейропрописях
Кинезиотерапия с фитболами «Как поет мотор», Д\И «Найди
пару», нейроигры, работа в нейропрописях
Заучивание скороговорки «Мыли Милу», Д\И «Загадки и
отгадки», нейроигры, работа в нейропрописях
Мозжечковая стимуляция «Раздели правильно», «Соедини
правильно», Д\И «Назови слово», нейроигры, работа в
нейропрописях
Мозжечковая стимуляция «Назови первый звук», Д\И «Где
спрятался звук?», нейроигры, работа в нейропрописях
Звуковые и дыхательные нейродорожки, Д\И «Где спрятался
звук», мозжечковая стимуляция «Спой слог», нейроигры,
работа в нейропрописях
Заучивание скороговорки «Караси и Гуси», мозжечковая
стимуляция «Спой слог», «Подбери картинки к буквам»,
нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Загадки и отгадки», «Кто внимательный», «Где
спрятался звук?», точечный массаж, нейроигры, работа в
нейропрописях
Игровое упражнение «Обведи правильно», мозжечковая

28

Звук Д и Т

1

0

1

29

Звук С, З, Ж

1

0

1

30

Закрепление
пройденного
материала

31

11

21

31

Итоговое занятие

1
65

0
31

1
34

стимуляция «Соедини правильно», звуковые нейродорожки,
нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Назови первый звук», «Где чей домик», «Подбери
картинки к буквам», кинезиотерапия с фитболами, нейроигры,
работа в нейропрописях
Д\И «Загадки - обманки», «Кто катается на карусели?»,
«Сочини рассказ», кинезиотерапия с фитболами, нейроигры,
работа в нейропрописях
Д\И «Звуки поменялись местами», «Где спрятался звук»,
«Сочини рассказ», кинезиотерапия с фитболами «Соедини
правильно», мозжечковая стимуляция, дыхательные и
звуковые дорожки
«Путешествие в страну букв и звуков»

Учебно - тематический план: третий год обучения
№
п\п
1

Название раздела\
Количество часов
темы
Всего Теория Практика
Понятие «Слово»
2
1
1

2

Понятия «Звук буква»

2

1

1

3

Гласные звуки «А,
О, У, И, Ы»

10

5

5

4

Звук С-Сь.
Дифференциация

2

1

1

Формы аттестации\контроля
Дидактические игры «Подскажи словечко», «Какого слова не
хватает?», дыхательные и звуковые дорожки
Беседа «Что мы знаем о буквах и звуках?»
кинезиотерапия с фитболами «Спой звук»,
нейродорожки «Назови букву»
Д\И «Где спряталась буква?»,
«Придумай слово», нейродорожки «Глазастое чтение»,
нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Найди место картинке»,
точечный массаж «Пройди по дорожке», нейродорожки

5

звуков С-Ц
Согласные звуки
«К, Т, Р, Л, В».
Твердые и мягкие
согласные

10

5

5

«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Кто в домике живет?»
«Кто больше?», биоэнергопластика, кинезиотерапия с
фитболами, мозжечковая стимуляция «Мяч передавай, букву
называй», нейродорожки «Глазастое чтение», нейроигры,
работа в нейропрописях
Биоэнергопластика, мозжечковая стимуляция «Попади в
букву», нейродорожки «Глазастое чтение», нейроигры,
работа в нейропрописях
Д\И «Звуковое лото»,
«Добавь звук», дыхательные нейродорожки, нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Чей звук?»,
«Кто больше?», точечный массаж, нейродорожки «Глазастое
чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Найди место картинке»,
«Придумай слово», кинезиотерапия с фитболами,
нейродорожки «Глазастое чтение», нейроигры, работа в
нейропрописях
Д\Т «Кто больше?»,
мозжечковая терапия «Найди букву», нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях

6

Гласная буква Е

2

1

1

7

Глухой звук П-Пь
Звонкий звук ММь
Дифференциация
звуков З-С, Б-П

4

2

2

4

2

2

Согласный звук ДДь
Дифференциация
звуков Д-Т
Буква Я

2

1

1

2

1

1

Согласный звук ГГь
Дифференциация
звуков Г-К
Мягкий звук Ч

2

1

1

Д\И «Где спряталась буква?»,
«Пройди по дорожке», нейродорожки «Глазастое чтение»,
нейроигры, работа в нейропрописях

2

1

1

Биоэнергопластика, заучивание скороговорки «Чучело», Д\И
«Назови отчество», нейродорожки «Глазастое чтение»,

8

9

10

11

12

нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Звуковое лото»,
«Кто в домике живет?», нейродорожки «Глазастое чтение»,
нейроигры, работа в нейропрописях

Твердые звуки Ш,
Ж
Дифференциация
звуков Ш-Ж
Мягкий согласный
звук Й

4

2

2

2

1

1

15

Согласный звук ХХь

2

1

1

16

Твердый
согласный Ц
Мягкий согласный
Щ
Гласный звук Э

2

1

1

2

1

1

Кинезиотерапия с фитболами «Кто больше?»,
Мозжечковая стимуляция «Найди букву», нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях

Согласный звук
Ф-Фь
Дифференциация
звуков В - Ф
Буква Ё

2

1

1

Звуковые и дыхательные нейродорожки, Д\И «Где спряталась
буква?», «Пройди по дорожке», нейродорожки «Глазастое
чтение», нейроигры, работа в нейропрописях

2

1

1

Повторение
пройденного

4

1

3

Д\И «Найди букву», биоэнергопластика, нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Дидактические игры, биоэнергопластика, точечный массаж,
кинезиотерапия с фитболами, мозжечковая стимуляция,
нейродорожки «Глазастое чтение», нейроигры, работа в
нейропрописях

13

14

17

18

19
20

Точечный массаж, Д\И «Цветик - семицветик»,
дыхательные и звуковые нейродорожки, нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Д\И «Кто в домике живет?»,
кинезиотерапия с фитболом «Кто больше?», нейродорожки
«Глазастое чтение», нейроигры, работа в нейропрописях
Биоэнергопластика, Д\И «Звуковое лото»,
«Придумай слово», нейродорожки «Глазастое чтение»,
нейроигры, работа в нейропрописях

21

Итоговое занятие

1
65

0
31

1
34

«Путешествие в страну букв и звуков»

Содержание учебного плана
Первый год обучения
Возрастные особенности позволяют детям пятого года жизни благополучно усваивать упражнения по
нейрочтению. Одной из проблем развития речи детей в этом возрасте является нарушение звукоопроизношения.
Использование биоэнергопластики, как метода психологической стимуляции, существенно ускоряет
коррекцию неправильно произносимых звуков, поскольку работающая ладонь во много раз усиливает
импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. В таких упражнениях как «Окошко», «Качели», детям
предлагается совмещать движения речедвигательного аппарата (язык, руки). Еще одной проблемой детей 4-5
лет является нарушение мелкой моторики. Это связано с гипотонусом или гипертонусом пальцев рук. Наряду с
биоэнергопластикой решению данной проблемы способствуют звуковые нейродорожки. Звуковые сенсорные
нейродорожки – являются интересным, ярким, развивающим дидактическим пособием, позволяющим в игровой
форме решать образовательные и коррекционные задачи. Одновременные движения обеих рук активируют
сразу оба полушария. Создаются новые нейронные связи, а значит, процессы анализа и синтеза информации
проходят быстрее. Как следствие, повышается умственная активность и работоспособность, улучшается
внимание и память. Такие упражнения как «Лягушки», «Ракета» и др., где происходит одновременное, с
движением рук, произнесение определенного звука, способствует автоматизации поставленного звука.
Лепка из пластилина – любимый вид деятельности дошкольников. Он напрямую влияет на развитие речи,
координацию движений, память и логическое мышление. Лепка буквы по образцу способствует запоминанию
образа буквы, ее составных частей. Те же задачи выполняет выкладывание букв палочками Кюизенера.
Раскрашивание по образцу – это один из методов, используемых в нейрочтении, способствующий развитию
мелкой моторики, зрительно – моторной координации, закреплению навыка правильно держать карандаш. При
раскрашивании у детей активизируются речевые центры головного мозга, происходит подготовка руки к

письму. Ввиду наглядно – образного мышления детей в совокупности со словесными и наглядными методами
присутствуют и репродуктивные методы.
Двигательная активность стимулирующе воздействует на перцептивные, мнемические и интеллектуальные
процессы детей. Для гармоничного развития детей от 4 лет показана кинезиотерапия. В работе с детьми
используется один из видов кинезиотерапии – кинезиотерапия с фитболом. Упражнения с фитболом
воспринимаются детьми как развлечение. В нейрочтении упражнения с фитболом (прыжки сидя, с удержанием
равновесия, раскачивание вперед – назад, лежа на животе и пр.) сочетаются с одновременным произнесением
определенного звука («ссс», «ззз» и др.) Одновременное занятие речевой и двигательной деятельностью
развивает межполушарное взаимодействие, оптимизирует дыхательные функции, улучшает кровообращение,
осанку, укрепляет внутренние органы.
Метод мозжечковой стимуляции в нейрочтении – это специальные упражнения для тренировки
когнитивных функций головного мозга и нормализации психических, физических и эмоциональных свойств
ребенка. Цель мозжечковой стимуляции – научить головной мозг ребенка правильно обрабатывать
информацию, улучшить навыки речи, письма, чтения, концентрацию внимания и математические способности,
память и восприятие. В работе с детьми используются такие упражнения как, «Попади в букву» (мячом попасть
в букву), «Пробегись, покружись в букву превратись» (с помощью тела изобразить букву), «Дойди до буквы»
(ходьба по веревке до буквы). Выполнение упражнений положительно воздействует на функцию равновесия и
статическую физическую нагрузку (мышцы во время выполнения задания напрягаются), укрепляется весь
организм ребенка: осанка, координация движений, функции баланса и саморегуляции. Удержание средней
линии тела активизирует работу мозжечка, что в свою очередь способствует совершенствованию зрительномоторной координации, устранению недостатков визуального отслеживания, развивает навык механического
чтения.
Еще один метод, используемый на занятиях нейрочтения – нейродорожки и лабиринты. Здесь ребенок
одним пальцем должен провести «дорожку» от одного объекта до другого по обозначенному пути, затем
повторить путь карандашом.

Действие на дыхательных нейродорожках направлены на развитие продолжительности выдоха, зрительно –
моторной координации, укрепление мышц арткуляционного аппарата. Вдыхая носом и выдыхая воздух ртом
через коктейльную трубочку, ребенку необходимо довести легкий предмет (шарик, пуговицу и т.д.) по дорожке
от старта до финиша.
После того, как дети освоили способы выполнения упражнений, те, которые справляются быстрее, могут
переходить к самостоятельному выполнению следующего задания. Подобный учет конституционально –
типологических особенностей детей позволяет решать задачу индивидуализации обучения.

Второй год обучения
Основой работы с детьми 5-6 лет по нейрочтению являются те же методы, что и с детьми 4-5 лет, в
определенной мере усложненные и расширенные, ввиду более широкого спектра возрастных возможностей.
Метод биоэнергопластики применяется не только в сочетании с артикуляционной гимнастикой, а
используется в сочетании со стихотворениями, и именно ритм стихотворения создает структуру движения.
При работе со звуковыми нейродорожками используется проговаривание (для не читающих детей повторение) слогов с воспроизведением кистевых и пальцевых поз.
Со старшей группы, вместо раскрашивания по образцу, начинаем применять рисование двумя руками. Это
непривычный способ творчества. Он вызывает интерес, особенно у детей, которые часто пробуют писать
неведущей рукой из любопытства. Рисовать начинаем с самого простого: линии, зигзаги, круги и пр.,
постепенно переходя к образным картинкам. Один и тот же принт можно использовать несколько раз, до тех
пор, пока точность обеих рук не станет примерно одинаковой. Синхронные движения двумя руками
активизируют межполушарное взаимодействие, что является профилактикой дислексии и дисграфии.
Метод кинезиотерапии осуществляется так же с использованием фитболов. Здесь используются игры:
«Доскачи до буквы», «Найди и спой гласные звуки», «Найди и назови согласные звуки», «Прочитай слоги с
заданным звуком» и др. В таких упражнениях, помимо развития вестибулярного аппарата и физических качеств
происходит закрепление соотношения звука и буквы, навыка чтения.

В соответствии с современными методиками нейромоторной коррекции в старшей группе используется
мозжечковая стимуляция, которая представлена метанием мяча (упражнения «Попади в названную букву»,
«Попади и спой гласные звуки» и пр.), ходьбой по гимнастической веревке («Собери заданные буквы», «Дойди
и прочитай слог с заданной буквой» и др.) и упражнениями на балансире («Назови звуки», «Прочитай слоги»),
где ребенок, удерживая равновесие, должен мячиком на резинке коснуться пола, называя звуки или читая слоги.
Интеллектуальные нейродорожки в старшем возрасте усложняются тем, что выполняется упражнение не
одним пальцем, а кулаками, ладонями, стопами ног, в зависимости от последовательности изображений. Здесь
обязательно задействуется артикуляционный аппарат, то есть, выполняя последовательность движений руками
и ногами, ребенок одновременно называет последовательность звуков. Данные упражнения выполняются в
комфортном для ребенка темпе, ускоряясь по мере усвоения способа выполнения.
Использование нейропрописей (автор И.И. Праведникова) «Развитие буквенного восприятия» позволяет
сократить проявления «зеркальности» у воспитанников.
На данном этапе возможно обучение детей, не проходивших обучение на предыдущем этапе. Специально
созданных условий для этого не требуется.

Третий год обучения
В подготовительном возрасте работа по нейрочтению направлена на развитие связи «фонема - графема»,
зрительное восприятие и пространственные представления, формирование механизмов переключения с буквы
на букву, слога на слог, слова на слово, зрительно – моторную координацию, уровня внимания, памяти,
мышления и саморегуляции. Для этого используются нейропрописи (автор И.И. Праведникова) «Развитие
орфографической зоркости». Дети, обучавшиеся нейрочтению на предыдущих этапах, могут самостоятельно
справиться с заданиями с предварительным объяснением. Воспитанникам, начинающим обучение с данной
ступени, потребуется совместное с педагогом выполнение заданий. Для этого дети разделены на подгруппы в
зависимости от уровня сформированности представлений.

Упражнения по биоэнегропластике особенно востребованы у детей, начавших обучение впервые, у
продолжающих, служат для автоматизации навыков.
При рисовании двумя руками образные картинки могут заменяться буквами, делящимися на равноценные
половины («А», «М», «Н» и др.), помимо межполушарного взаимодействия это служит возможности
закрепления образа буквы, особенно для начинающих.
Кинезиотерапия с фитболами предполагает такие игры «Доскачи и прочитай», «Собери слово», «Составь
слово», которые способствуют развитию основных мыслительных функций – анализ и синтез. С начавшими
обучение детьми целесообразно использовать игры для старшей группы.
Метод мозжечковой стимуляции усложняется упражнениями на развитие серединной линии тела: «Попади
в корзину» (необходимо поочередно левой рукой забросить красные мячи в правую корзину для гласных звуков,
правой рукой синие мячи в левую корзину для согласных звуков), «Сложи правильно», по аналогии с
предыдущей (поочередно карточки с гласными звуками откладывать левой рукой вправо, с согласными правой
рукой влево). Такие упражнения особенно показаны детям, которые, например, рисуя горизонтальную линию на
листе: 1. Начинает правой рукой, перекладывает карандаш в левую и продолжает;
2. Двигается вслед за линией всем телом; 3. Поворачивает лист, чтобы рисовать эту линию по направлению
сверху вниз.
Так же усложняются игры с мячом. Дети могут играть в парах: «Эхо» (передавая и одновременно принимая
от партнера теннисный мяч, один ребенок называет гласные (твердые, мягкие) звуки, второй повторяет),
«Придумай слово» (также одновременно передавая и принимая мяч один ребенок называет звук, второй
придумывает слово. Можно усложнить, если заданный звук будет не в начале, а в середине или конце слова)
В интеллектуальных нейродорожках к базовым движениям (простукивание ладонями, кулаками, притопы)
добавляются хлопки, звуки заменяются на слоги, двуслоговые слова. Для детей первого года обучения
нейродорожки не должны усложняться, лучше использовать вариант старшей группы.
Еще один метод программы по нейрочтению (автор И. Мальцева), применяемый в работе с
подготовительной к школе группой - «Глазастое чтение». «Глазастое чтение» - это четырехуровневая

тренировка читательской самостоятельности ребенка на этапе освоения им чтения слов и предложений вслух и
про себя.
Первый уровень «Чтение+Догадка», создан по принципу «догадываюсь – быстро достигаю цели», догадка
(предвосхищение) – одно из важнейших свойств человеческого мышления.
Второй уровень «Чтение+Мышление», создан по принципу «читаю – размышляю – подбираю ответ по
правилу», направлен на развитие умения детей систематизировать самые разные объекты окружающего мира.
Третий уровень «Чтение+Память», создан по принципу «читаю первый раз – запоминаю – нахожу нужное».
Его цель развитие слуховой и зрительной памяти, стимулирующих быстрое и внимательное чтение.
Четвертый уровень «Чтение+Внимание», создан по принципу «читаю и сохраняю внимание, несмотря на
разные помехи», способствующий развитию зрительной сосредоточенности и умения распределять внимание
между разными объектами.
Такой разноуровневый подход делает процесс обучения последовательным, комплексным и
увлекательным.

Условия реализации программы
Календарный учебный график на 2026-2027 учебный год

Содержание

Период

Начало учебного года

01.10.2026

Окончание учебного года

30.05.2027

Новогодние праздничные дни

31.12.2026 - 10.01.2027

Сроки проведения начальной педагогической диагностики

01.10.2026-11.10.2026

Сроки проведения итоговой педагогической диагностики

19.05.2027 - 30.05.2027

Продолжительность учебного года (без учёта каникулярных дней)

33 недели

I полугодие

12 недель

II полугодие

21 неделя

Летний оздоровительный период (каникулы)

01.06.2027 - 31.08.2027

Расписание занятий на 2026-2027 учебный год

Группа /возраст детей

Понедельник

Вторник

Четверг

Первый год обучения (возрастная категория
от 4 до 5 лет)

16.00 – 16.30

Второй год обучения (возрастная категория
от 5 до 6 лет)

16.00-16.30

16.00-16.30

Третий год обучения (возрастная категория от
6 до 7 лет)

16.45-17.15

16.45 – 17.15

Материально-техническое обеспечение Программы
Для реализации программы по нейрочтению помещение должно соответствовать следующим
характеристикам: спортивный или музыкальный зал, проветриваемый, температура воздуха в помещении
должна поддерживаться в пределах +19, +20 градусов. При общем нормальном освещении свет не должен

падать в глаза детям; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Столы и стулья целесообразно разместить вдоль
окон. В зале должно быть достаточно пространства для двигательной деятельности. Одежда для занятий не
должна стеснять движения.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в
помещении, где будут проводиться занятия по обучению грамоте, в соответствии с Программой должны
обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;
• двигательную активность, развитие моторики и координации движений, участие в подвижных играх;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда позволяет каждому ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел
возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его не директивным руководством. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает
яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Необходимые для реализации Программы материалы
1. Картотека предметных картинок на каждую букву алфавита;
2. Наборы карточек «Буквы», «Слоги»;

3. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации звуков и закрепления навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Звуковые нейродорожки», «Интеллектуальные нейродорожки», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)
4. Магнитный алфавит, алфавит на «липучках».
5. Палочки Кюизенера для конструирования букв.
6. Пластилин для лепки букв.
7. Магнитная доска.
8. Коврограф.
9. Нейропрописи по числу детей.
10. Картотека ребусов, кроссвордов.
11. Карандаши цветные, простой карандаш, ластик, точилка по количеству детей;
12. Наборы игольчатых шариков;
13. Мячи для сухого бассейна;
14. Мячи для метания;
15. Мячи на резинке;
16. Гимнастические канаты;
17. Фитболы;
18. Балансиры/ балансировочные полусферы с шипами.
Информационно-методическое обеспечение Программы
1. Косинова Е.Ю. «Пальчиковая гимнастика. Нейрофитнес для малышей»
2. Мальцева И.В. «Глазастое чтение»
3. Праведникова И.И. «Нейропрописи. Развитие буквенного восприятия»
4. Праведникова И.И. «Нейропрописи. Развитие орфографической зоркости»
5. Рогачева Е.А. «Нейрочтение. Тренажер для автоматизации навыка чтения»

6. Титова Ю.А. Советы нейропсихолога. «Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления и
речи у детей 1-5 лет»
7. Чебыкина Н.М. «Нейрологические прописи для развития речи»
Оценочные материалы
Для выявления освоения Программы проводится диагностика, результаты которой позволяют определить
степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.
Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические
методики (диагностический инструментарий см. в приложении)
Диагностические методики
Первый год обучения (4-5 лет):
- Живые звуки или фонетика для дошкольников (игровые упражнения автор Т.В. Александрова);
- Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы») (автор Архипова Е. Ф.);
- Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы) (автор Венгер Л.А.)
Второй год обучения (5-6 лет):
- Диагностический материал по использованию недостатков речи у детей дошкольного возраста (авторы
Филичева Т.Б., Каше Г.А.);
- Оценочные тест «Выделение гласного звука в начале и в конце слова»;
- Оценочный тест «Дифференциация согласного звука в начале и в конце слова»;
- Оценочный тест «Знание букв»
Третий год обучения (6-7 лет):
- Оценочный тест “Выявление активного и пассивного словаря”, “Усвоение способа чтения”,
Оценочный тест «Исследование чтения букв»;

- Оценочный тест «Исследование чтения слогов»;
- Оценочный тест «Исследование чтения слов»;
- Тест для дошкольников «Диагностика усвоения слогов - слияний» по методике Воробьевой Н.Ф.
- Оценочный тест «Дифференциация согласных звуков по твердости\ мягкости»
-Оценочный тест «Понимание прочитанных слов»
– Методика “Графический диктант” (автор Д.Б.Эльконин)

Список литературы
1. Балашова Е. Ю., Ковязина М. С. «Нейропсихологическая диагностика в вопросах и ответах» М.: Генезис
2017г.
2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии:М. : Изд. В. Секачев, 2016 г. 4. Выготский Л. С. «Мышление и речь»
М. : «Национальное образование» 2016 г.
3. Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с. ISBN 978-5-7695-4758-4
4. Глозман Ж. М. Нейропсихологическое обследование. Качественная и количественная оценка данных. М.:
Смысл, 2012
5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз,
2004.
6. В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова Нейроспихологические занятия с детьми Ч 1/ Практическое пособие –М.:
АЙРИС-пресс,2022._416с.
7. В. С. Колганова, Е. В. Пивоварова Нейроспихологические занятия с детьми Ч 2/ Практическое пособие –М.:
АЙРИС-пресс,2022._144с.
8. И. И. Праведникова. Нейроспихология. Игры и упражнения. /–М.: АЙРИС-пресс,2018. _112с.
9. Микадзе Ю. В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: Автореф. докт. дис. — М.:
МГУ, 1999.

10. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Под
редакцией Ж. М. Глозман. М.: Теревинф, 2016 113
11. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности
ребенка (ОРПДР) Издательство: АЙРИС дидактика: 2007.
12. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия,
2002.
13. Семенович А. В., Гатина С. В., Серова Л. И., Сафронова Е. В., Пивоварова Е. В. Схема
нейропсихологического обследования детей. -М.: МГПУ, 1998.
14. Семенович А. В. «Введение в нейропсихологию детского возраста» М.: Генезис 2017 г.
15. Семенович А. В. «Межполушарное взаимодействие» Хрестоматия М.: Генезис 2018 г.
16. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза, М.:
Генезис, 2015
17. Семенович А. В., Вологдина Я. О., Ланина Т. Н.: Нейропсихологическая профилактика и коррекция.
Редактор: Торчинская М. О., Издательство: Дрофа, 2014г.
18. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство с нейропсихологом. М.: Генезис 2016г.
19. Фарбер Д. А., Дубровинская И. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте //
Физиология человека, 1997. – Т. 23. – № 2. – С. 25-32.
20. Хомская Е. Д. «Нейропсихология» СПб.: «Питер» 2017 г.
21. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: "Российское педагогическое агентство", "Когито-центр", 1998. - 128 с.

Приложение

Диагностический инструментарий
Первый год обучения (4-5 лет)
Методика обследования ( по Стребелевой)
1.Методика «Будь внимательным»
Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.
Оборудование: экран.
Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а» («у, и»).
Воспитатель за экраном произносит ряд звуков, например,: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.
2.Методика «Повтори».
Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры.
Ход обследования: взрослый последовательно называет ряд слов и просит ребенка отраженно их
произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка,
мыльница.
3.Методика «Назови».
Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой.
Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха, корабль, памятник, аквариум.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их.
5.Методика «Покажи картинку».
Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза,
уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.
6.Игра «Эхо».
Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной
последовательности.
Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».

Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-паба, та-да-та, па-ба-па, та-та-да
Задание1. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук.
Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок и просит отобрать те из них, в названии
которых встречается звук [с], а затем — звук[ш]. Если ребенок выполнил задание правильно (указал 1—2
картинки), то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с заданием не справился, то педагог
предлагает указать картинки на другие дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в следующей
последовательности: [з], [ж], [к], [г].
Задание 3. Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук.
Педагог показывает ребенку две картинки, называет их и просит дать ему ту, в названии которой есть звук
[з] ([ж]). Если ребенок выполнил задание правильно, то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок
с заданием не справился, то педагог предлагает выбрать картинки на другие дополнительные звуки,
дополнительные звуки даются в следующей последовательности: [с], [ш], [к], [г].
Задание 2. Проверка слоговой структуры слова.
Педагог по очереди показывает ребенку 3 картинки с изображением холодильника, велосипеда и вертолета
и просит назвать их: Что это такое? Если ребенок произносит слово неверно, переставляет слоги, упрощает
конструкцию слова, то воспитатель произносит слово сам и вновь просит ребенка повторить его. Если после
этого ребенок произносит слово правильно, то это означает, что слоговая структура у него
сохранена. Внимание! При проверке слоговой структуры слова воспитатель не учитывает неправильное
произнесение звуков.
Цель: обследовать речевой слух ребенка.
Изучая речевой слух ребенка, педагог предлагает ему следующие задания.
Задание 1. Определение звука в слове.
Ход обследования: Педагог показывает ребенку картинку с изображением предмета, название которого
начинается с гласного звука, стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет звук (аа-а-стра, у-у-у-тка и т. п.). Затем предлагает ответить на вопрос: «Какой первый звук в этом слове ты,
слышишь?» или «С какого звука начинается слово?». При обследовании согласных звуков, которые находятся в
словах в разных позициях (в начале, середине или конце слова), воспитатель голосом старается выделить звук
(жу – к), после чего спрашивает: «Какой звук ты слышишь в конце слова?»;(л – л – л- л-ожка) – «С какого звука
начинается слово?»; (Ромаш – ш –ш –ш-ка) – «Какой я выделила голосом?».

Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы) Автор: Венгер Л.А.
Цель: данная методика позволяет отследить характер точности движений руки ребёнка, выявить уровень
развития графических навыков.1) Исследование точности движений. Рисунок, на котором нарисованы
«Дорожки», у одного конца которых стоят машины, у другого -дом. Машина должна «проехать» по дорожке к
дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек
усложняется от первой к последней. Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты
должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки» «Дорожки» Проведи прямые линии
посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки .Проведи линии посередине дорожки, не
отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.
Критерии оценки: 4 балла -при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют,
карандаш не отрывается от бумаги; 3 балла -выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается
не более трех раз; 2 балла -выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех
раз, наблюдаются синкинезии;1 балл –не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая
линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;0 баллов невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по
одному и тому же месту.
2) Исследование графических навыков. Инструкция:1. «Проведи прямую линию».2. «Проведи прямую
линию слева направо».3. «Проведи прямую линию сверху вниз».4. «Проведи линию короче данной; длиннее
данной».5. «Соедини точки».6. Рисование волнистых и ломаных линий (по образцу).7. Рисование
геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг).8. Рисование неотрывно графических рядов (на удержание
строчки) по линейке («заборчик», «цепочка»). Критерии оценки:4 балла -графические навыки сформированы
соответственно возрасту;3 балла -задание выполняется медленно, неуверенно;2 балла -задание выполняется
медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;1 балл -нарушена плавность движений, появляются
микро-и макрографии;0 баллов -задание не выполняется.

Второй год обучения (5-6 лет)
Звукопроизношение
Диагностика звукопроизношения выявляет умения ребенка произносить тот или иной звук изолированно и
использовать его в самостоятельной речи. (Филичева Т.Б., Каше Г.А. Диагностический материал по
использованию недостатков речи у детей дошкольного возраста). Ребенку предлагается произнести звук:
- изолированно;
- в составе слогов;
- в составе слов;
- в предложениях.
Слова, взятые из картинок, должны иметь различный звуковой и слоговой состав, а также стечение согласных.
Исследуемый звук должен занимать разные позиции (начало, середина, конец) в слове. Звукопроизношение
оценивается в баллах:
3 – все звуки есть;
2 – нарушены один-два звука, звуки в стадии автоматизации;
1 – нарушена одна группа звуков;
0 – нарушены две и более групп звуков.
Выделение гласного звука в начале и в конце слова
О б о р у д о в а н и е: предметные картинки.
Задание построено на игровом упражнении «Выбери картинку». Воспитатель предлагает ребёнку из ряда
картинок выбрать одну, название которой начинается с одного, а затем заканчивается на один из гласных
звуков: [а, и, о, у].
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.

Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова
М а т е р и а л для анализа: мак - [м], [а],[к]; кит - [к],[и],[т].
П р и м е ч а н и е : предлагаются односложные слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками.
Воспитатель произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные звуки, стоящие в начале и в конце
слова с обоснованием своего ответа.
К р и т е р и и о ц е н к и:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
Знание букв
1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: “Назови эти буквы” или “Назови букву, которую я покажу”.
2. Если ребенок не может назвать букву или не произносит данный звук, его просят указать соответствующую
букву среди других. Инструкция: “Покажи букву, которую я назову”.
3. Для исключения трудностей произношения ребенком может использоваться и такой вариант инструкции:
“Найди такую же букву, как я покажу”.
Третий год обучения (6-7 лет)
Исследование чтения букв
Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.
Материал: Буквы разрезной азбуки, задания с изображением набора букв: выполненных разным шрифтом;
наложенных друг на друга и зашумленных.
Техника:
1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: “Назови эти буквы” или “Назови букву, которую я покажу”.
2. Если ребенок не может назвать букву или не произносит данный звук, его просят указать соответствующую
букву среди других. Инструкция: “Покажи букву, которую я назову”.
3. Для исключения трудностей произношения ребенком может использоваться и такой вариант инструкции:
“Найди такую же букву, как я покажу”.

Обращается внимание на то, сразу ли ребенок узнал предъявленные ему буквы или у него возникли
затруднения, каков характер этих затруднений. Для определения качества ошибок ребенку дополнительно
предлагается ряд изолированных букв, схожих по оптическим признакам (Н-Р, 3В) и ряд букв, соответствующие
звуки которых близки по фонетическим признакам (С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Б-П). Ребенок должен правильно их
назвать.
Для выявления оптических нарушений, которые могут быть причиной трудностей в узнавании букв,
предъявляются таблица букв, перечеркнутых дополнительными штрихами, что осложняет зрительное
выделение буквы из фона. При затруднениях ребенку задаются вопросы: “Правильно ли написана эта буква? “,
“Скажи, здесь есть неправильно написанная буква?”, “Покажи и скажи, что в них неправильно”.
Таблица 1

Таблица 2

Критерии оценки:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью педагога – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
Исследование чтения слогов
Цель: оценка сформированности навыков чтения (слогослияния).
Материал: Рис. со слогами и (или) касса букв и слогов: прямыми; обратными; со стечением согласных.
Техника:
1. Ребенку предлагаются слоги и инструкция: “Прочти слоги” или “Прочти, что я покажу”.
2. Для исключения трудностей произношения ребенка используется инструкция: “Покажи, где написано то, что
я читаю”.
Изучается, как протекает чтение слогов, характер чтения (побуквенное, послоговое), проявление затруднений. В
набор предлагаемых для чтения слогов включаются слоги с правильно и неправильно произносимыми ребенком
звуками, а также слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы (САША, ДАТА). При этом
особое внимание следует обращать на наличие у ребенка умения дифференцировать звуки. В качестве помощи
может использоваться совместный звукобуквенный анализ на составление слогов из букв разрезной азбуки.

Таблица для буквы А

АБ
АВ
АГ
АД
АЖ
АЗ

БА
ВА
ГА
ДА
ЖА
ЗА

КА
ЛА
МА
НА
ПА
РА

АК
АЛ
АМ
АН
АП
АР

Тест для дошкольников «Диагностика усвоения слогов - слияний» по методике Воробьевой Н.Ф.
Педагог предлагает ребенку для чтения по 20—25 слов, отмечая его ошибки и все случаи, когда
ребенок не может прочитать слово, либо читает его слишком долго (как бы «набирает по одной букве»). В
зависимости от результата диагностического чтения, взрослый корректирует свои программы обучения
чтению.
Пример

ШУ-БА

ЗО-ВУ

ВИ-ТЯ

ЗУ-БЫ

ГУ·СЬ

ФЕ-ДЯ

ЖЁ-ЛУ-ДИ

ФА-ЗА

МЕ·ДЬ

ЗИ-МА

РУ-КА

КУ-ЗЯ

ЛО·СИ

ЛЕ-ЧО

МУ-ХИ

ТЕ·НЬ

ПЯ·ТЬ

ФУ-РА

ЦЕ-ПИ

СУ-ШИ

ХА-ТА

ЦА·РЬ

ТУ·ШЬ

НЕ-БО

А-ФИ-ША

Дифференцирование согласных звуков по твёрдости – мягкости
Материал: фишки, обозначающие звуки (синие и зеленые). Используемые слова: нос – нёс; мал – мял; вол –
вёл; белка – балка
Техника:
Ребёнку предлагают поиграть в игру «Твёрдый – мягкий». Педагог произносит слова, а ребёнок выбирает
фишку, обозначающую первый звук: твёрдый звук синяя фишка, мягкий звук – зелёная.
Критерии оценки:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью педагога – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
Исследование чтения слов
Цель: оценка сформированности навыков чтения, выяснения уровня техники и беглости чтения.
Материал: Рис. со словами: простыми по написанию, более сложными по слоговой структуре и звуковому
составу; в написании которых сделаны ошибки: пропущена буква.
Усложнение материала: задания даются с учетом этапа обучения ребенка. Сначала даются для чтения простые
слова, одно-двусложные с открытыми и закрытыми слогами; затем более сложные со стечением согласных.
При этом следует учитывать, что слова, выбранные для обследования чтения, должны включать, звуки, часто
используемые в устной речи.

Техника: Ребенку предлагаются слова и инструкция: “Прочти слова” (“Читай вслух слова”) или “Прочти, что я
покажу”.

курорт алмаз кастрюля арбузы индейка
колпак мамонт пианино автобус урожай
В ряде случаев, когда ребенок допускает при чтении значительное количество ошибок, грубо искажает слова
или пользуется угадывающим чтением, применяются дополнительные приемы обследования, которые
исследуют не акт чтения у ребенка, а то, что задерживает его формирование, причину, обусловливающую
плохое чтение. Для этой цели используется прием чтения слов с пропущенными буквами, помогающий выявить
возможность узнавания или готовность к узнаванию звуковых, словесных образов, известных ребенку из
устного общения в звукобуквенном их выражении.

Материалом обследования могут служить слова такого типа: тетра.ь, мед.едь, .апочки, граду.ник и т.д.
Исследование умения прочитать и объяснить значение слов
Педагог предлагает ребёнку прочитать и объяснить, как он понимает значение слов самолёт, каток, компот.
Критерии оценки:
-полный ответ – 3 балла;
-анализ с ошибками – 2 балла;
-ответ с помощью педагога – 1 балл;
-отсутствие ответа – 0 баллов.
Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина
Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение
внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление
линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается
тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается
предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они
получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на
сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я
скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги».
После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на
образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию:
одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку
дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять
допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.
«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна
клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо.
А теперь продолжай рисовать этот узор сам».
«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка
вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки
вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки
вверх. Теперь продолжай сам».
«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна
клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три
клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается
выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2
оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из
суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается).
Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл,
который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель,
который интерпретируется следующим образом:
0-3 баллов – низкий;
3-6 баллов – ниже среднего;
7-10 баллов – средний;
11-13 баллов – выше среднего;
14-16 баллов – высокий.
Уровни усвоения программы
Уровень подготовленности детей второго года обучения
Таблица№ 1
№
п\п

Фамилия
Имя

Звукопроизношение
Гласный в
начале
слова

Звуковой анализ
Гласный в Согласный
конце
в начале
слова
слова

Согласный
в
конце
слова

Знание
букв

Уровень подготовленности детей третьего года обучения
Таблица № 1
№
п\п

Фамилия
Имя

№
п\п

Фамилия
Имя

Усвоение букв
Назвать
Назвать букву,
указанную перечеркнутую
букву
доп. штрихами

Прямые
слоги

Чтение слогов
Обратные
Слоги
со
слоги
стечением
согласных

Слоги
твердыми
мягкими
согласными

с
и

Таблица № 2
Способ чтения
Побуквенный Послоговый

Словесный

Чтение слов
С
Сходных
пропущенной по
буквой
буквенному
составу
(паронимы)

Понимание
прочитанных
слов

Таблица фиксации результатов графического диктанта
Таблица № 3
№
п\п

Фамилия имя

1 задание

2 задание

3 задание